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一、什么是辅音群单个音位是语音学习的最基本的，实际上音位总是一连串地发出，因为说话时是以音节为单位。
音位的组合是指两个或多个元音或辅音组合在一起, 在44个音位中,8个双元音/♏✋//♋✋// ✋//☜✞//♋✞//✋☜/ /☪☜/ /✞☜/,6个破擦音/♦☞//♎✞//♦❒//♎❒//♦s//♎z/,这些音本身就是音位的组合。
辅音群又叫辅音连缀（Consonant Cluster）是同一个音节中，两个或两个以上相邻辅音的组合。
例如st ill e mpt y fie lds等。
常见的辅音连缀读音有如下两种错误：1. 辅音连缀之间加元音：如robbed /-bd/常常加入元音/i/ 或/☜/而误读成/-bid或b☜d/；spot 误读成/s☜p t/；dwell，误读成/d☜wel/2. 以/s/开头的辅音连缀在词首或词中/s/之后的清辅音依然为送气音：/spit/中 /p/发音是同一音位不同变体，这里应发成不送气音/p/而不是送气音/p h/。
一、类型常见的辅音群有两种，一是在词首或词中，二是在词尾。
1．词首或词中的辅音群英语中辅音组合主要和/s，l，r，j/这几个音位有关：a. /s/ +/p/, + /t/, +/k/, +/f/, +/m/, +/l/, +/w/, +/j//sp/ spy speak spit spark sport spinster spear/st / stay still steak star study student story stand/sk/ sky ski scold skate skim school skip/sf/ sphere spherical sphinx/sm/ small smack smith smile/sn/ snow snake snatch snap sneer/sl/ slum slim slow sleep slice/sw/ swag swear sweater swallow swan sweet /sj/ super superb superman superiorb. 爆破音和摩擦音+/l//pl/ play plow please plot /bl/ blue block blame blot /kl/ climb clock class close /gl/ glass glide glove glad /fl/ fly flee flow flash /sl/ slip slow slimc. 爆破音和摩擦音+/r//pr/ pray press prime print /tr/ try tree train truck/br/ bread breathe bring brother /dr/ drive dry drum/kr/ cream crush croak crack /gr/ green grow great grass/fr/ French free frank from /☞r/ shrill shrink shriek/ r/ three thread through throwd. /p, b, k, m, f, h, v/+/j/pure pupil beauty bureau cute curemute music few fuse huge human view以上辅音组合，一般在发音时首先发第一个音位/p b k g/，轻而短促，在发第一个音时同时准备发第二音位，要把两个音位当成一个整体，同步进行，学生最容易犯的错误是不能让两个音同步性发出，并在发音时对第一个音位的处理拖得较长。
Initialconsonantsandconsonantclusters词首辅音及辅音连缀
通情况下，英语的单词可以由一个、两个或者三个辅音作为开头。
发音时注意，辅音连缀之间千万不能随意添加元音音素，比如单词strong（强壮的）决不能发成汉语的“死壮”的发音，因为[s]后面是没有元音的，而直接是一个辅音[tr]。
发音时只要注意把第一个[s]发得轻而短，而后面一个辅音一定要发得重而长，注意力集中在第二个辅音之上就行了。
详见以下表格：??
Finalconsonantsandconsonantclusters词末辅音及辅音连缀
同词首辅音及辅音连缀相同，英语单词可以以一个、两个或者三个辅音结尾。
发音时仍然要注意不能在辅音与辅音之间任意添加元音音素，我在讲述辅音的时候都多次强调过，这里再提醒一遍，例如单词tasks（任务，复数）就不可以发成[t?sk?s]，听起来不像英语发音，反而倒更像汉语拼音了！
详见以下表格：。
选择题6、标点的用法the use of punctuation7、音素phonemes的发音differ in the place of articulation：上颚音palatal、齿音dental、齿龈音alveolar、双唇音bilabial;辅音的分类：发音方式manner of articulation,塞音stop,鼻音nasal,擦音fricative,近音approximant,边音lateral,塞擦音affricate;发音部位place ofarticulation发生气流阻碍的部位,硬腭音palatal,软腭音velar,齿龈音alveolar,齿龈后音postal veolar,双唇音bilabial,齿音dental,唇齿音labiodental,声门音glottal;元音的分类classification of vowels：元音根据唇形的圆展shape of the lip可以分为圆唇元音rounded vowel和展唇元音;根据舌抬起的高度分为高、中、低；根据舌最高部分的位置,分为前央后；根据元音的长度或紧度length of