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题型四历史学科核心素养一、基本内涵核心素养是指高于一般能力或一般素养的最重要的必备品格和关键能力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，即基于史料实证的，在唯物史观指导下，置于特定时空条件中对史料进行解释，从而得出正确的历史认识，在历史认识中体验家国情怀。
二、构成要素1．历史核心素养主要包括：核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)。
示意如下：五个核心素养是一个相互联系的整体：唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
2．概念阐释核心素养1：唯物史观(1)概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
(2)内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
(3)培养目标：通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
例题 1 “在资本主义的世界性扩张过程中，非正义的侵略者同时又往往是历史发展过程中的进步者；以贪欲为动机的侵略过程常被历史借助，从而在客观上多少成为一个进步改造落后的过程”。
《中国高考评价体系》学习与解读之二《中国高考评价体系说明》关于“四翼”要求与命题形式、要领方面有如下一些论述，对于课堂教学是有直接的指导意义的，需要学校和教师给予足够的关注。
1.基础性：高考强调基础扎实。
高考要求学生对基础部分内容的掌握必须扎实牢靠。
高考试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础。
基础性为主的试题，在命制试题时，要以问题情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法的考查，体现高考试题的“基础性”。
2.综合性：高考强调融会贯通。
在命制试题时，要从研究对象或事物的整体性、完整性出发，不仅要从学科内容上进行融合，突显对复合能力的要求，也要在试题呈现形式上丰富多样，从而实现对学生素质综合全面的考查。
综合性为主的试题，在命制试题时，应根据考查的需要，注重选择生产生活中的真实案例，参照学生的实际认知水平，进行合理的简化或处理来设置问题情境。
由此实现在多模块或多学科知识的背景下，有效考查学生综合运用知识和能力的水平。
3.应用性：高考强调学以致用。
在命题时应坚持理论联系实际的原则，使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，选取日常生活、工业生产、国家发展、社会进步中的实际问题，考查学生运用知识、能力和素养解决实际问题的能力。
选取工业生产、产品制造、技术论证以及政策讨论等实际存在的现实问题，通过提供多种形式的材料，命制结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题，增强试题的开放性和探究性，引导学生打破常规进行独立思考和判断，提出解决问题的方案。
4.创新性：高考强调创新意识和创新思维。
高考试题应合理呈现情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。
创新性为主的试题，试题命制要紧密结合我国社会亟待解决的紧迫问题、科学技术前沿理论、工程技术领域的重大项目等进行编拟，要求学生多角度、开放式地思考问题。
显然，传统的接受式、记忆式的知识学习是无法很好地适应这种考试命题形式的，联结问题、联结经验、联结生活、联结社会，让知识活动起来，活在过程中，活在运用中；让学生在实践中、探究中学会用自己独立的思维解决问题，把知识转化为智慧，是新高考对课堂和学习提出的必然的要求。
新课标下高考历史全国卷历史试题分析及备考策略作者：叶奕平来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第23期摘要：本文围绕新课标下高考历史全国卷试题分析及备考策略进行了分析论述，以2019年全国课标卷为例，提出了日常教学和备考的策略建议，供相关人士参考。
