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现代化学工业是当今社会发展的重要支柱,是国计民生不可缺少的一个部门。
下面是为大家推荐的化学毕业论文，供大家参考。
化学毕业论文范文一：化学工程技术研究生培养对策1传统培养方式的不足传统培养研究生主要由学校根据教学计划进行培养，论文主要由指导教师根据自己的科研项目在实验室开展研究工作。
由于研究生培养规模扩大和现有工程实践性教学资源不足，化学工程与技术专业研究生培养任务中面临三个问题[3]。
1.1研究生解决实际问题的工程实践能力不足部分研究生只注重理论知识和考试成绩，参加社会实践活动及应用性研究工作很少，工程实践能力不足。
本项目通过与企业合作，产学研一体培养，项目从生产实践中来，到生产实际中应用，既解决了研究生的实践问题，又锻炼了研究生的工程实践能力。
1.2多数教师研究课题脱离了工程实践由于大学指导教师理论研究项目多，工程项目少，而且在研究经费紧张和实验设备不足的情况下，为了完成承担的研究生培养任务，不得不为研究生制定研究课题。
虽然这些研究课题可以让学生通过毕业论文答辩，但研究生在三年中与社会接触的机会很少，工程实践能力弱，偏离社会，不能满足用人单位的要求。
课题组通过与企业联合申报项目或由企业直接支持项目的形式开展产学研一体化培养，既加强了理论与实践结合，也培养了研究生工程实践能力和创新意识。
1.3生源多样性与实践教学资源不足的矛盾近几年，招生数量增加较快，生源来自不同层次高校和专业，呈现出多样性，其基础和实践能力参差不齐。
生源多样性与实践教学资源不足的矛盾，特别是没有中试车间和工程方面的实践条件不足制约了应用型创新人才的培养。
本项目研究和实践发现，开展产学研一体化培养研究生，进行分类指导，充分利用了企业的资源，加快了培养合格研究生的速度。
2建立产学研一体化人才培养模式从化学工程与技术专业人才培养出发，以产学研一体化人才培养模式构建为中心，有机整合和充分利用了产学研各自具有的教育资源、工程资源，较好地协调了产业、教学、科研及人才培养之间的关系，在培养高素质化学工程与技术专业人才方面取得了较为明显的成效。
化学工程与工艺的论文【化学工程与工艺论文参考例文】化学工程与工艺论文参考例文篇1浅析化学工程与工艺发展趋势摘要：近代化学工程与工艺的发展更加注重多学科的融合，保持良好的生态环境是发展的重要环节。
化学工程与工艺主要通过对相关的化工材料进行加工处理，使资源的利用率最大化，达到保护环境的目的。
全面落实科学发展观，走环境保护与科技发展的道路，进一步调整资源环境与经济发展之间的关系。
本文就化学工程与工艺发展趋势与环境的影响进行了一些分析。
关键词：化学工程与工艺环保发展趋势化学工程与工艺就是对材料进行加工处理，然后进行再次利用实现能量的传递，这样高效环保完成资源的优化配置，优化产品加工生产的过程。
化学工程与工艺的发展由来已久，它以化学工程相关理论还有实际的一些运用为指导，利用这一学科知识对各种产品进行研究、开发跟生产。
化工工程领域的相关行业非常多，比如石油化工、生物化工、材料化工、冶炼化工等相关行业。
化学工程领域相关的行业都是关乎我国经济发展的重要领域，化工工程还与一些高新科技领域相互影响作用，共同推动着科技的发展，促进社会的进步。
目前化学工程领域正向着自动集约化、高效精细化方向发展。
总而言之，化工工程涵盖的专业领域范围非常广，因此，加强对化工工程与工艺发展研究时非常有必要的。
一、化学工程学科的发展特点趋势1.化学工程与工艺特点化学工程简称化工，是研究以化学为代表的相关工业的，化学工程与工艺这门学科是一门工业特色十分显著学科，化学工程与工艺的研究范围广，是一门应用十分宽泛的专业。
如一些食品加工业、印刷业、冶炼业、医药生产、材料化工等都是建立在化学工程与化学工艺的基础之上。
化学工程与工艺这门课就是培养学习化学工程与化学工艺方面的理论知识，想要在这一门学科能够为我国各个行业都做出贡献，就必须要组织构建一个能够发展化学工程与工艺学科的研究基地。
构建适合专业特点的，有利于人才培养的创新型体系。
2.化学工程与工艺研究对环境保护的意义化学工程与工艺这门学科是一门工业特色明显的专业，它覆盖了原有的各种化学相关的专业。
课程资源的开发与利用论文（精选7篇）课程资源的开发与利用论文（精选7篇）在个人成长的多个环节中，大家一定都接触过论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。
如何写一篇有思想、有文采的论文呢？以下是小编整理的课程资源的开发与利用论文，希望对大家有所帮助。
课程资源的开发与利用论文篇1新一轮教学改革轰轰烈烈地开展到今天，已使多数教育工作者的教育、教学水平上了一个新台阶，其中，合理地开发、利用课程资源也已成为每一位教师所必备的才能，如果没有丰富的、高质量的生物教学资源，新课程倡导的学生自主学习、学习方式的转变就无从谈起，有了丰富的、高质量的教学资源，才能使学生摆脱被动地接受知识的状态，才能更好地开展有利于学生发展的研究性学习、探究性学习和合作性学习等，这也就要求广大生物教师正确地理解课程资源，注重平时的发现、搜集、整理制作、积累和总结，从而在教学中有机整合各种资源，提升自己的教育教学水平，再以此来指导自己的教学实践：一、明白课程资源（一）课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。
（二）主要组成部分：1.学校资源：如教材、课标、教师用书、教学挂图、教学模型、实验室等。
2.媒体资源：网络、多媒体课件、计算机、电子白板、软件、光盘、信息技术等。
3.家庭资源：家中的书籍报刊、电脑、电视、收音机等。
4.社区资源：如教育与学科专家、图书馆、少年宫、博物馆、报纸杂志社等。
5.隐形资源：学生已有的知识和生活经验。
二、合理地开发和利用课程资源（一）充分利用学校提供的资源1.注重日常教学前的备课：在认真解读课标、抓住教材重、难点的基础上，善用教辅中的建议、拓展、材料库和光盘，并据教学内容选取恰当的策略。
2.课堂上依据策略巧用教学模型、挂图、媒体、实验探究手段等资源。
（二）合理开发学生资源，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用1.新课程要赋予课堂教学于"生命力",就必须关注学生作为"整体的人"的发展，从而在实际教学中增强课程的生活化。
