高中第四节能量之源：光与光合作用学案教案

第5章第4节能量之源——光与光合作用一、教学目标1.说出绿叶中色素的种类和作用。

2.说出叶绿体的结构和功能。

3.说明光合作用以及对它的认识过程。

4.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

5.说出光合作用原理的应用。

6.简述化能合成作用。

二、教学重点和难点1.教学重点（1）绿叶中色素的种类和作用。

（2）光合作用的发现及研究历史。

（3）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

（4）影响光合作用强度的环境因素。

2.教学难点（1）光反应和暗反应的过程。

（2）探究影响光合作用强度的环境因素。

三、教具准备：多媒体课件、三棱镜、色素滤液等四、课时安排：3课时五、教学过程引入：出示万紫千红的植物图片引入教学，学生一般都有栽花种草的生活经验，鼓励学生交流种植经验，提出问题：1．为什么树叶是绿色的？2．从树苗长成大树的过程，有机物如何积累？3．哪些因素会影响植物的长大？师：在新课之前，大家对光合作用了解多少？生：吸收的是光能，绿色植物才能进行光合作用，光合作用的场所是叶绿体……师：要了解光合作用是怎么样的一个过程，首先我们先来回忆一下叶绿体的结构第一课时：师：叶绿体中的色素有哪些？色素有什么作用？提出问题：色素有什么作用？作出假设：（叶绿体是进行光合作用的场所，色素与光合作用有关，光合作用的过程需要光能）——假设：色素能捕获光合作用所需的光能设计实验：了解叶绿体中色素的种类和数量——1、绿叶中色素的提取和分离了解不同的色素对光能的捕获能力——2、色素对光的吸收进行实验：观察视频“绿叶中色素的提取和分离”——叶绿体中有四种色素：胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b光的色散：可见光在三棱镜的色散作用下呈现：红橙黄绿青靛紫；用注满叶绿素的玻璃板对白光进行隔滤，透过三棱镜，可以发现，红光部分明显暗淡，蓝紫光部分明显暗淡，说明——叶绿素主要吸收红光和蓝紫光；用注满类胡萝卜素的玻璃板对白光进行隔滤，透过三棱镜，可以发现，蓝紫光部分明显暗淡，说明——类胡萝卜素主要吸收蓝紫师：根据不同色素对不同光吸收的特点，温室种植蔬菜时应该选择什么光源进行补充？生：红光、蓝紫光（主要选择吸收红光和蓝紫光）师：在温室或大棚的顶部应该选择什么颜色的塑料薄膜或玻璃？生：红色或蓝色（红色或蓝色的玻璃不吸收红光和蓝紫光，红光和蓝紫光可以透过玻璃提供给农作物的色素进行吸收）第二课时：引入：了解了色素的作用是捕获光能，而我们现在知道绿色植物通过色素捕获光能是为了进行光合作用，但是在几百年前人们不知道光能和植物的生长有什么的联系，更不知道什么叫做光合作用，那么，科学家们是怎么样逐步认识光合作用的？师：在探索光合作用之前，人们已经知道植物要生长和土壤中的水有关————水，那么学生分组讨论，总结光合作用总方程式：概念：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物并且释放出氧气的过程。

第4节能量之源——光与光合作用[教学目标]一、知识方面：１、说出绿叶中色素的种类和作用。

２、说出叶绿体的结构和功能。

３、说出光合作用以及对它的认识过程。

４、说出光合作用原理的应用。

５、简述化能合成作用。

二、能力方面：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

三、情感态度价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。

［教学重点］１、绿叶中色素的种类和作用。

２、光合作用的发现及研究历史。

３、光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

４、影响光合作用强度的环境因素。

［教学难点］１、光反应和暗反应的过程。

２、探究影响光作用强度的环境因素。

［课时安排］3课时［教学过程］第1课时[问题探讨]结合教材P97图讨论：1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。

将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？一、捕获光能的色素。

探究绿叶中色素的种类：教师指导学生完成如P97——98的实验。

教师可让学生带着下列问题去做实验：1、加入SiO2、CaCO3的作用是什么？2、研磨时为什么要迅速而充分？3、将滤液收集到试管中后，为什么要用棉塞将试管口塞严？4、滤纸条一端为什么要剪去两角？5、画滤液细线时应注意什么？6、为什么不能让滤液细线触及层析液？7、滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？教师归纳总结：叶绿素a（蓝绿色）叶绿素叶绿色b（黄绿色）绿叶中的色素胡萝卜素（橙黄色）类胡萝卜素叶黄素（黄色）教师演示相关实验让学生得知：叶绿素a和叶绿素b吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光，并结合P99吸收光谱图讲解。