关键词：高考卷；历史；试题分析；备考策略中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0090一、引言历史全国高考试卷是考查学生历史知识能力的重要形式，分析高考历史全国卷试题，是高中历史教师和学生研究考试大纲要求，制定复习策略的有效途径。
从2019年历史高考全国卷来看，试卷考查学生的必备知识、关键能力、核心素养。
如获取信息能力和读题解题能力，阐述历史事物的能力，论证和探究历史问题的能力等。
总的来说，2019年高考历史全国试卷体现出了对学生思想品德水平和历史学科素养的综合考查。
对于历史教师和备战高考的学生而言，在复习备考的过程中必须更加注重理论知识和实践能力的结合，这不仅与国家新时代所需要的高素质人才要求相吻合，同时也反映出新课程改革的思路和理念，对于高考历史学科备战具有重要的指导价值和意义。
二、2019年高考历史全国卷选择题分析从2019年高考历史全国卷选择题看，总共有三套选择题型，其中包括说明类的题目共8道，推断类的题目共12道，因果类的题目共6道，目的类的题目共5道，反映类的题目共2道，表明类的题目共3道。
与2018年的高考历史全国卷相比，2019年高考全国卷中选项表述题目更简单，选项字数不超过16字。
与2018年高考历史全国卷有明显区别的是设问类题目，比较典型的如“由……可以说明……”的表述在题目中出现的频率最高，背后隐藏了对学生逻辑推理能力的考查。
与2018年高考历史全国卷类似的是，文本材料类题目仍旧是选择题型的考查重点。
在2019年高考历史全国卷选择题中，第24题、25题、26题、27题、28题、29题、30题、31题的考查内容分别是先秦史、秦汉史、唐宋史、明清史、晚清史、民国史、新民主革命史、新中国史，与2018年高考历史全国卷类似。
高考历史考察学生四个方面能力，拿高分不容易，你要仔细了解高考历史，命题越来越灵活多样，很多题目与当下相联系，想拿高分并不容易。
结合教育部考试中心公布的有关2022年历史全国卷的资料，总结为四大方面的内容，仅供考生参考。
今年高考历史试卷，突出对基础知识和基本能力的考察。
2022年高考历史试题在贯穿考查学生历史学科素养的基础上，注重体现素质教育要求，根据课程标准和考试大纲，突出对基础知识和基本能力的考查，无论是考试内容比例还是分值权重，重点都在学科主干内容上，这样才能保证人才培养质量。
比如文科综合全国I卷第26题以“古代中国手工业的发展”为考点，考查了宋代民营手工业的发展。
再如文科综合全国Ⅱ卷第26题以主干知识“汉到元政治制度的演变”为考点，考查考生对三省六部制度演变的认识。
再如文科综合全国Ⅲ卷第31题，拿“中国特色**建设的道路”为考点，考查**开放后我国市场经济的发展、农村剩余劳动力转移等问题。
历史考试，注重考查考查学生岁知识的整合能力和变通能力。
素质教育要求学生具有整合和迁移知识的能力，达到利用已有知识，融会贯通、举一反三、触类旁通，引导学生改变在学习中过于重视对孤立知识、机械性的记忆和理解，培养学生注重知识点之间的联系和融合，从而提高解决问题的灵活性和有效性。
2022年高考历史试题考查考生对历史知识的整合和迁移能力，在题目设计中做到古今贯通、中外结合，并以问题为导向，对知识与能力、理论与方法、情感态度与价值观进行分层、综合、有效地考查。
如文科综合全国Ⅲ卷第28题，要求考生解释严复在将赫胥黎的《进化论与伦理学及其他》翻译为《天演论》时“煞费苦心”地将生物进化论与人类社会联系起来的目的，考生需联系所学近代中国民族危机、维新思想和辛亥革命的相关知识进行适当整合和迁移方能作答。
再如文科综合全国Ⅱ卷第29题，题干材料涉及俄国革命、法国革命、**革命成功的历史经验与教训，需要考生综合中外历史知识全面考量，才能深刻理解**讲话的内在含义。
历史高考考查的四种能力文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]一、获取和解读信息的能力（1）能够从试题提供的各种图文材料中获取所承载的信息，并最大限度获取有效信息。
（2）能够准确、完整地理解从试题提供的材料中所获取的有效信息，并进行合理的提炼、梳理与整合。
（3）能够将所学学科知识与试题的有关信息建立正确的联系，并对相关问题作出恰当的判断。
例如：可以给出戊戌变法时期、辛亥革命时期、抗日战争胜利后重庆谈判、新中国成立后和十一届三中全会后等几段有关中国近代史上政治民主化道路探索的材料，让学生读材料，理解材料中心思想，提取有效信息，归纳出近代百年历史的政治民主化道路。
