进一步加强导学练模式推进

学本教育理念下的“导学练展评”教学模式的实践研究摘要：随着新一轮基础教育课程改革的展开，“学本教育”理念、“导学练展评”教学模式等创新教学观念应运而生。

“学本教育”相对于“教本教育”，坚持以学生为中心，“导学练展评”是教师在教学环节中可实施的科学规范的教学模式，以上二者都是现代先进教学理念的体现。

本文将通过案例分析，探讨在学本教育理念下实施导学练展评模式对于学生学习效果的影响。

关键词：小学数学；学本教育；导学练展评；教学模式；实践研究引言：在新的《教师教育标准》中，更加强调将教学的重心从知识转移到学生身上，“学本教育”理念尊重学生主体地位，坚持以人为本的教育宗旨，是顺应时代发展要求的先进教育理念。

而“导学练展评”教学模式是基于学本教育理念的一种高效教学模式，是以教师为主导、以学生为主体、以学习为中心的教学理念的具体表现，在学本教育理念下实践导学练展评教学模式，可以构建起符合素质教育要求的教育课程体系。

一、教师导入，引领学习“导”作为导学练展评教学模式的关键环节，需要教师根据教学目标和教学任务合理设置。

新课导入作为教学过程中不可缺少的一节，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习热情，使学生明确学习目标的同时掌握课程的总体方向。

在导入环节，教师可以利用多媒体导入法，或是创设情境，在具体的情境中导入新课，让学生快速融入课堂氛围中，有明确的学习方向[1]。

例如教师在教授苏教版三年级上册数学的“平移、旋转和轴对称”时，教师可以使用多媒体导入法，制作幻灯片展示生活中常见的图形，比如椭圆、平行四边形、梯形等简单图案，通过幻灯片对这些图形进行平移和旋转，并让学生分辨其中哪些图案是轴对称图形，通过这样的导入方式提高学生积极性，并让学生对课程目标有一个清晰的认知。

二、小组合作，学练一体“学”是导学练展评教学模式的重点，在强调学生主体的学本教育理念下，培养学生的自主探究能力显得尤其重要，在教学过程中，教师需要充分调动学生学习的积极性，激发学习热情。

“导学练”三步教学法在课堂中的应用乔萍响应新课程改革的要求，教学以学生为主体、教师为主导，提升学生的课堂地位，小学数学教学也在不断地探索创新，故我们将“导学练”三步教学法引入小学数学的教学，给学生带来一个不一样的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，切实提升教师的教学质量“导学练”三步教学法将小学数学教学分为有吸引力的导入、互动式学习和应用性练习三部分，三部分相辅相成层层推进，构成一个完整的教学过程。

本文将从以下三方面对其进行阐述。

_、“导学练”三步教学法的内涵“导学练”三步教学法，正符合新课程标准的要求，教师是教学的组织者、参与者，以教师为主导，学生为主体的教学模式。

注重学生参与、自主学习、师生互动、实践应用的一种教学模式“导学练”三步教学法，教师的有效情境导入是美好课堂开启的基础，有效导入的方法很多，教师可以根据教学内容择优选取，把学生从松散的课下状态成功转移到充满乐趣的课堂之上，激起学生对数学学习的好奇，同时加速学生进入数学的教学状态：学生之间的探讨互动学习是“导学练”三步教学法的关键，影响着教学的成效，教师在“学”的这一步必须引导好学生自主学习，为学生们创造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，培养学生独立思考的能力，在探究学习中开阔学生视野，培养学生独立自主的学习习惯“导学练”三步教学法的第三步是应用性练习，是对前两步教学效果的检测和巩固，也是锻炼学生将所学知识应用于实践，学中做，做中学。

“导学练”三步教学法，环环相扣，缺一不可。

例如，在小学数学学习《平行四边行》这一章节时，因前一章节已经学习了长方形和正方形，教师在教学导入时，为勾起学生的好奇心，可以说“同学们，我们已经学习了长方形，可长方形还有个小弟弟，我们称呼他为特殊的长方形，你们想认识他吗？”接着引导学生观察并探讨找出两兄弟的不同之处和相同之处，最后进行练习。

这就是“导学练”三部教学法的内容。

二、“导学练”三步教学运用于小学数学教学的意义“导学练”三步教学法尊重学生的主体地位，通过开放式的教学，提高学生的各方面能力。

［摘要］文章从研究学生的学习意义出发，结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》所提出的发展学生数学核心素养的要求，研究小学生数学课堂学习的特点，构建“以练导学”的数学课堂教学。

［关键词］以练导学；核心素养；课堂教学［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）26-0045-04《义务教育数学课程标准（2022年版）》在总目标中明确提出，“通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。