国家精品课程《化学教学论》电子教案第一章：化学教学论概述1.1 化学教学论的定义与意义理解化学教学论的基本概念掌握化学教学论的研究对象与任务1.2 化学教学论的发展历程了解化学教学论的历史背景掌握化学教学论的发展阶段及主要成就1.3 化学教学论的研究方法熟悉化学教学论的研究方法学会运用化学教学论的方法分析教学问题第二章：化学课程与教学目标2.1 化学课程概述理解化学课程的基本概念掌握化学课程的设计与实施方法2.2 化学教学目标明确化学教学目标的内容与分类学会制定化学教学目标的方法2.3 化学课程标准与教材理解课程标准的作用与意义熟悉教材的编写原则与结构第三章：化学教学方法与策略3.1 化学教学方法掌握化学教学方法的基本类型学会选择与运用化学教学方法3.2 化学教学策略理解化学教学策略的基本概念掌握化学教学策略的制定与实施方法3.3 化学教学手段与技术了解化学教学手段的种类与作用掌握化学教学技术的应用与创新第四章：化学教学评价与测量4.1 化学教学评价概述理解化学教学评价的概念与作用掌握化学教学评价的原则与方法4.2 化学教学测量熟悉化学教学测量的内容与方法学会制定化学教学测量工具4.3 化学教学评价与反思掌握化学教学评价的结果分析与处理学会进行化学教学反思的方法与技巧第五章：化学教学设计与案例分析5.1 化学教学设计概述理解化学教学设计的概念与流程掌握化学教学设计的基本要素5.2 化学教学案例分析学会分析化学教学案例的方法与技巧掌握化学教学案例的编写与评价5.3 化学教学设计实践能够独立完成化学教学设计学会对化学教学设计进行修改与完善第六章：化学实验教学论6.1 化学实验教学的意义与作用理解化学实验教学在化学教学中的重要性掌握化学实验教学的基本原则6.2 化学实验教学方法与策略学习化学实验教学的常用方法学会设计化学实验教学方案6.3 化学实验安全与实验技能培养掌握化学实验安全的基本知识了解如何培养学生的化学实验技能第七章：化学课程资源开发与利用7.1 化学课程资源的概念与分类理解化学课程资源的内涵与外延掌握化学课程资源的分类方法7.2 化学课程资源的开发与利用策略学习化学课程资源的开发方法学会化学课程资源的利用技巧7.3 化学课程资源的应用与实践能够运用化学课程资源进行教学设计学会对化学课程资源进行整合与创新第八章：信息技术在化学教学中的应用8.1 信息技术与化学教学融合的意义理解信息技术在化学教学中的作用掌握信息技术与化学教学融合的基本原则8.2 化学教学信息技术的种类与功能学习化学教学信息技术的种类掌握化学教学信息技术的功能与使用方法8.3 信息技术在化学教学中的应用案例分析信息技术在化学教学中的应用案例学会设计化学教学信息技术的应用方案第九章：化学教学研究方法与论文写作9.1 化学教学研究的基本方法掌握化学教学研究的方法论学会运用化学教学研究方法进行实证研究9.2 化学教学论文的写作技巧学习化学教学论文的写作规范掌握化学教学论文的写作步骤与要点9.3 化学教学研究成果的展示与交流学会展示化学教学研究成果掌握化学教学研究成果的交流技巧第十章：化学教学改革与创新发展10.1 化学教学改革的背景与趋势理解化学教学改革的驱动力与挑战掌握化学教学改革的发展趋势10.2 化学教学创新的理念与实践学习化学教学创新的理念学会化学教学创新的实践方法10.3 化学教学改革的策略与路径掌握化学教学改革的策略与路径能够规划化学教学改革的实施方案重点和难点解析重点环节1：化学教学方法的选择与运用解析：化学教学方法的选择与运用是影响教学效果的关键因素，教师需要根据学生的实际情况、课程内容特点以及教学目标来选择合适的教学方法，并灵活运用。
摘要：本次研究基于微课视域角度进行初中化学教学实践，通过微课的方式对信息技术进行优化利用，对改善初中化学课堂教学氛围，提高学生的课堂探究意识，弥补传统教育方式的不足起到了积极作用。
关键词：微课初中化学教学化学课程中的很多知识点都需要学生用抽象的思维去认知和解读。
比如一些化学实验，学生并没有亲自接触过，或者偶尔的做一些实验活动，对其内容缺乏充分的熟悉和了解，对实验过程和细节的认知往往会比较粗浅，不够生动。
微课这种教育方式的发展，对于弥补化学课程中传统教育模式的短板不足有很好的效果。
因为微课是以视频课件为主，但同时利用了多媒体技术、互联网络资源，整合了一系列办公软件等的功能。
它大大超越了课本教材本身的局限，因此可以说微课是利用互联网通讯技术，在传统的教学资源上进行了优化和创新的功能多样的教学资源。
微课通过信息技术的整合和视频课件的呈现，对学生的思维进行引导，激发学生的学习探索热情，无时无刻不体现出对学生学科知识自主探究意识的培养，对于教师来说，微课为其提供了更加便利的教学工具，帮助老师营造了良好的教学氛围，是初中化学创新发展的有效途径。
一、微课参与初中化学教学所遭遇的问题1.盲目的微课教学不利于核心素养的渗透。
根据新课标等的要求，初中化学教学更加侧重核心素养的培养，这也是微课教学所应该达到的效果。
但是我们在教育实践中会发现部分教师对微课的利用比较盲目，缺乏准确的针对性。
很多教师将微课教学的教学目标放在了教学内容上面，对于在教学过程中学生综合素质能力的培养目标，在微课的内容设计以及微课参与的课堂教学中并没有进行有效的体现，学生虽然也在看微课视频课件，虽然也在配合教师的讲解，完成课堂作业，但却和在教材上看例题、看化学概念、做化学作业没有本质差异，化学的核心素养并没有在微课中得到充分的启迪。
2.微课教学并没有充分体现对学生个体情况的尊重。
根据核心素养等的教育需求，教师在组织教学中应当做到因材施教。
但是，微课参与的化学教学并没有做到这一点。
高中化学教育中的化学工程实验与应用课题申报书一、课题名称：高中化学教育中的化学工程实验与应用二、研究背景与意义高中化学教育在培养学生的科学素养、创新思维和实践能力方面起着至关重要的作用。
然而，传统的化学教学以理论知识的传授为主，过于注重知识的记忆和公式的解题，缺乏对化学实际应用的探索和实践。
尤其是对于化学工程领域的实验与应用，目前高中课程体系中缺乏系统的安排和深入的研究。
因此，本课题旨在通过开展化学工程实验与应用的研究，探索并构建高中化学教育的新模式，提高学生的综合素养和实践能力。
三、研究目标与内容1. 研究目标：a. 构建适合高中化学教育的化学工程实验体系；b. 提高学生的实践能力、科学素养和创新思维；c. 推动高中化学教育与化学工程学科的有机融合；2. 研究内容：a. 梳理国内外化学工程实验与应用在高中课程中的相关研究与教学实践；b. 设计和开发适合高中化学教育的化学工程实验教学案例；c. 验证化学工程实验教学案例的有效性，并进行教学效果评估；d. 探索化学工程实验与应用在高中教育中的实施路径与策略；e. 提出化学工程实验与应用在高中教育中的改进和发展建议；四、研究方法与流程1. 研究方法：a. 查阅相关文献与研究资料，了解国内外化学工程实验与应用在高中教育中的研究成果；b. 设计和开发化学工程实验教学案例，并结合理论课教学进行验证；c. 进行实验教学效果评估与分析，收集学生的反馈和意见；d. 结合实际教学情况，提出改进和发展的建议；2. 研究流程：a. 研究前期调研与文献综述；b. 实验教学案例开发与验证；c. 教学效果评估与分析；d. 改进与发展建议提出；e. 撰写研究报告和总结论文；五、预期成果与展望1. 预期成果：a. 完成一份高质量的研究报告，系统总结化学工程实验与应用在高中教育中的经验与教训；b. 提出适合高中化学教育的化学工程实验教学案例，并进行实验教学效果评估与分析；c. 推动高中化学教育与化学工程学科的有机融合，提高学生的实践能力和科学素养；2. 展望：a. 推广研究成果，促进高中化学教育教学模式的改革与创新；b. 推动学科交叉与融合，形成更加科学合理的综合实践教育体系；c. 提高学生的实践能力、创新能力和科学素养，为他们未来的学习和就业奠定坚实基础。
《分析化学》课程标准一、课程概述（一）课程性质分析化学课程是化工应用技术专业、生物技术专业、环境管理与监测技术专业的一门必修课，它是研究物质的化学组成和分析方法的科学. 分析化学的基本原理与方法不仅是分析科学的基础,也是从事生物,环境,医药,化学其它分支学科的基础.本课程是一门技术性、实践性非常强的课程，被称为生产科研的眼睛,后续课有《仪器分析》、《精细化工产品检验技术》、《环境监测》、《生物工业分析》等课程。