the vowels,分为长短或紧松;8、辅音连缀consonant cluster：在同一个意群内,如果有两个或两个以上的辅音音素结合在一起,这种语音现象称为辅音连缀,出现在词首、词中和词尾;9、言语行为理论：根据奥斯汀言语行为理论,说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为locutionary act,即表达字面意义；言外行为illocutionary act,表达说话者意图；言后行为perlocutionary act,话语产生的结果或引起的变化;塞尔在此基础上提出间接言语行为理论indirect speech act,不直接说出自己的话,凭借另外一种言语行为来间接地表达自己的用意;10、语言的本质特征：二重性duality,指语言的等级性,包括形位和音位；文化传递性culture transimission,语言要通过教学和学习才能获得；任意性arbitrariness,形式和意义的组合是任意的；语言的结构特征：移位性displacement是指人类语言可以让使用者在交际时用语言符号代替时间上个空间上不可及的物体、时间和观点;认知创造性cognitive creativity 11、词汇教学：词义包括概念意义denotative meaning,即字面意义；关联意义connotative meaning,即引申意义；流利准确的语言fluent and appropriate language use要求具备搭配知识knowledge of collocation,这就要求进行词块教学lexcical chunks,即学习单词要注重搭配;死记硬背rote-learning并非最佳的学习词汇的方式;呈现新词汇的方法可以是下定义define、实物展示real object、解释explanation等；下定义define是呈现新词汇的方法,而不是巩固consolidate已学词汇的方法;词汇教学原则：系统性原则systematic principle是指在词汇教学时要注意给学生展示词汇之间的系统性和联系性,如音形关系、形意关系、词形变化关系、反义词、同义词、上下位词等；词汇选择原则word-choice principle,指选择目标词汇时,应当选择有代表性的、能够用于其他活动、经常出现的词汇；展示原则presentation principle,指展示新词时应当将其直观化、情景化和趣味化；文化原则culture principle,是指语言是文化的载体,词汇结构、词义结构和搭配都该与该语言的文化相连;词汇教学内容包括meaning,usage,basic information and strategies,basic information包括拼写发音等;usage包括词汇的搭配collocation,短语phrases,习语idioms,风俗style和语域register;词汇教学模式：任务型教学模式task-based language teaching是新课标所提倡的一种教学模式,在展示环节,教师通过展示让学生理解词语的意义和用法；任务环节,教师要通过将词汇量最大限度置于听读写练习中；汇报环节,学生推举各组代表来展示听读写的任务完成情况；评价和练习环节,教师对学生的任务汇报进行评价,评价他们对新词的使用;12、语法教学：过去式past form 属于语法教学内容中的形式；练习新的语法结构practice a new structure适合采用句型练习pattern drill的方式;语法教学方法：常用的有三种,演绎法deductive method;归纳法inductive method;指导发现法guided discovery method;演绎法the deductive method 是先说明语法结构,之后让学生进行练习,可以节约时间,让学生尽快掌握语法知识,是针对语法结构的形式进行解释,并不涉及该结构在文中的含义;归纳法the inductive method 是先给出一些例子,让学生通过讨论等方式自己总结出语法规则;测试语法结构的练习use a grammatical structure,让学生举出相同语法结构的例句give examples;语法教学：输入强化input enhancement,有利于引导学生加强对语法点的注意notice a grammar item；transformation、expansion、substitution适用于语法练习与巩固环节;替换练习substitution drills强调语法教学中准确性focus on accuracy;语法练习形式：语法练习包括机械型练习mechanical practice,包括替换操练substitution drill和转换操练transformation drill两种常用方式,注重形式的准确性；意义型练习meaningful practice注重意义的产生、理解和互换;13、语篇教学：如何对祝贺和道歉进行合适的回应how to give appropriate response to a congratulation or an apology属于语篇层次的教学teaching at discourse level;14、听力教学：听主旨或文章中心大意listening for gist,为文章合适的题目decide the best title for the passage;听力教学：自上而下模式the top-down model是一种以听者为基础的听力模式,听者不需要抓住每个细节,只需要抓住一些提示,然后根据自身的经验、知识,结合这些提示,从而对所听内容进行猜测和验证;听前活动：pre-listening阶段,在听文章之前,让学生学习可能在听力中出现的新单词并预测听力文章的内容15、阅读教学：作者没有明确告诉我们,我们该如何判断他的想法how