再如：可以给出拿破仑时期、一战前夕、二战后初期和六、七十年代的欧共体等欧洲形势在几个时期的变化地图，让学生读图，归纳四幅政局图形成的原因、特点及影响。
并能理解全组图显示出的信息是欧洲统一趋势日益加强，显着的变化就是欧共体到欧盟。
二、调动和运用知识的能力（1）能够根据试题的信息和要求，有针对性地调动和运用所掌握的历史学科的基本知识，做出科学的辨别和分析。
（2）能够根据试题的信息和要求，有针对性地调动和运用自主学习过程中所获得的重要相关信息，理解和解决问题。
（3）能够根据试题的信息和要求，综合运用所学的相关学科知识和基本技能，以及个人的生活经验和社会实际，对相关事物和现象进行辩证地、历史的分析，准确把握事物和现象的本质和规律。
例如：下列有关清朝取代明朝的表述，正确的是（）①清朝是新型先进力量的代表②明末统治集团极端腐朽③吴三桂引清兵入关导致军事形势逆转④关外清军强于明军及农民军A.①③B.②④C.①④D.②③本题旨在考查学生的调动知识能力和运用所学知识对历史现象产生原因进行分析的能力。
答题时，必须对明末清初的局势、两个政权的性质有明确的认识。
三、描述和阐述事物的能力（1）能够用简洁的文字语言或其他表达方式准确的描述人文与社会、自然环境等领域所涉及的相关事物的基本概念、基本特征、基本观点等。
历史普通高考全国卷试题特点分析1.注重考查“核心知识”着力考查核心知识点，即《课标》要求的核心内容和历史学科的主干知识。
尤其是考查历史概念、历史现象的本质，侧重大跨度的历史因果关联与综合比较。
2.注重以能力立意，方法立意全国卷在能力要求和方法要求上较重庆卷更高。
整卷注重提供新材料，设计新情景，提出新问题，得出新结论。
更注重考查完整、准确获取和解读信息的能力，对材料信息进行加工、推理的能力，迁移和重新组合知识的能力。
通常考查的能力行为动词有归纳、概括、比较、评价、评析、说明、阐释、论证、综合等。
注重考查用多种史观阐释和解读历史，“史由证来，证史一致，论从史出，史论结合”的方法等。
3.注重引用学术新成果全国卷体现了命题教师的高校视野，注重引用一些学术新成果，考查高中教师和考生的学术视野、论从史出的方法，其结论往往与教材现有结论不一致，考生容易陷入固有思维。
4.注重试卷的开放性、选择性选择性是新课改提倡的理念，其要旨是让考生能有选择地发挥自己的长处。
历史试题的选择性体现在41题开放性试题和选考题（四选一）中。
开放性试题通常不确定问题和参考答案，比如观点开放，无论赞同哪一种观点均可，比如自选一个主题（角度）进行说明论证，比如考生自己发现一个问题，并自己解决问题等。
选考题一般都突破了教材的限制和束缚，考查的历史现象、事件、人物来自材料而非教材，突出考查完整、准确获取与解读信息的能力，以及运用该模块主题学习的基本方法、基本规律分析和解决问题的能力。
5.注重以史为鉴的学科功能全国卷不仅不回避现实热点，而且注重考查现实热点，如2015年全国2卷孟子与苏格拉底法制观念题，2015年全国2卷养廉银题等。
通常考查现实热点的历史缘由，或现实问题在历史中的经验教训等。
6.关注图像、图表证史全国卷使用的材料形式十分丰富，不仅有文字，还有地图、图画、照片、表格等。
尤其是图像证史受到关注。
图像是不说话的历史，往往比文字更可信。
绝密★启用前2019年普通高等学校招生全国统一考试（全国3卷）历史注意事项：1、答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2、回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。
回答非选择题时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
3、考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、选择题：本题共12小题，每小题4分，共48分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
1．（4分）“教民亲爱，莫善于孝；教民礼顺，莫善于悌；移风易俗，莫善于乐；安上治民，莫善于礼。
”这一思想产生的制度渊源是（）A．宗法制B．禅让制C．郡县制D．察举制2．（4分）在今新疆和甘肃地区保存的佛教早期造像很多衣衫单薄，甚至裸身，面部表情生动；时代较晚的洛阳龙门石窟中，造像大都表情庄严，服饰亦趋整齐。