（二)课程定位本课程是以培养生产一线的分析化验技能型人才为宗旨，以分析检验岗位的工作过程为导向,以工学结合为平台,以校企合作为途径面向济宁有机化工，无机化工，精细化工、生物制药、化学制药等企业,突出课程的实用性，技术性、综合性，主要目的是使学生掌握产品分析所需的全过程，培养学生的自主学习能力，动手能力以及对所学知识技能的综合应用能力，为学生今后进入分析检验岗位打下坚实的基础(三)课程设计思路1、课程设计理念(1)坚持以学生为中心、基本技能训练为中心、综合素质能力培养为中心，注重培养学生学习能力、动手能力、创新能力。
（２)在课程结构及教学方法上,打破以前课程设置以理论为主，实践作为理论的验证,实训项目与工作过程脱节的学科化体系,代之以岗位工作过程为导向,对知识体系进行重构、整合，实现教、学、做结合,理论、实践一体化的课程体系;（3)在学习顺序上,摈弃先学习知识再进行能力的训练的传统的教学模式,强调在岗位能力训练中学习相关理论知识;（4)在教学效果上，避免学非所用，用非所学，真正实现学习的知识技能能直接与所在工作岗位零对接。
2、课程设计思路（1）、对岗位能力进行分解,根据分析检验岗位工作任务,循序渐进地安排若干教学训练内容，在能力训练中归纳和总结知识；(2）、课程的学习以典型案例(实际分析检验项目）为载体，进行单元项目活动的设计,以工作任务为中心整合理论与实践,实现理论与实践的一体化;(3)、以形成性考核为主体,针对不同的工作任务,教师通过对学生分组讨论、自主总结、动手操作、检测报告等情况的考核，完成对学生知识和技能掌握情况的评估。
新课程理念下化学课程资源的开发和利用一、背景随着新课程改革的深入推进，教育教学方式和手段正在发生着巨大的变化。
与传统教育相比，新课程教育注重学生的全面发展和创新能力的培养，要求学校和教师要更加注重教育教学资源的开发和利用。
对于化学课程而言，如何创新、优化、整合和利用教育教学资源，提高化学课程的质量及教学效果，是每个化学教师需要面对的重要课题。
二、化学课程资源的种类化学教育教学资源的种类很多，可大致分为以下几类：1. 课程文件包括教案、课件、试卷、作业和考试大纲等，是化学教学的必备资源。
它们对于化学教学起到了重要的支撑和指导作用。
2. 模拟实验实验是化学学科的重要组成部分，但是受到资源和安全条件的限制，许多学校和教师无法开展足够的化学实验。
因此，模拟实验成为一种好的补充和替代。
3. 数字教育资源包括数字视频、PPT演示、教学软件、虚拟实验室等。
它们可以大大增加学生的视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激，提高教学的生动性和趣味性。
4. 网络课程网络化学课程可以较好地克服时间和空间限制，使学生可以在任何地方和任何时间接触化学知识，同时也使得教学更加多样化。
三、化学课程资源的开发和利用对于化学课程资源的开发和利用，化学教育教师可以采取如下几种理念和方法：1. 教学目标和过程的有机结合在教学中，教学目标是关键，它直接关系到教学的过程和效果。
因此，在开发和利用化学课程资源过程中，教师需要精确地把握教学目标、教学内容和教学方法，与教学过程有机结合起来。
2. 利用先进的教育技术随着科学技术的发展，各种先进的教育技术，如VR技术、AR技术、AI技术等被广泛应用于化学教学中，使得化学教育更加生动、直观、形象、科技化。
3. 教育教学资源的优化整合化学教育教学资源的优化整合也是化学教育教学的重要环节，它是将不同种类的教育教学资源进行优化和整合，使它们能够有机地结合，更好地服务于教学。
4. 引导学生个性化、自主、探究性学习学生在学习化学知识的过程中，应该充分发挥自己的主体作用，教师应该更加注重引导学生个性化、自主、探究性学习，使学生在学习过程中更好地体验和感受化学知识的魅力。
应用化学学科导论学习报告范文学科导论学习论文学院：班级：姓名：学号：2022年3月31日目录一、化学的发展历史二、现代化学的发展与地位三、应用化学专业概括四、就业前景五、关于学习方法和特点六、自我感受与体会七、应用化学学科导论总结去年，学校为我们安排了一门叫做“学科导论”的课程，目的在于让我们了解自己所学的这门课程的意义以及该如何更好的规划自己未来的发展方向。
经过一个学习的学习，在学院里各位老师的悉心讲解下我大体上了解了关于应用化学方面的一些内容，下面，我就将对应用化学专业发表自己的认识。
一、化学的发展历史1.1化学的早起发展和成就化学是从早期的炼金术和化学工艺脱胎出来的，而作为一门科学是从17世纪英国科学家波义耳提出化学元素概念开始的，随后，法国化学家拉瓦锡提出了燃烧氧化理论；19世纪初道尔顿原子论的创立和阿佛加德罗分子学说的提出，标志着近代化学发展到了一个新的时期；19世纪中叶，俄国化学家门捷列夫提出的化学元素周期表，提示了元素的性质和原子量的关系，直到19世纪末形成了系统的化学科学理论体系。
19世纪末某射线、放射线和电子等物理学的三大发现及20世纪初原子结构的确定，使化学进入现代时期。
随着基础理论研究的发展以及实验技术的不断提高，现代化学科学已呈现出由宏观到微观、由定性到定量、由静态研究到动态研究、由单一学科向综合学科和边沿学科发展的趋势。
1.2化学的学科分类随着化学理论的发展，根据所研究的物质，化学运动的具体对象和方法的不同，化学又可分为无机化学、有机化学、分析化学和物理化学。
随着化学在各方面的应用扩大，又陆续派生出了生物化学、环境化学、农业化学、石油化学、海洋化学、地质化学、核化学、药物化学、药物合成化学、材料化学等。
化学学科依据本学科理论的积累和应用性能的增强，又逐渐形成了应用化学、高分子化学等分支。
无机化学无机化学是研究无机物（单质、化合物及混合物）的组成、结构和性质及其变化规律的学科。
合理改进化学实验，充分发挥化学实验的教学价值王永兴/贺海风北京市第109中学一等奖2 谈数字化物理实验室在教学中的应用韩瑞琴/王娟北京市第八十中学一等奖3 做好化学实验登记，提高学生实验室责任感尹萍北京市第八中学一等奖4 交互式白板在小学课堂教学中的应用研究吕惠芳北京市西城区西四北四条小学一等奖5 提高小学科学课实验教学有效性的探究张秋月北京市平谷区峪口镇第一学区一等奖6 带电粒子在电场中的运动及α粒子散射模拟实验的制作和使用杨志国大连市第四十八中学一等奖7 高中通用技术《简单机器人制作》廉价实验器材的探究制作杨顺喜/李兰贞福建省仙游县第二中学一等奖8 科学教学中的“探究性实验”探索郭秋维福建省仙游县度尾埔尾小学一等奖9 浅谈小实验在中学物理新课程教学中的作用刘春晖甘肃省临夏县马集初级中学一等奖10 优化测量型实验教学提升学生多方面能力易建军广东省东莞市常平镇振兴中学一等奖11 初中化学分组实验的组织管理和评价梁振声广东省佛山市汾江中学一等奖12 开发DIY课程，让机器人基础教育返璞归真——自制教具飓风机器人主板在机器人DIY 课程中的使用邓汉盘广东省东莞市常平镇振兴中学一等奖13 中小学图书馆普及自动化管理的困境及对策洪利标广东省珠海市第一中学一等奖14 教学媒体的优化组合张丽广西贺州市八步区贺街镇双莲中学一等奖15 “小组合作探究与管理模式”提高实验教学有效性的实践与经验总结曾垂云海南省国兴中学一等奖16 