这就要求课程目标应以核心素养为导向。

课程改革的出发点在质量，载体在教材，落脚点在课堂。

关于课堂教学改革，许多教育专家提出“以学定教”的教学理念，但在平时的课堂中，如何确定教学的起点呢？针对教学现状，为推动县域教研工作，为解决“先学后教”“以学定教”在实际教学中出现的问题，发展学生的数学核心素养，提高学生的自学能力，我县提出构建“以练导学”的课堂教学模式。

尝试从学生自学后的数学课堂入手，致力培养学生的终身学习愿望和终身学习能力，研究学生未来发展的需要。

一、“以练导学”课堂教学模式的实践探索数学练习题有着巩固新知识、检测学习效果的功能。

“以练导学”就是要充分发挥练习题的导学功能，通过设计有效的练习题引导学生进行自学，然后教师再针对学生所做的练习题开展互动交流，达到让学生理解数学知识、掌握数学规律、培养学习能力、发展核心素养的目的。

练习题是载体，交流是手段，提高自学能力是目标。

1.对“以练导学”的分析练习题是检验师生双边教学活动效果的一种重要手段。

设计预学练习题，让学生自学完成，这样可以检查学生是否真正地预习，也可引导学生坚持自学。

教师所设计的预学知识点要尽量简单，降低难度和坡度。

把一节课中要让学生掌握的知识看成大台阶，如果学生掌握起来有难度，那么设计的预学练习题就相当于一些小台阶，易于学生攀爬。

这样可以解决学生看不懂课本、不会自学的问题，同时可以把学生看不见、靠猜测、以经验判断的学习问题变得具体可见。

践行“导学练展评”教学模式提升学生数学学习能力作者：王重玖来源：《教育界》2022年第30期【摘要】“导学练展评”教学模式，是基于“以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心”教学理念的一种教学模式。

在数学课堂有效实施“导学练展评”教学模式，可以提高学生的自学能力、合作探究能力、质疑与释疑能力，让学生成为会学习的人，为提高学生的终身学习能力打下坚实的基础。

【关键词】“导学练展评”；教学模式；教学环节；学习能力作者简介：王重玖（1970—），男，江苏省苏州市苏州工业园区斜塘学校。

“导学练展评”教学模式是一种“以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心”的课堂教学模式。

导，即导入内容，让学生明确学习目标；学，即学生自學或合作学习课本内容；练，即教师精心设计习题，学生完成练习；展，即学生展示作业，提出质疑，教师或者同学释疑；评，即学生互评、教师点评，是巩固延伸环节。

“导学练展评”这五个环节，虽然有先后顺序，却不是截然分开的，它们是一个有机的整体。

在数学教学中运用“导学练展评”教学模式，有利于培养小学生的自学能力、合作探究能力、质疑能力，提升小学生的数学学习能力。

当下学生的数学学习仍然存在以获取惰性知识为主要目的的现象，怕思考、怕实践、怕做难题的心态在一定范围内存在［1］。

针对这一情况，《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。

”而“导学练展评”教学模式中，学习内容的导入、学习成果的展示、学习过程的评价，都可以让小学生的数学学习更有个性，更加生动活泼，进而让小学生的数学学习能力不断得到提升。

当然，这也需要教师在践行“导学练展评”教学模式的过程中，把努力提升小学生的数学学习能力贯穿在教学的各个环节。

一、导：导入任务，激发兴趣“导”是“导学练展评”教学模式的第一个环节，是让学生在熟知的情境感受数学思维的环节，也是数学思维渗透的开端［2］。

导学练教学模式的实施方法2012-04-05 19:36:14| 分类：教育随笔| 标签：|举报|字号大中小订阅随着时代的进步，课程改革如一缕春风拂过全国各地，教育改革的浪潮迅速蔓延开来，各地刮起了一股新课改之风。

当然了，我校也不甘落后，创建了一种新型的教学模式“导学练”。

一、“导学练”教学模式的形成“导学练”教学模式是以“自主学习”和“合作学习”理论为模板，结合我区小学课堂教学的实际构建的一种教学模式。

“导学练”教学模式的提出，不知凝聚了我校刘校长多少个不眠之夜。

通过不断学习新课程改革理念；不断地各地走访，学习各校先进的教育教学经验；不断地收集整理资料；不断地听课评课，掌握一线教师的教学情况；不断地交流、探讨、构思适合我们小学阶段的教学模式；不断地进行试验、修改、推行；不断地在别人的批评、指导中逐渐完善。

下面我就把这一教学模式在课堂教学中的具体应用给大家介绍介绍。

二、“导学练”教学模式的实施导、学、练三大模块不是课堂教学的具体流程，也不是教学过程的先后顺序，而是课堂教学过程中教、学、练的原则和方法，做到导中有学，学中有导，学练结合。