上课时间年月一日第课时总课时课题第五章细胞的能量供给和利用第四节能量之源一一光与光合作用教学目标1.说出绿叶中色素的种类和作用。

2.说出叶绿体的结构和功能。

3.说明光合作用以及对它的认识过程。

4.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

5.说出光合作用原理的应用。

6.简述化能合成作用。

教方学法讲述与学生练习、讨论相结合教材分析重点(1)绿叶中色素的种类和作用。

(2)光合作用的发现及研究历史。

(3)光合作用的光反响、暗反响过程及相互关系。

(4)影响光合作用强度的环境因素。

难点(1)光反响和暗反响的过程。

(2)探究影响光合作用强度的环境因素。

教具教案引入：光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。

问题讨论：有些蔬菜大棚用红色或蓝色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜，有的温室内悬挂发红色或蓝色光的灯管。

问题：用这种方法有什么好处？不同颜色的光照对植物的光合作用有影响吗？答：用这种方法可以提高光合作用强度。

因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和红光。

不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响。

问题：为什么不使用绿色的塑料薄膜或者补充绿色光源？答：因为叶绿素对绿光吸收最少，所以不使用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源。

导者：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。

将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？一、实验：探究光合色素的的种类A.色素分布：色素分布在内囊体的薄膜上，色素可以吸收、传递、转化光能(少数处于特殊状态的叶绿素a能够吸收光能，还能使光能转化成电能。

)主要吸收蓝紫光色素的提取与别离剪碎，加少注SQ2和CaCo3t≡H∏⅛⅛.f⅛ggSσ⅛feD÷H∙ ________________________ A⅛4⅜讦I/胡萝卜素性黄色 JXE 耿已承∙fΦRX 邛》已“jj-1~兀刀、A1j过速 力口IOmI 无水乙爵∣^J速研厝—一色素滤液—一棉塞封口— 叶黄素黄色制备液纸条：取十燥处理过的定性滤纸，将其契成长与点略叶绿素a 蓝绿色 （最宽,含量最大） 小于试管长与直径的滤纸条，并在一端剪去两 J 角，在距这一端1Cm 处用铅笔画一条细的横线 ∣∣J ■ 「①用毛细吸管吸取滤液 敢第U画滤液细线1②画线■叶绿素b 黄绿色} I ③干燥后，重复画2〜3次分离色素：将适量的层析液倒入试管中插入滤纸条 I I（有滤液细线的一端朝下），随后用棉塞塞装试管管口 原理：叶绿体色素在层析液中溶解度不同，溶解度大的随层析液扩散速度快,反之那么慢，即可分开（溶解度：胡萝卜素＞叶黄素＞叶绿素a ＞叶绿素b ）*CaC03的作用：保护色素（叶绿体环境是偏碱性，而细胞质中含酸性物质） Si02的作用：充分研磨二、光合作用的探究历程结论：植物可以更新污浊的空气开始时 5年后 实验前后的差值柳树的质量 2.27kg 76.7kg +74.43kg 干土的质量90kg89.9kκ-0.1kg*11W 「适物生长所需的物质来自何处？亚里士多德（AristotIe ）一、1627年比利时科学家海尔蒙特结论：植物生长所需要的养料主要来自水,而不是土壤。

能量之源──光与光合作用一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念，掌握光合作用的实质。

2. 让学生了解光合作用的发现历程，认识光合作用的意义。

3. 培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的实验操作技能。

二、教学内容1. 光合作用的概念与实质2. 光合作用的发现历程3. 光合作用的意义4. 光合作用的探究实验三、教学重点与难点1. 重点：光合作用的概念、实质、发现历程和意义。