通用技术探究性实验教学优秀案例及教学研究周丽燕海南省琼海市嘉积中学一等奖17 如何利用高中生物实验培养学生探究能力周晓莉河北省邯郸市教育科学研究所一等奖18 对静电场等势线描绘实验的思考李文艳河北省正定县第一中学一等奖19 改革实验材料结构保证实验的安全高效姜海燕河北省石家庄市建设北大街小学一等奖20 让课堂因探究而灵动崔丽敏河北省石家庄市第五十中学一等奖21 如何应对在大班额情况下的化学实验张明忠黑龙江省大庆实验中学一等奖22 小学生在共同体中学习科学情况分析报告金卫国江苏省苏州市彩香实验小学一等奖23 试论小学中年级科学对比实验的教与学沈建刚江苏省吴江市盛泽镇中心小学一等奖24 《简单电路》学生前概念分析及教学策略陈晨江苏省南京市凤游寺小学一等奖25 教师提高实验素养的捷径——实验后记盛锡铭江苏省邗江中学一等奖26 中小学教育装备管理人员队伍现状分析曹惠芳江苏省南通市教育装备与勤工俭学管理中心一等奖27 把握动态生成资源提升实验教学品质顾长明江苏省连云港市教育局教研室一等奖28 拓展中小学图书馆三种功能的初步构想杨荣海辽宁省沈阳市教育技术装备中心一等奖29 通用技术实践室的建设及思考王永红内蒙古呼和浩特市第二中学一等奖30 Arduino和Flash开发拥有互交式界面的DisLab系统翁浩峰宁波市宁波中学一等奖31 教具改进与创新能力的培养初探石慧宁波市鄞州区李关弟中学一等奖32 新课程化学实验教学中“它山之石”的利用陈勇敏宁波市奉化江口中学一等奖33 对“实验：测量电池的电动势与内阻”的实践与反思余加成宁波余姚市高风中学一等奖34 信息技术条件下农村中学化学实验教学的思考杨玉红宁夏泾源县第二中学一等奖35 对沸腾实验的再认识丁伟利青岛第五中学一等奖36 相辅相成，相得益彰——对初中生物实验教学的几点浅见匡孝竹青岛第五十中学一等奖37 利用实验教学资源在初中物理社团活动中培养学生能力李永鸿山东省潍坊第十中学一等奖38 一分为二看待多媒体教学张鲜丽山西省永济市逸夫初级中学校一等奖39 关于中学物理演示实验教学的建议——用演示实验进行课堂教学的探讨魏刘斌陕西省渭南市合阳县黑池中学一等奖40 基于互联网的教育资源优化配置与共享的研究与探讨黄伟龙深圳市电化教育馆一等奖41 基于TRIZ理论的教育技术装备产品新需求预测例析袁磊深圳市南山区教育科学研究中心一等奖42 高中生物必修一模块探究实验教学的系统设计与实施郭琪琦深圳市第二实验学校一等奖43 浅议基于“适时教学（JITT）模式”的中学物理实验设计谢丹深圳市第三高级中学一等奖44 师生自制教具，教学创新无限朱立奇深圳市南山区松坪学校一等奖45 地理实验为课堂教学增色李建茹天津市太平村中学一等奖46 精心营建特色实验室—现代化生物实验室管理初探王炳建天津市滨海新区大港栖凤中学一等奖47 让高中化学实验点燃创新之花杜爱萍浙江省杭州市浙江大学附属中学一等奖48 研制有理，探知有效——小学科学教具研制与应用中提高探究有效性的实践研究沈洋/俞华正浙江省杭州市萧山区汇宇小学/浙江省杭州市萧山区市北小学一等奖49 科学运用数据推理方法，提高儿童科学实验能力高惠忠浙江省建德市明珠小学一等奖50 推动教育技术进步研究何杏仁/陈金才浙江省教育厅/浙江省教育技术中心一等奖51 浅谈课堂演示实验的创设与改进策略施昌实浙江省苍南县仁英高级中学一等奖52 安培力及磁感应强度实验研究曾庆鹏/杜小平重庆市丰都县包鸾中学校一等奖53 科学教学中如何有效地指导观察探究——《它们吸水吗》教学案例黄海峰重庆市大渡口区茄子溪小学一等奖54 合肥市包河区初中生物、化学学科“科学探究”实验教学现状调查与影响因素分析许江安/张画花安徽省合肥市包河区教育体育局教研室二等奖55 科学预设实验意外，优化实验教学效果刘文芳/范丽梅北京市房山区房山中学二等奖56 新课程初中物理探究性实验教学新探索——以创新型学具为载体，以精妙型问题设置为引导的探究式教学研究王新富北京市海淀区教师进修学校附属实验学校二等奖57 中学实验课的现状与提高实验课教学实效的思考--新课标下如何提高实验课的实效性高弘/杨林新北京市石景山区实验中学/石景山区教委教育技术装备站二等奖58 让学生与实验仪器携手成为朋友——“风的形成演示箱”为学生获得科学概念搭建桥梁郑建丽北京市燕山向阳小学二等奖59 化学实验教师在开设选修类课程中的实践与思考周艳/王庆兰北京市丰台二中二等奖60 初中化学实验教学的做法李勇刚大连市第五十五中学二等奖61 小学科学课堂活动材料的结构性辜小明福建省福州市井大小学二等奖62 “用油膜法估测分子大小”学生实验准备过程张耀星福建省福州市罗源第一中学二等奖63 问题化教学设计中助学事件的研究——以高中信息技术课程教学为例陈瑾福建省福州第四十中学二等奖64 思维导图在高中信息技术教学中的应用策略郑丽福建省福安市第一中学二等奖65 农村小学开展小学科学实验教学的探索魏陈雄福建省周宁县泗桥中心小学二等奖66 试论新课程背景下新的化学实验观的形成曹亚军甘肃省天水市麦积区中滩中学二等奖67 如何通过化学实验培养学生的实验思维品质林耿辉广东省东莞市寮步镇香市中学二等奖68 初中化学演示实验转型家庭小实验之我见林洪平广东省佛山市南海区里水镇和顺一中二等奖69 扬探究核心，重素养培养，有效地开展小学科学教学樊芳宇广东省珠海市香洲区实验学校二等奖70 合理利用教学资源培养科学课程中小学生的创新能力叶丽广东省惠州市博罗县石湾镇铁场中心小学二等奖71 生物学实验教学中渗透科学方法的实践徐发铭广东省广州市番禺区石楼中学二等奖72 汽油机实验教具的创制及教学效果侯兆军广东省东莞市桥头中学二等奖73 科学课中实验材料准备存在的问题及对策植肖梅广西南宁市天桃实验学校二等奖74 对高二物理实验“把电流表改装成电压表”教法的几点思考骆永钊广西桂林市逸仙中学二等奖75 中学物理实验教学资源的有效利用与学生创新能力的培养黄亮广西来宾市第三中学二等奖76 刍议物理实验教学的提高冉笑雨贵州省印江自治县沙子坡镇中学二等奖77 中学化学开放性实验建设初探马静仁贵州省贵阳市第六中学二等奖78 创新实验教学打造高效课堂林丽蓉海南省海口市第二中学二等奖79 海口市初中生物学实验教学的现状分析及建议王芸海南省海口市琼山中学二等奖80 应用现代教育技术，培养学生创新思维冯清武海南省琼海市嘉积中学分校二等奖81 “力的渐变与突变问题的探究”教学案例李东坡河北省迁安市第二中学二等奖82 农村中小学组培实验小组探究活动的开展与启示崔彩荣河北省迁安市五重安乡旭阳学校二等奖83 教育装备与高中新课标适应情况调查与反思赵慧敏/李丽河北省石家庄市教育装备管理中心二等奖84 通过测量雪的密度分析暴雪对学校车棚、大树和房顶造成的危害白发昌/檀云环河北省石家庄市第五十三中学二等奖85 让学生的思维插上想象的翅膀程艳钗河北省晋州市桃园镇聂村小学二等奖86 《物质的量在化学实验中的应用》教学设计李鑫河北省石家庄市第一中学二等奖87 河南省农村乡镇初中教育技术装备资源开发与应用调查报告王俊柯/郑宏亮河南省教育技术装备管理中心二等奖88 搞好化学实验教学是落实化学新课标的关键李霞河南省郑州外国语中学二等奖89 探究性实验教学在中学生物学教学中的研究和运用王双明河南省鹤壁市兰苑中学二等奖90 浅谈物理科学探究活动的课堂设计苗路成河南省鹤壁市淇滨中学二等奖91 焦作市市区高中生物实验教学现状调查报告张丽霞/杜少蕙河南省焦作市第一中学/河南省焦作市第一中学二等奖92 