to know the author’s idea since he did not tell us explicitly,属于推断性阅读inferential comprehension;字面阅读Literal、欣赏性阅读appreciative、评价性阅读evaluative阅读策略和技巧：提高提炼具体信息的能力extracting specific information,注意细节信息details;英语阅读策略：略读skim指快速阅读文章以了解其内容大意gist的阅读方法阅读教学：一般采取PWP方法,pre-reading, while-reading, post-reading;作者如何组织自己的观点organize the ideas关乎于文章的结构textual structure;在读前环节pre-reading,教师需要向学生介绍主题,引起学生的兴趣,向学生讲授关键的词句,介绍背景知识,帮助学生消除文化障碍,以便更好地理解文章;阅读教学：快速抓住文章重点grasp the gist quickly,应该关注主题句the topic sentences;阅读课的教学模式通常包括自下而上模式bottom-up mode,是遵循从小的语言单位开始教学,直到最大的教学单位,即单词、句子和篇章；自上而下模式top-bottom mode、交互补偿模式interactive mode;阅读方法：寻读scanning,是针对某一部分进行较为详细的阅读,找到相关信息；略读skimming,是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法；泛读extensive reading,是指进行广泛、大量的阅读,可是使学生通过频繁地接触语言材料,自觉或不自觉地学到或掌握大量词汇,开阔学生的视野；精读intensive是指深入细致、逐字逐句地阅读,可以通过深入钻研,加深知识的积累;阅读训练活动：训练细读training detailed reading的最好方法就是把原文中的信息做成表格diagram;语音教学：英语中的重音stress可以用来表示强调,表达重要信息convey important messages;语音教学：教授重音时,教师可以采用拍手或挥动手臂clap hands的方式练习重音,还可以在重音处提高声音raise voice,还可以在黑板上将重音画出来highlight the stress parts,不可依赖于解释rely on explanation;16、课堂提问的形式：课堂理解性问题一般分为三类：展示性问题display questions,通常被用来检测学生对课文内容的理解程度,就课文中的字词句或者某个重要的细节向学生发问;这种问题的答案通常是唯一的,教师预先知道,学生只需要凭借表层理解或是查找课文就能找到的;参阅性问题referential questions,评估性问题evaluation questions;17、写作类型：非正式写作的特点the features of informal writing,短句、半句很常见short and incomplete sentences are common;正式写作的特点,结构清晰well-organized structure,使用专业词汇technical terms and definitions,使用大量不同的词汇和句式wide range of vocabulary and structural patterns;18、写作教学：写作教学分为重结果的写作product oriented、重内容的写作content oriented和重过程的写作process oriented;重过程的写作中,修改自改和互改、校对和讨论是其重要组成部分; 控制性写作练习controlled writing指的是语言上进行控制,这些练习包括抄写,填空,完成句子,句型转换等,其答案是唯一的;这些练习是培养规范的写作的重要形式;高层次的写作中high level of writing不应只关注语法的正误,更应从篇章结构及思想上进行整体规划;以过程为导向的写作教学模式是将写作内容与过程并重的what to write and how to write;在写作方面,完形填空cloze能帮助学生掌握衔接手段cohesive device的使用;过程写作的主要步骤有：creating a motivation to write,brainstorming,mapping,freewriting,outlining,drafting,editing,revising,proofre ading and conferencing.思路图mapping从视觉上帮助学习者记录并整理思绪,引导学生思考与话题有关的一切就是这张图应当有的内容;口语教学：教师可以采取小组讨论group discussion的形式来帮助学生在口语课堂上相互交流;口语交际策略：在口语活动中说话者经常避免使用艰涩的词汇或结构,而使用比较简单的词汇或结构,这种交际策略叫作迂回策略avoidance;口语活动设计原则：最大限度地练习口语maximum foreign talk、均等参与even participation、高度激励high motivation以及恰当的语言难易程度proper level;口语教学有很多活动,包括控制性活动,半控制性活动,交际性活动等,交际性活动又包括很多,例如信息差活动、讨论、辩论、访谈、解决问题的活动、以流利性为导向的游戏等;accuracy-focused games属于控制性活动;19、英语教学评价方式：常模参照测试norm-referenced test,主要用于选拔；标准参考测试criterion-referenced