2. 难点：光合作用的实质和探究实验的设计与分析。

四、教学方法1. 采用问题导入、案例分析、小组讨论、实验探究等教学方法。

2. 运用多媒体课件、实物模型、实验器材等教学资源。

五、教学过程1. 导入：通过提问“什么是能量？生物体的能量从哪里来？”引发学生思考，引入光合作用的主题。

2. 讲解：介绍光合作用的概念、实质、发现历程和意义。

3. 案例分析：分析光合作用的实例，让学生理解光合作用在自然界和人类生活中的重要性。

4. 小组讨论：分组讨论光合作用的探究实验设计，引导学生思考如何验证光合作用的存在。

5. 实验探究：引导学生进行光合作用的探究实验，如绿叶在光下制造有机物、光合速率的测定等。

6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调光合作用的意义和应用。

7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。

8. 板书设计：能量之源──光与光合作用概念：光合作用实质：有机物的合成、能量的转化发现历程：PPT展示意义：PPT展示探究实验：PPT展示六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对光合作用概念、实质和意义的掌握情况。

2. 实验报告：评估学生在探究实验中的操作技能、观察能力和分析问题的能力。

3. 作业完成情况：检查学生对光合作用相关知识的掌握，以及对光合作用意义的理解。

七、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否全面、深入，是否符合学生的认知水平。

2. 反思教学方法：评估所采用的教学方法是否有效，是否有利于学生的理解和探究。

3. 反思教学效果：分析学生的学习成果，评估教学目标的达成情况。

关于能量之源──光与光合作用高中生物教案一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念、意义和过程。

2. 让学生掌握光合作用的原理及其在生态系统中的作用。

3. 培养学生探究光合作用的实验能力，提高学生的科学素养。

二、教学内容1. 光合作用的概念与意义2. 光合作用的过程3. 光合作用的原理4. 光合作用在生态系统中的作用5. 光合作用的发现史三、教学重点与难点1. 教学重点：光合作用的概念、意义、过程、原理及应用。

2. 教学难点：光合作用的具体过程及其生物化学反应。

四、教学方法1. 讲授法：讲解光合作用的概念、意义、原理及应用。

2. 实验法：引导学生进行光合作用实验，培养学生的实践操作能力。

3. 讨论法：分组讨论光合作用的发现史，提高学生的思考与交流能力。

五、教学准备1. 教具：多媒体教学设备、光合作用实验器材。

2. 教材：高中生物教材《关于能量之源──光与光合作用》。

3. 参考资料：光合作用相关论文、书籍。

教案内容待补充六、教学过程1. 导入：通过展示自然界中光合作用的实例，引发学生对光合作用的兴趣，导入新课。

2. 讲解：详细讲解光合作用的概念、意义、过程和原理，配合PPT 展示相关图片和动画。

3. 实验：组织学生进行光合作用实验，观察实验现象，引导学生理解光合作用的过程。

4. 讨论：分组讨论光合作用在生态系统中的作用，以及光合作用的发现史。

5. 总结：对本节课内容进行总结，强调光合作用在生命科学中的重要性。

七、教学反思课后对自己的教学进行反思，检查教学目标的达成情况，针对学生的掌握情况调整教学策略。

八、课后作业1. 复习光合作用的概念、意义、过程和原理。

2. 总结光合作用在生态系统中的作用。

3. 查阅资料，了解光合作用的发现史。

九、评价方式1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。

2. 实验报告：评估学生在光合作用实验中的操作能力和对实验结果的分析。

3. 课后作业：检查学生对光合作用知识点的掌握情况。

光合作用一、课题：《光合作用的过程》二、教学目标：1、知识方面〔1〕说明光合作用以及对它的认识过程。

〔2〕说出光合作用原理的应用。

〔3〕简述化能合成作用。

2、能力方面：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

3、情感态度与价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新、勇于实践的科学精神和态度。

三、课型与课时新授课，课时安排：1课时四、教学方法：学生自学、合作探究、教师点拨讲解五、教学重点1. 光合作用的总反应式、光反应、暗反应的具体过程。

2. 光反应过程和暗反应过程的区别和联系。

3．光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。

六、教学难点1.光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。

2.光反应过程和暗反应过程的区别和联系。

七、教学过程㈠导入新课：请同学回忆叶绿体的结构及叶绿体中的色素等知识，引出光合作用的概念〔原理〕。

科学家们是如何知道的，经历了哪些探索历程？光合作用的过程怎样？光合作用原理在农业生产中有哪些应用？请大家预习教材P101-P104。

㈡进行新课第一学习时间：课内预习、基础训练——不看不讲。

问题：1、光合作用的原理？2、光合作用的探究历程？重温该历史，你有哪些感悟？3、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？4、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？5、光反应、暗反应的相互关系？第二学习时间：展示交流，精讲点拨——不议不讲。