论数字化校园网教育教学资源平台的建设及有效利用席长君黑龙江省牡丹江市第一高级中学二等奖93 浅谈如何“利用身边废旧材料自制教具、学具”刘淑云/佟秀英黑龙江省大兴安岭呼中区第一中学二等奖94 中学化学实验室管理经验贾志文黑龙江省大庆市铁人中学二等奖95 浅谈初中物理教学中的演示实验刘渤黑龙江省鹤岗市第十七中学二等奖96 初中化学教学应注重学生有效学习的培养李娟/于淑云黑龙江省鸡东县第三中学/黑龙江省鸡东县教师进修学校二等奖97 对在信息化条件下传统教学优势的发掘与整合应用的认识许永奎/李志锋吉林省松原市教育技术装备处/松原市前郭县教育技术装备办二等奖98 论农村中小学信息技术教育存在的问题和思考李永图吉林省四平市铁东区叶赫满族镇中学二等奖99 浅谈初中物理实验课“自主探究”教学行为的设计夏卫东江苏省太仓市浮桥中学二等奖100 中学实验室管理平台建设与应用孙宏根/刘连湘南京市教育装备与勤工俭学办公室/江苏省共创软件有限责任公司二等奖101 小学科学趣味实验的开发研究探微华艳江苏省南京市鼓楼区少年宫二等奖102 高中化学实验设计趋向之我见孔玲芸/周光玉江苏省丹阳高级中学二等奖103 高中生物实验课程的资源开发冯军江苏省镇江市丹徒高级中学二等奖104 化学课堂中利用实验激发学生热情参与的有效尝试孙宇红江苏省溧阳市光华高级中学二等奖105 创新思路扎实工作努力提升教育装备的管理使用水平陈东勤江苏省淮安市教育技术装备中心二等奖106 淮安市小学科学实验教学现状的调查与思考窦玉满江苏省淮安市教育技术装备中心二等奖107 农村小学科学教师实验素养的现状分析及优化策略——由一次科学教师实验操作技能竞赛引发的思考张华江苏省徐州市睢宁县睢城小学二等奖108 Big6模式在高中信息技术课改中的应用何艳菊江西省南昌市豫章中学二等奖109 运用电教媒体于幼儿科学活动之浅谈杨芳江西省上高县幼儿园二等奖110 浅谈多媒体在英语教学中的合理运用王红娟江西省吉安吉州区吉安二中二等奖111 让智慧在手中生成——从学具操作谈教学有效性彭莹江西省九江市九江小学二等奖112 追问：化学实验的活力所在张秀球江西省南昌市外国语学校二等奖113 自制教具和利用生活中易得材料进行实验在实施新课程中的作用戴春华江西省景德镇市浮梁县鹅湖中学二等奖114 修旧利废，巧制演示用多用电表敖检根/曾国水江西省新余市新钢中学/江西省新余市新钢中学二等奖115 中学物理实验教学影响因素分析与策略探讨蒋军梅江西省新余市第一中学二等奖116 探索县域学校教育技术工作的“五步循环”模式刘小毛江西省广昌县教育局仪器电教站二等奖117 二氧化碳溶解性实验的系列改进杨家峰辽宁省沈阳市浑南新区嘉华学校二等奖118 谈探究实验的“做之有序，行之有果”门萍辽宁省抚顺市顺城区新华第一小学校二等奖119 关于农村小学科学探究性实验教学的研究贾文超辽宁省朝阳市龙城区联合乡下三家小学二等奖120 对构建网络化校本教研模式的探讨乌辉明/武庆丰辽宁省喀左县官大海九年一贯制学校二等奖121 信息技术课程教学探究——实践操作类课程教法曹鹏程内蒙古乌海市第十七中学二等奖122 乙醇和硝酸反应的探究汪宜新/张志文内蒙古锡林郭勒盟第二中学二等奖123 用“活”资源，盘活学生探究环境王春梅内蒙古满洲里市扎赉诺尔区旺泉小学二等奖124 浅谈探究型课堂的化学实验教学戴巧香宁波市宁波四明中学二等奖125 一场地震引发的思考—将科学媒体材料引进小学科学课堂的教学实践吴小芳宁波市江北区惠贞书院二等奖126 自制多功能单摆演示仪刘召新宁波余姚市第四中学二等奖127 关于课外实验教学的新思考徐志长/叶晟波宁波市慈溪中学二等奖128 定量探究平抛运动淦克冲宁波市宁波中学二等奖129 盲校高中化学实验课教学初探谭杰青岛市盲校二等奖130 创建信息资源库辅助聋儿康复研究李凝青岛市中心聋校二等奖131 聚焦有效提问提高教学效率吕杰青岛八大峡小学二等奖132 游戏促进小学生键盘指法学习的理论分析及实证研究姜春霄青岛市市南区实验小学二等奖133 性质活泼的氧气刘保红青岛第二十四中学二等奖134 关注差异因材施教——初中信息技术的分层教学付芸山东省宁阳县乡饮中心学校二等奖135 生物课堂如何培养学生实验技能——对“观察植物细胞”实验教学案例的剖析于守泉山东省威海市乳山实验中学二等奖136 整合农村实验教学资源，培养学生的创新能力——利用玉米田开展课外探究，逐步培养学生的创新能力杨建阳山东省荣成市第二十七中学二等奖137 扎实开展物理实验，夯实创新基础韩保民/耿献忠山东省昌乐县实验中学二等奖138 闲来无事多作为，暇余有趣添素养——让生物实践活动无处不在张前山东省潍坊第十中学二等奖139 中学实验教学思考与实践王惠阁/孙建英山东省潍坊市实验教学研究中心/山东省潍坊市实验学校二等奖140 实验录像课现场编辑问题及解决策略范海斌山东省淄博市博山区电教仪器管理站二等奖141 乡镇学校中考实验操作的现状与对策程忠/张庆生山东省东阿县高集中学二等奖142 对当前农村初中化学实验室建设的理性探讨徐德平/陈绪勇陕西省柞水县曹坪中学二等奖143 物理实验教学案例高征东陕西省白河县构扒初中二等奖144 物理课堂教学模式的探究与探索王科利陕西省咸阳市长武县昭仁中学二等奖145 利用生活资源自制教学仪器杜长平/白世林陕西省镇安县教研室/陕西省镇安县柴坪中学二等奖146 对中小学多媒体教学设备配置问题的思考翟大学陕西省西安高新技术产业开发区教育局二等奖147 二期课改下物理新教材DIS实验教学中学生实验能力培养的实践研究——DIS校本课程的开发与实践张溶菁上海市民立中学二等奖148 网络环境下高中信息技术课堂自主学习的教学组织策略王华深圳市第二实验学校二等奖149 利用学案提高信息技术课堂的有效性李辉波深圳市第二实验学校二等奖150 巧取实验探究点，有效培养探究能力-——实验教学中对探究能力的培养郭朝晖深圳市福田区红岭中学二等奖151 传统与现代交融，高效与趣味并收——高效课堂呼唤合理化媒体彭伟林深圳市福田区彩田学校二等奖152 巧借小实验，探究大道理——《物质的溶解性》教学设计彭伟林深圳市福田区彩田学校二等奖153 浅谈现代教育技术与实验教学的有机结合吕宽军深圳市南山区外国语学校二等奖154 人本主义教育理念下中学实验教学模式的构建与实施何传杰/张梦琴深圳市南山区外国语学校/河南省登封市实验高级中学二等奖155 在做中学——新课程改革下中学物理实验教学的新探索林洁璇深圳市龙岗区布吉高级156 运用探究学习模式优化化学实验教学欧晓佳四川省成都大学附属中学二等奖157 高中新课程背景下化学实验员之思变谭文生四川省攀枝花市第三高级中学二等奖158 发挥网络资源优势引领学生自主学习——《梦想的力量》语文教学课例探析李英四川省内江市第二小学校二等奖159 信息技术与初中学科整合的9大忌讳牟修萍/刘国荣四川省绵竹市孝德中学/四川省德阳市衡山路学校二等奖160 短路实验仪张永东/胡枝明四川省绵竹市教育信息与装备中心二等奖161 在科学学习中放飞学生的思维，培养学生动手实验能力于莉天津市河东区常州道小学二等奖162 浅谈新课程标准下的中学物理实验教学策略杨海玲天津市武清区下伍旗镇初级中学二等奖163 对高中化学探究性教学策略的思考刘洪奎/李景臣天津市大港区教育技术装备站/天津大港区教师进修学校二等奖164 