（一）导导就是对学习过程的引导和指导，通过对学习过程的引导和指导，来培养学生的学习兴趣和学习习惯，帮助他们解决在学习过程遇到的疑惑和困难，进而完成学习目标。

那么我们平时在教学过程中要注意以下四个方面的引导。

1、导兴趣：教师要有目的的运用各种手段来培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和主动学习的热情。

如在课堂上我们要想激发学生对学习内容感兴趣，在课堂伊始我们可用激情导入，巧妙设疑，精彩演讲等形式；如果要激发对学习环境的兴趣，我们可用有吸引力的课件、教具、图片，组织竞赛，装点变换周围环境，调整座位等等，让学生对学习的环境产生兴趣，这样更有利于教学目标的完成。

2、导目标：帮助学生明确具体的学习目标。

（1）学习目标的确定学习目标的确定主要有三种形式：一是教师根据教材内容确定；二是由学生在预习后讨论确定；三是师生讨论共同确定。

依托导学练案，推进教学改革---------数学《导学练案》使用说明张建华郧县教学研究室一、数学《导学练案》的设计理念与依据理念是实践的先导，利用导学练案，实施生本教育，推进课堂教学改革，具有广泛的理论支撑。

数学“导学练案”设计的基本理念：1.以生本教育为指导，即“以生命为本，以学生的发展为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

”落实新课程所倡导的“自主学习，合作学习，探究学习”学习方式，让学生真正成为课堂的主人。

2.以《基础教育数学课程标准》所确立的教学理念为依据，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。

学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。

使学习目标具体化，学习内容模块化，学习方式互动化，学习过程活动化，全面落实数学课程的任务与目标。

3.以全国课改名校的好经验，好做法为蓝本（郭思乐生本教育的前置任务，洋思中学的“先学后教，当堂训练”，东庐中学的“讲学稿”，杜郎口中学的“10+35”自主学习），改革课堂教学的结构、教学模式与教学内容的呈现方式，让学生在课堂教学中学会交流，学会合作，学会探究，学会思考，提高课堂效率，达到减负增效之目的。

二、数学《导学练案》的设计构思与其目的（一）数学“导学练案”的设想数学“导学练案”是对传统的教案或教学设计进行的改造与优化，集教师的教案、学生的学案与课内外训练于一体，更加突出学案与练案，着重为学生的好学而设计，形成一种优化学与教过程的学习方案。

该方案集全县数学骨干教师之智慧，采取集体研究，分散设计，相互修订，共同完善的形式研发。

每一章节(课时)，根据不同的课型和教学目标，由集体讨论、研究，统一体例，统一学习目标，统一学习与探究活动，统一自我检测，统一应用拓展，共同编写的一份较高水平的学习材料。

五年级数学教研工作总结（优质3篇）1.五年级数学教研工作总结第1篇一学期即将结束，在这一学期的工作中，我们教研组每位成员本着“勤学、善思、实干”的准则，脚踏实地地做好每一项工作。

一、加强业务学习，提高教学水平。

本着“多学、常思考”的宗旨，本学期我组各位教师除了经常阅读有关的专业资料和网络信息外，还积极集体参加各种“数学研讨活动”，听了许多优秀数学教师的课。

学习了他们先进的教学理念、全新的教学设计、有效的教学方法，并将学到的专业知识应用到平时的教学中来，提高了组内老师们的教学理论水平及教学研究水平，为更好地提高课堂教学质量打下了良好的基础。

二、加强常规管理。

本学期，我们教研组加强了课堂教学常规管理，使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生的各个环节都符合规范化的教学要求。

1、本学期教师做到了认真备课，课前作好充分准备，在课堂教学中，坚持面向全体，兼顾两头。

在学校常规教学检查中，教师们都能按要求超前备课，青年教师大都能写好详案，并能及时写好教后反思。

2、进一步规范学生作业，力求提高作业练习的效能，作业布置精心合理，作业做到批改准确，反馈纠错及时，适当批有鼓励性评语。

保持作业本整洁，书写规范，使学生养成良好的书写习惯。

老师们对学生作业的布置、批改及对学生的作业要求都很认真、规范。

每次单元检测各年级都能认真做好质量分析。

3、认真落实辅差，激励促进学生全面发展。

从本学期的测试和工作反思中，我们认识到本年级学生学习参差不齐，每个班级都存在后进生。

因此本学期我们十分注意抓差补缺、拾遗补漏。

补差对于数学学科而言既是重点也是难点。

每个数学教师在这方面付出了大量的时间和心血。

学校也很重视，本学期我们五年级都组织了数学社团班。

教师们利用周日下午的时间对学生进行针对性的辅导。

每个教师还指定了详细的辅差计划，做好辅差记录。

不但利用这一固定的辅导时间，平时课堂上也增加了对学困生的关注，教师们还随时利用课余时间给学生补差。