test,按照预先设计的标准,对考试结果进行比较；终结性评价Summative assessment,一般在学期或学年结束后进行,如期末考试、结业考试等；形成性评价formative assessment,是对学生日常学习过程中的表现作出评估;作品集portfolios、报告daily reports和演讲speech都是日常活动;表现性评价performance assessment是指衡量学生在完成给定的一个具体任务或一系列任务时的水平;20、音系学知识：在英语中,送气音位变体aspiratedp和不送气音位变体p之间的区别不是音位性的,他们都属于同一个音位/p/,是同一个音位的音位变体,处于互补分布状态in complementary distribution;21名词词义辨析：be of +抽象名词相当于形容词,be of value=valuable22形态学知识：语素morpheme是最小的有意义的语言单位和语法单位,包括自由语素free morpheme和黏着语素bound morpheme;黏着语素又分为屈折语素inflectional morpheme 和派生语素derivational morpheme;屈折语素表明各种不同的语法关系或语法范畴,如：数、时态、形容词和副词的级和格;24语义关系：预设关系X presupposes Y,说话者假设听话者已经知道的信息；蕴含关系X entails Y,当X为真,Y一定为真的时候,则X蕴涵于Y中；反义关系X inconsistent with Y,同义关系X synonymous with Y;语义学中的涵义关系,上下义关系hyponymy,上义词superordinate,下义词hyponym;反义关系antonymy,同义关系synonymy.homonymy 同音/形异义25教案的内涵：教案是一项教学指导teaching guide性质,需要考虑到教学大纲和学生take into account syllabus and students要求,事先描述了要教什么和怎么教describe in advance what and how to teach,内容,教案只是一份教学计划,在实际过程中会因为一些突发状况而随时进行调整;26综合技能活动skill-intergrated activities:在课程中融入更多的多样性build in more variety,活动范围会更加广泛the range of activities will be wider;27语言测试标准：结构效度structure validity,内容效度content validity,测试信度test reliability,评分者信度scorer reliability;多项选择题multiple-choice questions有较高的表面效度和信度,但只能测试学生的语言输入能力,如听和读,而不能测试学生的语言输出能力,如读和写,因此缺乏结构效度;28教师教学：将一组句子重新排列成一个有逻辑的段落rearrange a set of sentences into a logical paragraph,强调句子间的逻辑性,即语篇连贯textual coherence;教学活动：检查学生对于文章难句的理解check students' understanding of difficult sentences,可以采用释义paraphrasing的方法;小组活动group work：要增加同伴间的互动increase peer interaction,增加个人练习increase individual practice,提供多样性和动力provide variety and dynamic,可以适当忽略对语言准确性的要求language accuracy;教师组织活动的意图：针对句型结构的训练sentence patterns,旨在培养学生的语言能力linguistic;教学评价：诊断性测验diagnostic test,能力倾向测验aptitude test,水平测试proficiency test,成就测试achievement test;教师的角色：调控者monitor,指老师对活动的进程进行把握,保证其开展的顺利有效；组织者organizer,指教师对课堂教学活动进行组织,使课堂有序进行；评价者assessor,指教师对学生的表现进行评价；促进者prompter/facilitator,指老师在学生不知道要做什么说什么时给予适当的提示；研究者researcher,教师经常反思自己作为教师应该做什么,学生应该怎么学习,并通过系统的反思和研究,最终提升自己的教学水平和学生的学习水平;参与者participant；资源提供者倍数表达法：A+be+倍数+as+adj./adv.原级+as+B,表示A是B的多少的倍数;强调句：it is/was not until +被强调部分+that+其他部分,前面否定,that后面的句子要用肯定式,且须用陈述句语序;语言学的基本概念：现代逻辑学家把谈论语言本身的语言describe the language itself叫做元语言metalanguage;paralanguage副语言,指与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情和距离等,一般有配合语言加强表达能力的作用；special language特殊语言；interlanguage中介语3p教学模式：Presentation呈现、Practice操练、Production 