探究性实验设计原则与教学案例吴存宽天津市太平村中学二等奖165 发掘多媒体的潜能—提升物理实验教学水平李斌天津市九十中学二等奖166 开发课程资源巧用身边的日常生活用品做实验袁菊庄厦门市杏南中学二等奖167 生物学实验探究教学法的研究蔡小灵厦门市杏南中学二等奖168 化学实验探究案例——探究铜的化学性质毕建祯厦门市杏南中学二等奖169 开展地理科学活动的一般方法探讨赖书谦厦门市杏南中学二等奖170 初中物理演示实验室建设构想范红花新疆乌鲁木齐市第58中学二等奖171 DIS系统在初中物理热学演示实验中的应用吴阳文新疆乌鲁木齐市第15中学二等奖172 创建“科技校园”提升发展内涵陈金才/蒋辉浙江省教育技术中心/浙江省教育技术中心二等奖173 “探究—合作”，实验教学的灵魂丁淳刚浙江省义乌市香山小学二等奖174 让学生带着教材实验自主走向实验设计黄庆云浙江省温州市第二十三中学二等奖175 在小学科学课中进行规范化实验操作的策略陈梅娟浙江省桐乡市崇德小学二等奖176 浅析初中科学实验教学现状及对策李斌浙江省衢州华茂外国语学校二等奖177 试论物理实验教学中的“过程设计”蔡千斌/叶美红浙江省温岭市新河中学/浙江省温岭市新河中学二等奖178 让准备更精心，让探究更有效——教科版小学科学有关物质领域的疑难问题和解决方法探索张玲燕浙江省舟山市普陀区沈家门第三小学二等奖179 关于初中物理探究性实验教学的研究徐朝龙重庆市璧山县信息技术与装备中心二等奖180 九年级化学实验教学初探周燕重庆市铜梁县关溅初级中学校二等奖181 “电流表改装成电压表”——实验教学探索李晓冬重庆市开县中学二等奖182 农村初中物理实验教学的现状与对策侯绍全重庆市江津区羊石学校二等奖183 小学实验教学资源的有效利用与学生创新能力培养的研究刘芳北京第一师范学校附属小学三等奖184 科学处理实验室废弃物做绿色校园的实践者张秀娟北京市知春里中学三等奖185 教育技术装备与实验教学郭昌红北京市海淀实验中学三等奖186 实验教学资源的有效利用与学生实践动手能力培养许彩凤北京市房山区燕山向阳小学三等奖187 “绿色”、“创新”谱写化学实验教学新篇章谢晓瑜/张越强北京市延庆县第五中学三等奖188 充分发挥网络平台的优势，促进校级视频资源的建设和应用王晓庆北京市延庆县第三189 浅谈小学实验室的全面管理裴振明北京市密云县教育技术装备部三等奖190 电动工具在高中技术学科课堂教学中的应用问题探讨杜春梅北京市大峪中学三等奖191 利用网络环境构建“学生自主学习的生物课堂”新模式安淑娥北京市门头沟区新桥路中学三等奖192 浮力——让猜想成为科学探究的助推剂李兵兵北京市丰台区太平桥第二小学三等奖193 浅谈中学图书馆图书装备与采购之策略李萍首都师范大学附属丽泽中学三等奖194 化学新课程教学中对比实验谭忆北京市芳星园中学三等奖195 改进“种子萌发”实验促学生创新能力发展范秀清北京市大兴区第五中学三等奖196 现代教育技术在语文教学中的运用王小莉北京市平谷区黄松峪中学三等奖197 提高小学生科学实验能力的探索王世萍新疆兵团农五师81团学校三等奖198 生物教学中小资料的灵活运用蒋建红新疆兵团农五师83团第二中学三等奖199 教学改革的探究与实践刘颖新疆兵团农五师82团中学三等奖200 中学化学实验教学反思杨吉玲新疆兵团农五师82团中学三等奖201 浅谈教育技术未来的发展与研究李紫花新疆兵团农五师83团第一中学三等奖202 心动不如行动——浅谈化学实验教学中学生动手能力的培养唐云清新疆兵团农五师83团第一中学三等奖203 化学实验教学体会陈玉芹新疆兵团农五师中学三等奖204 在实验教学中培养学生的创新意识赵佩莉新疆兵团农五师中学三等奖205 中学物理实验教学现状和改革措施陈亮新疆兵团农五师中学三等奖206 浅谈中学信息资源的有效利用王爱梅新疆兵团农五师中学三等奖207 聚焦生物实验，提高教学技能姚新桂新疆兵团农五师中学三等奖208 对如何提高兵团中小学教师信息素养的思考张代智/樊辉新疆兵团农四师教育局电化教育馆/新疆兵团教育技术装备管理中心三等奖209 探究性实验教学实例浅析楚延华大连市第二中学三等奖210 基于城域网应用的校本研修实践与研究贾晶大连市旅顺口区教师进修学校三等奖211 “超前”做好小学科学实验课岳连秋大连市旅顺口区教师进修学校三等奖212 新课程标准下多媒体在高中英语教学中的地位和作用肖丽燕大连市第三中学三等奖213 信息技术与课程整合中教师角色定位初探赵文文大连市第五十九中学三等奖214 “实验：探究加速度与力、质量关系”教学设计杨志国大连市第四十八中学三等奖215 精心设计科学实验激发学生科学兴趣李丽大连市西岗区石道街小学三等奖216 论信息技术在外语教学中的应用张宏雪大连市西岗区杏园小学三等奖217 动手实践快乐课堂陈江红大连市西岗区长春路小学三等奖218 中学化学探究性实验教学优秀案例及教学研究安宇大连市第五中学三等奖219 论在课程中培养中学生的信息素养徐岷大连市第三十七中学三等奖220 电子白板在物理教学中的应用——以《平抛运动》教学片段为例廖凌宏福建省福州市第三中学三等奖221 促进高中物理实验教学改革的新途径——例谈数字化实验系统在高中物理实验教学中的应用董钟惠福建省长乐华侨中学三等奖222 激趣、引领、实践——对于信息课上学生玩游戏现象的思考周轩福建省宁德市蕉城区实验小学三等奖223 浅议科学课中学生“质疑”能力的培养梁亦烈福建省霞浦县西关小学三等奖224 关于“杠杆原理”的科学探究教学设计阙福南福建省华安县华丰中学三等奖225 新课程下的生物实验室管理郑春粦福建省莆田第十中学三等奖。
应用化学毕业论文应用化学是介于理科与工科之间的一门理工结合型学科,应用化学专业的毕业生可服务的社会领域非常广泛。
下面是店铺为大家整理的应用化学毕业论文，供大家参考。
应用化学毕业论文范文一：应用化学实验论摘要：在完善应用化学实验教学内容改革的同时，继续加大了对实验教学设备的调研与采购。
着重按照现行企业运行模式中的方式，采用一些先进的小型化设备与仪器，让学生在实验操作技能锻炼的同时，熟悉设备与仪器的使用，这为学生进入企业能尽快投入到工作中奠定一定的基础。
关键词：应用化学;实验1应用化学实验课程现状从实验教学内容来看，大体上分为三个部分:其一，典型的物质合成，占实验教学内容的13.3%，从教学范畴上属于有机化学实验教学内容，不利于学生应用化学实验的开展;其二，系列产品的配制实验偏多，占实验教学内容的46.7%，咋一眼看上去，内容较为丰富，但都属于同一范畴，造成实验类型单一;其三，提取类实验，占实验教学内容的20%，操作方法基本上相同，很难体现出应用化学实验的真正目的。
另外，从学科与地方经济发展的角度考虑，包头隶属于稀土产业的主产地，国家中长期发展纲要中，把内蒙古定位成国家重要的能源基地，尤其是在化工行业中尤为突出。
然而，从应用化学实验教学内容来看，并没有突出化工行业中典型流程的分离，脱离了地方产业的发展，违背了应用化学实验在人才培养方法中的重要地位。
同时，从大的环境来看，高校从事应用化学专业相关的人员很多，但在这个领域中具有技术型的人才偏少，往往因设备、技术和资金等原因只停留在理论阶段，很难实现校企合作，时间长了，理论就会偏离实践。
鉴于以上原因，我校化学学院在12版人才培养方案修订的同时，着重对应用化学实验教学内容进行了改革，强化高校与地方产业的联系，重点突出校企合作平台建设，丰富应用化学实验教学内容。