1、光合作用探究历程18世纪中期观点 1771年英国科学家普利斯特利〔J.Priestley〕的实验普利斯特利时期其他人的实验 1779年荷兰科学家英格豪斯(J.Ingen-housz)的实验 1785年的结论 1845年德国科学家梅耶(R.Mayer)的观点 1864年德国科学家萨克斯的实验及结论 1939年美国科学家鲁宾(S.Ruben和卡门(M.Kamen)的实验及同位素标记法 20世纪40年代美国科学家卡尔文(M.Calwin)的实验及卡尔文循环2、光合作用过程〔1〕光合作用原理〔概念〕〔2〕光合作用反应式〔3〕光反应阶段〔4〕暗反应阶段〔5〕光反应、暗反应的区别与联系〔三〕总结光合作用过程第三学习时间：拓展训练，提炼升华——不练不讲。

第四节能量之源------光与光合作用（一）
一捕获光能的色素和结构
一、学习目标
1、拟定方案，正确选择材料、器具，尝试提取和分离叶绿体色素。

2、通过实验，培养独立完成操作，对实验进行改进、创新和设计的能力。

二、自主实验
粒上含有以上的类囊体，
扩展了。

（2）是进行光合作用的场所。

它内部的巨大上，不仅分布着许多吸收光能的，还有许多进行光合作用所必需的。

四．反馈练习
1、甲、乙、丙、丁4盆长势均匀的植物置于阳光下，甲添加蓝紫光，乙添加绿色光，丙添加蓝紫
色滤光片A，丁添加绿色滤光片B（如图所示）。

经过一段时间，各盆中长势最旺和长势最差的依次是（）
A B
阳光
蓝紫光
阳光阳光阳光
绿色光
甲乙丙丁
A、甲和乙
B、乙和丙
C、甲和丁
D、丙和丁
2、分别在A、B、C三个研钵中加2克剪碎的菠菜绿叶，并按下表所示添加试剂，经研磨、过滤得到三种不同颜色的溶液，即深绿色、黄绿色（或褐色）、几乎无色。

处理 A B C
SiO2（少量）+ + +
CaCO3（少量）一+ +
无水乙醇（10毫升）+ —+
蒸馏水（10毫升）—+ —注：“+”表示加；“—”表示不加
试回答：
（1）A处理得到的溶液颜色是，原因是
（2）B处理得到的溶液颜色是，原因是
（3）C处理得到的溶液颜色是，原因是。

关于能量之源──光与光合作用一、教学目标：1. 让学生了解光的性质和光合作用的概念。

2. 让学生掌握光合作用的过程和机理。

3. 让学生了解光合作用对生物圈的重要性。

4. 培养学生的观察能力和实验操作能力。

二、教学内容：1. 光的性质：光的传播、光的类型、光的影响因素。

2. 光合作用的概念：光合作用的定义、光合作用的发现历程。

3. 光合作用的过程：光反应、暗反应、光合作用的物质变化。

4. 光合作用的机理：光合色素、光合酶、碳同化作用。

5. 光合作用对生物圈的重要性：有机物的合成、氧气的产生、能量的转化。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：光合作用的过程和机理，光合作用对生物圈的重要性。

2. 教学难点：光合作用的过程和机理的详细解释。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解光的性质、光合作用的概念、光合作用的过程和机理。