输出;这三个阶段可以理解成:教师教、学生练、学生用;在教学过程中,教师首先给学生引入和展现某个特定的语言形式、结构、功能等,通过练习使学生掌握其意义,然后让学生进行假设交际,从而达到语言的输出,形成学习成果;3P教学法：新课展示Presentation是对新课内容进行教学的；练习Practice是针对所学内容进行训练和准备的；产出production是指在熟练掌握所学内容基础上进行提高的部分；准备preparation通常是指在课前进行准备;课堂学习活动：复述retelling的作用在于机械练习,将学过的文本内容进行记忆和重复；评估输出内容assessing output是对他人输出的学习内容进行评价,了解学生对知识的掌握程度；头脑风暴brainstorming的作用在于在最短时间内将学生尽可能多的观点集中起来,激活学生头脑中的知识;理解checking comprehension是学生对于输入的内容进行理解消化;语言练习的目的：机械性练习mechanical practice,如重复、替换等,这种练习在内容上严格受到控制,着重训练学生去熟练掌握语法点的结构形式the form of language item;交际性语言活动：信息差活动information-gap activity可以使学生进行信息的传播和交流,实现真正交流的目的,培养学生的综合语言应用能力,是一种任务型的语言交际活动communicative language task;语篇教学：语篇discourse是由一个以上的句子或语段构成,各成分在结构上是衔接的,在语义上是连贯的;老师让学生集中注意力于文章结构、衔接与连贯性等方面,目的是培养学生的语篇意识discourse awareness;语言测试类型：标准参照语言测验criterion-referenced language test,是以考生个人与特定的标准作为评价标准,所以这种考试对考生来说,不管别人程度如何,关键在于自己是否达到了既定的目标;常模参照需要测验norm-referenced language test是以考生个人在团体中的相对位置来作为评价标准,所以这种考试比较看重学生的个别差异;个体参照性评价individual-referenced,对一个学生与其之前的表现相比作评价;对教材的评估：系统的教材评估应该是能帮助教师检测是否实现了语言课程教学目标realize the objectives of a language program,是否满足学生的需要match the needs of learners,是否给学生提供了真实的语言交际等provide authentic language;句子语调：陈述句和特殊疑问句用降调,一般疑问句、否定疑问句用升调,选择疑问句or前面的词用升调,后面的词用降调一句话中列举并列单词时除最后一个用降调外,其余全用升调;句子重读：一般来说,句子中的实词需要重读,比如名词、动词、形容词、副词、数词等,虚词多数情况下不重读,比如冠词、介词、物主代词、连词、感叹词等;另外,句子中要重读的词若为双音节词或者多音节词,重音一般就落在该词的重读音节上;单词重音：重读音节是单词中读音特别响亮的音节;双音节词的重音主要受词性影响,其次是前缀;如果是动词、形容词、介词,重音往往在第二个音节上,；如果是名词,重音往往在第一个音节上;带有a-,be-,in-,ex-等前缀的双音节词,重音普遍在第二个音节;在通常情况下,以un或in开头的单词重音落在第二个音节上;连读：liaison意为连读,在同一个意群里,如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾,后一个词是以元音或者半元音,特别是/j/开头,就要将前后两个音拼起来连读;弱读：在英语口语中,有时由于语速快或在句子中处于次要位置而不被强调等原因,某些元音会被弱读;通常情况下,冠词、介词、代词、连词等虚词在句子中要弱读;弱读规律的第二阶梯是所有元音经过一定程度弱化后都可以变为//音,这使元音发生了较大程度的弱化,是所有元音共有的弱化状态;倒装句：nor本身表否定,后面的助动词不需再用否定形式,且句子要完全倒装;nor will anyone else会话含义理论：合作原则：格莱斯提出了一个要求交谈参与者共同遵守的一般原则,即合作原则cooperative principle;在合作原则cooperative principle的基础上,会话要遵守四个准则maxim：质量准则the maxim of quality,不要说自己认为不真实的话,不要说自己缺乏足够证据的话；数量准则the maxim of quantity,自己所说的话达到所要求的详尽程度,不能使自己所说的话比所要求的更详细；相关准则the maxim of relevance,说话要贴切；和方式准则the maxim of manner,避免晦涩的词语,避免歧义,说话要简要有条理,说话人故意违反flout on purpose某个准则便会产生会话含义conversational implicature;英语课程内容标准the national english curriculum standards：利用关键词key words、缩略词abbreviations 和符号symbols做笔记,这属于学习策略learning strategy 中的认知策略;英语新课标要求的语言知识目标包括语音phonetics、词汇vocabulary、语法grammar、功能function和话题theme;语用学在英语教学中的运用：说出一句话的不同表达形式,并列举一句话在不同语境中可能的功能,是为了强调形式与功能的关系highlight the relationship between function and form;英语教学中的提问技巧：直接反馈direct corrective feedback,间接反馈indirect corrective feedback;英语教学法：全身反应法total physical response以“听—做动作”为主要教学组织形式,学习过程中,教师用目标语发出指令,先自己做,等学生能理解后,让学生完成动作,然后边说边做,主要对初学者应用比较多;最小对比对minimal