2应用化学实验课教学内容改革2.1实验教学课时的变动按照化学学院12版人才培养方案的修订，对于应用化学实验教学内容修订正处于尝试与完善阶段，在人才培养方案修订的同时，兼顾多方面考虑，将原有应用化学实验90课时，缩减为35课时，并且由原来的两学期变成一学期。
化学工程与工艺专业论文化学工程与工艺专业论文篇一1、化学工程与工艺专业的煤化工特色专业建设原则1.1以市场为导向随着能源需求量不断增大，我国对开发能源的技术人才也有了更高的要求。
我国教育部在1996年将“煤化工”等专业列为化学工程与工艺专业，促进我国煤化这一特色专业发展。
加强煤化工特色建设，可以扩大煤化工产业，推广清洁能源，这也是市场经济的必然需求。
煤化工特色建设，要以市场为导向，将学生的就业与市场相结合，从而保证学生在面对社会选择的时候，有足够的自信，具备扎实的专业基础和技术水平，提高就业机会。
1.2发扬创新精神只有发扬创新精神，才能够彰显特色。
特色专业是经过改革后被确定的内容，它本身就具有探索和创新，但煤化工专业发展中，以往的教学经验仍然会对创新有所阻碍，因此在建设有特色的煤化工专业时，要用发展的眼光看问题，创新教育观念和人才培养机制，促进煤化工特色建设。
1.3稳定发展原则化学工程与工艺专业的煤化工特色建设，始终坚持煤化工人才培养方向，也有着自身的特色，毕业后学生主要面对钢铁冶金系统，能源方向，因此在建设特色专业是，也要立足根本，找准发现，坚持稳定发展的原则。
煤化工建设要以市场为导向，在发展中会面临内部和外部的变化，因此稳定发展，才能适应不确定的变化，适应社会和市场的要求。
2、建设煤化工特色的对策2.1创新教育观念专业建设是高校办学理念的表现形式，其特色建设的发展方向、过程等都离不开一定的理念指导[1]。
煤化工特色专业的发展与市场分不开，煤化工专业与能源安全与供应、钢铁冶金行业发展与节能减排实现有着很大的关系。
随着能源问题出现，可持续发展的理念不断摄入，煤化工专业发展也要将观念进行创新，以便适应社会的要求。
可以通过实现教育活动，将教育观点和教学理念进行谈论和创新，在实际工作中，如果出现了教学理念偏差，要及时用正确的思想观念给予指导。
创新教育观念是培养煤化工人才的必然要求，通过定期考核，加强教育工作者的思想意识，将这种观念融入教育，这也是促进我国煤化工产业的重要措施。
化学与人类生活论文10篇化学与人类生活论文10篇化学与人类生活论文（一）：摘要：化学与生活息息相关。
化学作为一门重要的基础课程，与人类的现代礼貌有着十分密切的关系。
化学在改变人类生活中起着重要的不可替代的作用。
衣、食、住、行、材料、科技中处处可见化学的身影。
所以学好化学，才能更好的去生活，创造更有价值的事物，丰富人类物质文化。
关键词：化学、生活、密切、重要、物质文化化学是研究化学反应变化的学科。
研究资料主要包括：基础理论部分、应用部分、实验部分。
在坚持专业传统特色的基础上，结合学校人文社科的优势，引导学生德智体全面发展，使学生掌握坚实的化学的基础理论、全面的实验技能和计算机技能、高水平外语本事，培养并使其具有良好的科学素养、广博的通识知识、较强的社会适应性，能经过进一步深造发展成为未来科技精英的高级人才，并且满足社会需求的既有专业知识又有科学管理头脑的复合型人才。
化学作为国民经济四大支柱机、电、土、化的一支，化学工程在国家经济及军事生活中占据着极其重要的位置。
该学科属应用性学科，主要研究如何最大限度地利用矿物资源、生物资源等，并将其转化为药品、化肥、合成纤维、化妆品等生产、生活所需的化工产品。
生活离不开化学，食品更是如此。
随着人们生活水平的提高，生活节奏的加快，越来越多的人对饮食提出了更新、更高的要求，他们想让食品更方便、更多样、更有风味、更有营养、更加的高级，而为了满足这些要求，仅仅利用我们的天然资源显然是远远不够的，于是我们渐渐开始离不开食品添加剂了。
完美火腿肠，不添加任何防腐剂这句耳熟能详的广告语提醒着人们食品的安全，食品添加剂，是指为改善食品品质和色、香、味以及防腐和加工工艺的需要而加入食品中的化学合成或是天然物质。
食品添加剂是一种非营养物质，添加剂的种类按其来源可分为天然食品添加剂与化学合成食品添加剂两大类。
天然食品添加剂是利用动植物或微生物的代谢产物等为原料，经提取所得的天然物质。
化学合成食品添加剂是经过化学手段，使元素或化合物发生氧化、还原、缩合、聚合等合成反应所得到的物质。
2022年初中化学新课标解读心得体会（通用7篇）初中化学新课标解读心得体会1作为一名奋斗在教学第一线的化学教师，在体会新课标带来的新观念，新方法，新思路的同时，也时时处处感受着困难和压力。
在通读了新课程标准及配套教材后，结合自己近年的实际教学经验，谈谈我学习新课标过程中的体会。
1、教育理念的转化随着时代的进步，基础教育也由传统的“应试教育”转向全面的素质教育，新一轮课程改革已经在各学校逐步开展起来。
新课程标准对一线教师素质提出了更高的要求，新课标中明确指出，应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。
在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。
在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。
教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。
教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。
教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
2、要正确认识新的学习方式新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。
自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。
它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。
小学数学优秀参赛论文数学课程资源的开发与利用浅谈小学数学优秀参赛论文数学课程资源的开发与利用浅谈张森白银市育才学校课程资源是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件，而数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种数学资源、工具和场所。
一、教师是课程的建设者和开发者，是重要的课程资源教师是课程实施的组织者和促进者，决定课程资源的选择、开发和利用，是学生学习的引导者，因此，教师本身就是课程资源。
1.树立全新的课程资源观。
数学教师作为数学课程的实施者会直接影响到数学教学的效果。
由于教师的教育经历、学习兴趣、专业背景及性别的不同，对课程资源的驾驭能力也会有差异，而这些差应站在1.2.开展数学教学活动最基本、最便利、最重要的数学课程资源，是一切数学课程资源的基础和核心。
1.拓展教材，培养学生实践能力。
在数学教学中，要培养学生观察和认识周围事物的兴趣，使学生能初步运用所学的知识解决实际问题，提高学生解决问题的策略和方法。