2. 实验法：进行光合作用的实验，观察光合作用的现象。

3. 讨论法：引导学生讨论光合作用的意义和应用。

五、教学准备：1. 教学材料：教材、PPT、实验器材。

2. 教学环境：教室、实验室。

1. 导入：通过展示自然界中的光合作用现象，引导学生思考光的能量如何转化为生物能。

2. 新课导入：介绍光的性质，引导学生了解光对生物的作用。

3. 知识讲解：讲解光合作用的概念，引导学生理解光合作用的定义。

4. 知识拓展：介绍光合作用的发现历程，激发学生的学习兴趣。

5. 课堂互动：提问学生光合作用的过程和机理，引导学生思考并回答。

6. 实验操作：带领学生进行光合作用的实验，观察光合作用的现象。

7. 结果分析：引导学生分析实验结果，理解光合作用的过程和机理。

8. 知识总结：总结光合作用的过程和机理，强调光合作用对生物圈的重要性。

9. 课堂练习：布置相关习题，巩固学生对光合作用的理解。

10. 课后作业：布置课后作业，要求学生进一步深入研究光合作用。

七、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

一、教学目标1. 让学生理解光的本质和光合作用的概念。

2. 让学生掌握光合作用的过程及其生物化学变化。

3. 让学生了解光合作用对生物圈的意义。

4. 培养学生观察、思考、分析问题的能力。

二、教学重点与难点1. 教学重点：光的本质，光合作用的过程，光合作用对生物圈的意义。

2. 教学难点：光合作用的生物化学变化，光合作用的实际应用。

三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考光的本质和光合作用的意义。

2. 使用多媒体教学，展示光合作用的过程和实际应用。

3. 进行小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。

四、教学准备1. 多媒体教学设备。

2. 教学PPT。

3. 相关教学资料。

五、教学内容1. 第一节：光的本质教学内容：光的定义、光的传播、光的类型。

教学活动：讲解光的定义和传播，展示光的类型。

2. 第二节：光合作用的概念教学内容：光合作用的定义、光合作用的发现历程。

教学活动：讲解光合作用的定义，介绍光合作用的发现历程。

3. 第三节：光合作用的过程教学内容：光合作用的阶段、光合作用的生物化学变化。

教学活动：讲解光合作用的阶段，展示光合作用的生物化学变化。

4. 第四节：光合作用对生物圈的意义教学内容：光合作用与氧气、有机物的关系，光合作用对生物圈的影响。

教学活动：讲解光合作用与氧气、有机物的关系，分析光合作用对生物圈的影响。

5. 第五节：光合作用的实际应用教学内容：光合作用在农业、环保、能源领域的应用。

教学活动：讲解光合作用在农业、环保、能源领域的应用。

六、第六节：光合作用的生物化学变化（续）教学内容：光合作用中的关键酶和分子机制。

教学活动：详细解析光合作用过程中的关键酶和分子机制，通过图解和动画帮助学生理解复杂的生物化学过程。

七、第七节：光合作用的环境因素教学内容：光照强度、二氧化碳浓度、水分对光合作用的影响。

教学活动：探讨环境因素对光合作用的具体影响，通过实验模拟展示这些因素如何作用于光合作用过程。

能量之源光与光合作用教案教案标题：能量之源——光与光合作用教学目标：1. 了解光的性质和光的来源；2. 理解光合作用的定义和过程；3. 掌握光合作用的重要性及其在生态系统中的作用。

教学重点：1. 光的性质和来源；2. 光合作用的定义和过程。

教学难点：1. 光合作用的重要性及其在生态系统中的作用。

教学准备：1. 电脑、投影仪等多媒体设备；2. 实验材料：水果、酵母、糖、试管、白纸等。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体设备播放与光和光合作用相关的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心；2. 提出问题：你知道光从哪里来吗？光对生物有什么作用？二、知识讲解（15分钟）1. 介绍光的来源：太阳是地球上光的主要来源，通过光的传播使我们能够看到周围的事物；2. 介绍光的性质：光是一种电磁波，能够传播和传递能量；3. 介绍光合作用的定义和过程：光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质（如葡萄糖）的过程；4. 解释光合作用的方程式：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。

三、实验演示（20分钟）1. 分发实验材料，并组织学生进行实验；2. 实验步骤：a. 将一些水果剁碎并放入试管中；b. 加入适量的酵母和糖；c. 将试管放置在光线充足的地方，并用白纸盖住试管；d. 观察实验的变化，记录下来；e. 分析实验结果，引导学生得出结论：光合作用需要光能才能进行。

四、讨论与总结（15分钟）1. 引导学生回顾实验结果，并讨论光合作用的重要性；2. 分组进行小组讨论，探讨光合作用在生态系统中的作用；3. 汇报小组讨论结果，引导学生总结光合作用在生态系统中的作用。

五、拓展延伸（10分钟）1. 鼓励学生自主学习，了解光合作用在农业和环境保护中的应用；2. 提出问题：你认为如果没有光合作用，地球上会发生什么变化？六、作业布置（5分钟）1. 布置作业：要求学生撰写一篇关于光合作用在生态系统中的作用的短文；2. 提醒学生预习下一堂课的内容。