pairs:是指只有一个音素不同的一组单词;区分发音最有效的练习方法就是练习最小对比对;英语错误类别：语际错误interlingual errors,是指学习者把第一语言的语言习惯带到第二语言的运用中造成的失误；语内错误intralingual errors是指学习者对目的语的语法规则、各种词类的用法和意义掌握不熟练或者不全面而产生的错误;任务型活动设计：在一个复杂的综合任务中complex integration task,活动在主题上串联thematically linked;冠词的读音：定冠词the放在辅音前面发音,放在元音前面发i音;不完全爆破not fully pronounced：爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍,然后气流冲破阻碍而发出的音;爆破音有六个,即/p、b、t、d、k、g/,当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时,前面的爆破音不发生爆破,这种现象叫做失去爆破;当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音、破擦音、鼻辅音时,前面的爆破音都只作部分爆破;第一个爆破音发出的声音是非常轻微的,有时甚至听不出来,这种现象叫做不完全爆破;英语的发展变化：近几年,引起英语变化的一些因素有：走向非正式化moving toward greater informality,美式英语的影响the influence of America English,科学与技术的影响the influence of science and technology;语言变体：印度英语属于地域变体regional variety,是语言变体的一种;语言习得机制language acquisition device：乔姆斯基的一个着名理论,人与生俱来的内在语言能力叫做语言习得机制,简称LAD;语言习得：克拉申的语言习得理论,认为人们掌握语言主要有两种形式：习得和学习;课堂提问类型：展示性display question是教师自己已经知道答案的问题,考查学生是否知道这类知识；参考性问题referential question是教师并不知道答案,力求学生扩展信息,积极思考思维;社会语言学：社会语言学sociolinguistic属于语言学的一个分支,主要研究语言与社会的关系,以及语言使用者所在的社会结构与语言使用之间的关系;其研究包括地域方言regional dialect、语域register、社会方言social dialect、个人语言idiolect等研究;修辞手法figures of speech语音的同化assimilation:/s/和/z/在j前面分别被同化为//和//;在正常连贯的言语中,带声擦音在不带声清音前时变成相应的不带声擦音,这种过程叫做清音化;chronic decease慢性病新课标内容：新课标的主要核心内容the core conceptof the New Curriculm是为了学生的一切发展;交际法communicative approach:交际法注重语言的流利性fluency;词类范畴words category:决定词类范畴的因素有意义meaning、屈折变化inflection和分布规则distribution;培养语言能力的手段the cultivation of linguistic competence：造句sentence-making是最适合培养语言能力的手段;反思型教学reflective teaching：Bartlett把反思型教学描绘为一个循环的过程,其中包含五个因素,即mapping描绘,informing明了,contesting质疑,appraisal评估,acting行动;Beneath one’s dignity有失身份句法学：简单句simple sentence;复杂句complex sentence;并列句coordinate sentence.语义学：一词多义polysemy经常会导致表达含糊不清,表达意思不清楚;形态学：复合词compound word通常是由两个或两个以上的单词合写在一起构成,派生词是通过在词根上加上后缀或前缀来构成的新词;教学流程：导入lead-in的目的是上课开始时,教师帮助学生将注意力有效地集中在上课的内容上；新课呈现环节presentation;准备环节preparation；练习practice.学习类型：自主学习autonomous learning;交互学习interactive learning;情境化学习contextualized learning；任务型学习task-based learning;语义变化：词义扩大widening of meaning;词义缩小narrowing of meaning;词义转移meaning shift;句子的意义：影响句子意义的因素包括词义、句法结构syntactic structure和上下文context等;英语教学目标：基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力;任务型语言教学：以学生为主体,以任务为中心,学生通过参与和完成一系列的任务来习得语言知识;任务型教学法的基本学习步骤分为前任务pre-task、任务环task cycle和语言聚焦language focus三个部分;句法学中的范畴：数number性gender格case是用来分析名词的范畴;时tense态voice体aspect是用来分析动词的范畴;听说法audio-lingual