例如，在学习了概率知识后，我利用扑克牌在课堂上与同学们一起玩摸牌中奖游戏，通过各种摸牌游戏，引导学生计算出中奖概率，进一步深入到社会中各种摸奖活动，让学生学会用概率知识揭露社会上的骗局。
2.利用学校的图书馆、多媒体等，丰富数学课程资源。
学校图书馆对于扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣有着重要作用。
同时教师可以引导学生关注报刊上的各种知识信息，让学生进一步体会数学与社会生活的关系。
其次，现代信息技术为数学教学提供了一个全新的展示平台，教师利用投影仪、幻灯片、电视机、录像机等多媒体手段，为学生展示各种数学模型，使学生对数学课产生兴趣，让学生积极的参与到课堂中，使本来枯燥的课堂变得活跃起来，因而收到了很好的效果。
3.构建学生自主学习的教育平台。
充分利用信息化课程资源所提供的广阔发展空间，提供学习者自主学习的教育平台，实现个性化学习。
为此，我们利用校园网，建立教学资源库，形成数学专题资源网站实现资源共享。
化学论文课程资源论文：试论化学课程资源的开发与利用【摘要】新一轮化学课程改革体现了创新与发展取向的课程实施观，化学教材已不是唯一的课程资源，教师在尊重教材的同时，不应迷信教材，立足新课程标准创造性地使用教材，开发化学课程资源，从现实生活中选择有用的信息充实化学教材，使知识不再抽象乏味，应使之变得鲜活有趣，从而激发学生学习的兴趣，使探求新知识变成学生的一种强烈的内在需求和渴望，从而使化学课堂教学焕发出生命的活力。
【关键词】化学,课程资源,开发,利用
新一轮化学课程改革的一个亮点是将原来化学课程的“一纲一本”转变为一个《课程标准》指导下的“多本”，这种转化带来了化学教学理念、教学模式和教学手段的新变化，这种转化体现了创新与发展取向的课程实施观。
教师与学生不再是课程的忠实执行者和接受者，而是成为发挥主动性、能动性和创造性的课程开发者和知识创新者，为教师创造性地开发和利用课程资源并实施化学新课程提供了一个巨大的空间和操作平台，使化学课程变成了一汪活水。
为了学生的发展，教师应掌握主动权，因时、因地、因学生制宜适当地选择有利于学生发展的课程资源，虽然化学教材仍然是比较重要的课程资源，但已不是唯一的课程资源，随着社
会的进步和教育的不断发展，化学教材应成为开放的、灵活的、动态的、具有鲜活生命力的课程资源，教师在尊重教材的同时，不应迷信教材，更不应原封不动地执行教材，应与教材开展积极对话，立足新课程标准去理解教材、分析教材，创造性地使用教材。
开发化学课程资源，让新课程资源成为课程改革和素质教育全面推进的抓手，成为高质量地实现化学教育课程改革目标的支撑。
尝试开发课程资源，让社会生活中有益于课堂教学的成份进入课程资源领域，使课堂教学走进社会，步入生活，教学不仅要注意联系生活，更要注意将知识应用于生活，培养学生对知识的亲和度，注重学生生活的经历和体验，变“教科书为学生的世界”为“世界是学生真正的教科书”。
根据学生的认知水平和身心发展规律，联系学生的生活实际，发掘一些有利于学生认知、理解的教学材料运用于教学，让学生体验，着意建构学生未来的生活和提升学生生命的价值。
现仅就九年级化学新课程实施中如何将当前社会发展中的热点问题作为新课程资源引入化学教学谈一些自己
的尝试。
针对人类社会在文明发展进程中所面临的粮食危机、能源危机，有意识地将那些最新科技前沿信息收集整理、选择易被学生接受和理解的内容作为教学素材恰当引入课堂，使
学生体验深奥的化学科技知识就存在于我们身边，就隐匿于我们的生活里，只是我们“不识庐山真面目，只缘生在此山中”。
如在学习化学肥料一部分内容时，指出化学肥料中氮肥的制造是以空气中的氮气为原料，在高温、高压、催化剂这些要求极高的条件下反应才可制得，而我们身边的豆科植物的根部所长的根瘤象些微小的化工厂，可在常温常压下自动将空气中的氮气转化为氮素养料被植物吸收利用，这一化学反应机理人类到现在也还未破解，若这一反应机理得以搞清，人类面临的粮食危机将被解除，以此激励学生，增强学生学化学的兴趣，加深化学知识在实际生活中应用的认识，激发学生学化学的热情。
又如在学了电解水及分子、原子的知识后，在介绍氢能源一部分内容时，讲述目前用人为的方法使水分解转化为h2需要较高的能量，所花成本高。
紧接着用生物学所学过的绿色植物进行光合作用这一化学反应中，所需反应物（原料）是h2o和co2，反应物在转化成其他物质的化学反应过程，首先必须是反应物的分子裂解成原子，其后由原子又重新组合成新的分子，而光合作用过程中水分子却可在常温常压下经叶绿素帮助自动裂解成氢原子和氧原子，实现水分子在常态下离解成氢原子，这正是人类梦寐以求的。
这一神奇而伟大的化学反应的转化机理，人类到现在为止也不清楚，但这已隐隐显露出人类苦苦
追寻的破解能源危机的一线曙光，假若这一问题得以顺利解决，它对摆在我们人类面前令人担忧的能源问题的彻底解决将作出划时代的巨大贡献！课后学生感叹：“嘿，化学还真有学头！”。
这无异于给学生点了一把火、加了一桶油，让学生自己熊熊燃烧起来，使学生对化学学习有了明确的目标，产生对化学学科热爱的原动力。
用已学会的化学知识去感受这些科技前沿的信息，了解化学的新进展和社会发展对化学提出的挑战，使学生有将来应对这种挑战的思想准备，将最新的化学信息搜集整理适当充实到化学教学中，能丰富化学教学内容，激发学生学习兴趣和探索科学的热情，帮助学生掌握知识与技能，受到情感态度与价值观的教育和熏陶。
针对人类面临的环境污染问题和健康问题，将生活内容充实到化学教学中，打通科学世界与生活世界的隔阂，让学生感受到化学知识在生活中的意义，使学生在学习过程中获得经验和体验，培养学生良好的情感态度和价值观。
如在介绍塑料这部分内容时，指出塑料在人的一生中被广泛使用，从刚出生的婴儿所用塑料奶瓶到死后盛骨灰的塑料盒，由生到死都与之息息相关，塑料袋的发明为人们带来盛物方便的同时，也产生了种种负面作用，被视为“人类最糟糕的发明”，本已恶名缠身，现在又发现了塑料的“新罪行”，塑料中的增塑剂（邻苯二甲酸盐）和另一种成分双酚a（bpa）广泛存
在于塑料、化妆品及其他消费品中，会影响男性胎儿的性器官发育及导致输乳管畸形。
由于塑料的危害越来越多地被发现，现在应当对塑料的危害重视起来，随着时间的推移，塑料制品中的有害物质会慢慢从中逸出，进入空气、土壤、水源乃至食物，因此对人、生物、环境都有害处，应当引起人类的关注。
又如在教学化学元素与人体健康部分内容时，特别介绍锌、铜、硒三种微量元素的巨大作用——常称为人体中的吉祥三宝：锌是人体的健康助手，是构成多种蛋白质所必须的前提；铜被称为人体卫士，参与人体内多种金属酶的合成，具有促使心脏和血管壁保持弹性的功能，并且在铜的帮助下，铁这种原料才能顺利完成人体造血的使命；硒是生命的灵丹，有控制癌细胞发育的作用，可破坏沉积在动脉血管壁上的胆固醇，防治心脑血管病。
通过这种对知识的拓展和补充，使学生认识到化学的有用价值和对生活的指导作用，促使生活品质的渐次提高。
总之，只要我们认真学习新课程，研究新课程，推进新课程，关注生活、关注社会、关注科技的发展，从中选择有用的信息充实化学教材，使知识不再抽象乏味，使之变得鲜活有趣，与人的生命及生活息息相关，唤醒学生沉睡的蒙昧，激起学生学习的兴趣，使探求新知识变成学生的一种强烈的内在需求和渴望，从而使化学课堂教学焕发出生命的活力。