method：基本特点是先听说,后读写；教学以句型为中心；将外语与母语对比,确定教学难点；大量练习和反复实践；及时纠正任何错误；尽量不用母语；广泛利用电化教学手段;课堂教学语言：包括书面语、口语和肢体语言;教学活动：必须建立在学生的认知发展水平cognitive development level和已有的知识经验existing experienced knowledge基础之上,因此,学生的个人知识储备personal knowledge,生活世界life world和直接经验direct experience都是重要的课程资源;resource-provider;see to it that确保On the market上市,出售中Have difficulty in doing sth.Granted that 假设A is toB whatC is to D,A之于B犹如C之于D;would rather do sth than do sthIt is the first time + that从句结构中,从句用现在完成时；it was the first time+that从句结构中,从句用过去完成时;out of the blue 突然地,出乎意料地。
最强自然拼读之辅音资源Consonants 展开全文鹅宝宝学堂0-12岁小朋友的英语学习乐园。
英语是表音文字，所有的单词都是由26个字母拼写出来的，所有单词的音都是由44个音素通过各种组合而发出的。
而音又分为元音和辅音，今天我们来讲辅音。
辅音是自然拼读中非常重要的内容，在这篇文章中我们会系统全面地呈现辅音。
辅音概念及分类辅音是所有辅音音素的总称，是指气流在口腔或咽喉受到阻碍、声带不一定振动而形成的音。
与元音称为母音相对应，辅音又叫子音。
辅音不能单独构成词，比如/b/ /d/ /sh/,这样说话或者吐字是很别扭的，辅音必须与元音配合才能形成音节，如/bee/ /dee/ /shee/。
在自然拼读系统里，一般将辅音分为以下四类：1.单辅音Individual Consonants（也称为Single Consonants）2.3.辅音丛Consonant Clusters(也称为Consonant Blends)4.二合辅音 Consonant Digraphs5.不发音的辅音字母 Silent Consonants1. 单辅音Individual Consonants：只有一个字母，发单个音，绝大多数的辅音字母与发音是一一对应的关系，即一个字母只发一种音，比如v的发音是唯一的，不变的，辅音字母共21个，其中16个字母与发音是一一对应的。
battle dig fix hatchjump kiss lick moonnose penny rug sizetease vest water zebraC和G也是单辅音，但它们各自有两个发音，hard c /k/ - cash catch coatsoft c /s/ - cent pencil nicehard g /g/ - guess give gassoft g /j/ - giraffe giant gentlemanY作为辅音发音是/j/， yes, you, year ;Y还能作为元音发/i/ /ai/ ，funny, bunny, fly，sky。
快速英语音节划分秘诀快速英语音节划分秘诀音节划分是很重要的语音知识，也是背单词的一个重要而且必要的步骤。
英语单词在发音的时候，不是一个字母一个字母地来发音的，而是几个字母几个字母地拼起来发音的，因此英语单词叫“拼音文字”，几个拼起来发音的字母叫一个“音节”。
音节有开音节、闭音节、半开音节之分，不同的音节里，要选择字母的不同发音。
比如单词China（中国）划分成chi-na两个音节，单词international（国际的）划分成in-ter-na-tio-nal五个音节，单词English（英语）划分成Eng-lish两个音节。
1. 快步英语定义的音节标准结构一条蛇的结构是头、肚子、尾巴，一个英语音节的样子也与此相似，一个英语音节包括音节头、音节中、音节尾：音节头 + 音节中 + 音节尾音节头：指字母表中的辅音字母及辅音组合字母。
音节中：指字母表中的元音字母及元音组合字母。
音节尾：指字母表中的辅音字母及辅音组合字母。
2. 快步英语的四种音节有一个小秘密要告诉你,别看音节的标准结构是上面的样子,但实际上一个音节只有音节中不能缺，而音节头和尾是都是可以缺的。
音节中为什么不能缺呢，因为它是元音字母，元音字母是音节的心脏，元音字母的“元”字就是“源泉”、“根源”的意思，没有了元音字母，就没有了英语发音。
按照音节缺头缺尾的种类，快步英语把英语的音节分为以下四种音节：1）头中尾音节：（头尾都不缺）cat, fat, hot, dog, flag, match, cut, tip, march, meet, food, co at2）中尾音节：（缺头）at, am, of, old, egg, art, aid, eight3）头中音节：（缺尾）he, me, go, so, she, far, door, sea,4）单中音节：（头尾都缺）I, a, o, or, ear, are3. 快步英语归纳的音节划分口诀拿来一个长单词，怎样把它划分成短小的几个音节呢？快步英语把单词的音节划分方法总结成下面的音节划分口诀：先找元音去尾e，一个元音一音节。
consonant cluster例子
在语言学中，辅音串（consonant cluster）是指连续出现的两个或多个辅音音素。
这个音素序列在词的开头、中间或结尾都可能出现。
让我们来看几个常见的辅音串例子。
1. 在词的开头：
- "black"（黑色）：这个词以一个辅音串开始，/b/和/l/，形成了一个清晰的辅音串。
- "splash"（飞溅）：开头的辅音串/s/和/p/给词汇带来了一种活力和强烈的感觉。
2. 在词的中间：
- "text"（文本）：这个词包含两个辅音串，/t/和/k/在中间形成了一个辅音串，让这个词很简洁。
- "hamster"（仓鼠）：这个词中的辅音串/st/以及后面的/rs/产生了一个特殊的
音韵效果。
3. 在词的结尾：
- "jump"（跳跃）：这个词以一个辅音串结束，/m/和/p/，使单词有一个明确
的结束音。
- "trick"（戏法）：结尾的辅音串/ck/增添了一种刺激感。
在以上例子中，我们可以看到辅音串在词汇中的重要作用。
它们使得词语的发
音更加丰富多彩，增加了语言的表达能力。
同时，辅音串的出现也为发音的流畅度和速度提供了挑战。
在学习某种语言时，了解并正确发音辅音串是很重要的。
通过练习和反复听力，我们可以逐渐掌握并正确使用这些辅音串，从而更加准确地表达自己。
辅音连缀的定义和读法什么叫做辅音连缀，辅音连缀的读法有几种？不知道的小伙伴们看过来，下面由小编为你精心准备了“辅音连缀的定义和读法”，持续关注本站将可以持续获取更多的考试资讯!辅音连缀的定义辅音连缀是指在同一意群内(通常为一个单词内)，有两个或两个以上的辅音音素结合在一起的一种语音现象。
在同一意群内，如果有两个或两个以上的辅音音素结合在一起，这种语音现象称为辅音连缀。
辅音连缀发生在词首、词中和词尾。
在英语中，元音之前连缀的辅音数量为2-3个(比如spy/spring/splash);在元音之后，连缀的辅音一般不超过4个(比如sixths/siksθs/一词中最多连缀了4个辅音音素)。
读辅音连缀时，前面的辅音必须读得轻一些，短促些，各个辅音之间不能夹杂任何元音(比如/ә/也不允许)，音与音之间要衔接紧密、迅速，过度自然。
辅音连缀读法详解1、一般读法在朗读时，辅音连缀任何两个辅音间都不能加上元音。
如：把/frend/读成/fərend/就不对了。
正确的方法是第一个音(或第一、第二个音)要读得轻而短，很快过渡到第二个音(或第三个音)上去。
2、/s/后面爆破音的读法当清辅音/p/ /t/ /k/在/s/后面时，无论所属音节重读与否，都不送气，发音类似于它们各自相对应的浊辅音，但又不完全相同，区别在于：它们发音时声带不振动。
如:school /skuːl/ n. 学校student /'stjuːd(ə)nt/ n. 学生spring /spr ɪŋ/ n. 春天3、词尾加-s,-es,-ed后的读法(1)一般情况下，可遵循以下规则：清对清，浊对浊，元音也对浊。
也就是说词尾音是清辅音的，加了-s或-ed之后，就发清辅音/s/或/t/;词尾音是浊辅音或元音的，加了-s或-ed之后，就发浊辅音/z/或/d/。
例词：books /bʊks/ n. 书籍(复数)knows /nəʊz vt. 知道asked /æskt/ v.要求(2)词尾音为/t/ /d/，加-s后就分别读成/ts/和/dz/，例词：cats /kæts/ n. 猫(复数)gifts /gɪfts/ n. 礼物(复数)reads /ri:dz/ v.阅读(第三人称单数)ends /endz/ v.结束(第三人称单数)(3)词尾音为/t/ /d/,加-ed后，分别读成/tid/和/did/，例词：invited /ɪn'vaɪtɪd/ v. 邀请(过去式)visited /'vɪzɪtɪd/ v. 拜访(过去式)needed /'ni:did/ v. 需要(过去式)pretended /prɪ'tendɪd/ v. 假装(过去式)(4)词尾音为/s/ /z/ /ʃ/ /ʒ/ /tʃ/ /dʒ/等，加-es后读/-iz/，例词：boxes /'bɒksɪz/ n. 小木箱(复数)sizes /'saɪzɪz/ n.大小(复数)wishes /'wɪʃɪz/ v. 希望(第三人称单数)watches /wɒtʃiz/ n.手表(复数)bridges /brɪdʒiz/ n.桥(复数)。
外语进修之辅音连缀[最新]辅音连缀在口语中的发音技巧两个或两个以上的辅音相邻称作辅音连缀辅音连缀中间不能有停顿也不能在中间加元音[E]。
辅音连缀出现在词首、词中和词尾也出现在短语中间。
其实不完全爆破等也是一种辅音连缀。
掌握好辅音连缀是通向地道口语大门的重点之一。
一、词首s与后面辅音的辅音连缀(1) [s]+[p]的辅音连缀speak 说话 s发音时轻而短促p发音时长而响亮. 1 Are you able to speak English, 你会说英语么2 Will you speak u p I can’t hear you, 请说话声音大一些我听不清楚。
3 My mother is a special person in my life. 我妈妈是我生命中最敬重的人。
4 She is so beautiful that she casts a spell over men. 她相貌出众迷住了许多男人。
特别提示:发音时第一个辅音s发音必须轻而短促第二个辅音p发音长而响亮声音由弱到强由轻到响由短到长。
中国学生很容易把辅音s拉得过长这是因为没有掌握好这类辅音连缀的特点。
纠正方法在摩擦音s后面的爆破音p应该少送气。
(2) [s]+[t]辅音连缀stay 停留 s发音时轻而短促t发音时长而响亮。
1 Did you enjoy you r stay in Beijing 你在北京停留的时间过得愉快吗2 Stop talking and listen to me 不要讲话听我说。
3 It’s a long story. 一言难尽。
4 She has a great store of knowledge about English. 他有非常丰富的英语知识。
特别提示:发音时第一个辅音s发音必须轻而短促第二个辅音t发音长而响亮声音由弱到强由轻到响由短到长。
中国学生很容易把辅音s拉得过长这是因为没有掌握好这类辅音连缀的特点。