引起这一变化的主要因素是（）A．经济发展水平B．绘画技术进步C．政治权力干预D．儒家思想影响3．（4分）北宋实行募兵制，兵士待遇较为优厚，应募者以此养家糊口，兵员最多时达120多万人。
这一制度（）A．加重了政府财政负担B．提升了军队的战斗力C．弱化了对地方的控制D．加剧了社会贫富分化4．（4分）乾隆时江南地主“所居在城或他州异县，地亩山场皆委之佃户”。
苏州甚至出现“土著安业者田不满百亩，余皆佃农也。
上田半归于郡城之富户”。
由此可知，当时江南（）A．土地所有权变更极为频繁B．农业生产利润微不足道C．个体农耕为主要生产形式D．农业中商品化生产普遍5．（4分）19世纪六七十年代，外国人将自己的名字租借给中国人经办新式企业的做法，在通商口岸较为盛行。
这一做法（）A．导致民间设厂高潮局面的出现B．有利于中国新的社会阶层发展C．加剧了外国资本对中国的输入D．扭转了中国对外贸易入超局面6．（4分）1916年1月，陈独秀在《青年杂志》撰文称：“个人之人格高，斯国家之人格亦高。
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历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，即基于史料实证的，在唯物史观指导下，置于特定时空条件中对史料进行解释，从而得出正确的历史认识，在历史认识中体验家国情怀。
二、构成要素1．历史核心素养主要包括：核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)。
示意如下：五个核心素养是一个相互联系的整体：唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
2．概念阐释核心素养1：唯物史观(1)概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
(2)内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
(3)培养目标：通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
例题1 “在资本主义的世界性扩张过程中，非正义的侵略者同时又往往是历史发展过程中的进步者；以贪欲为动机的侵略过程常被历史借助，从而在客观上多少成为一个进步改造落后的过程”。
高考历史试卷中观点/论文式题目的认识与解题技巧很多同学都说这类题目答题时总是感觉无从下手，得不来分数，今天动手整理出了一篇解题方法来，分享给大家。
（材料来源于多年的经验和网络平台，仅供参考）一、高考真题（2019.新课标全国全国Ⅰ卷·42）42.阅读材料，完成下列要求。
一、当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国以往历史，应该略有所知。
（否则最多只能算一有知识的人，不能算一有知识的国民。
）二、所谓对本国以往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国以往历史之温情与敬意。
（否则只算知道了一些外国史，不得云对本国史有知识。
）三、所谓对其本国以往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国以往历史抱一种偏激的虚无主义，（即视本国以往历史为无一点有价值，亦无一处足以使彼满意。
）亦至少不会感到现在我们是站在以往历史最高之顶点，（此乃一种浅薄狂妄的进化观。
）而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。
（此乃一种似是而非之文化自谴。
）四、当信每一国家必待其国民具备上列诸条件者比数渐多，其国家乃再有向前发展之希望。
（否则其所改进，等于一个被征服国或次殖民地之改进，对其国家自身不发生关系。
换言之，此种改进，无异是一种变相的文化征服，乃其文化自身之萎缩与消灭，并非其文化自身之转变与发皇。
）——钱穆《国史大纲》（1940）评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。
（要求：结论不能重复材料中观点，持论有据，论证充分，表述清晰。
）分析：与往年相比没有更大的创新，感觉比较简单；材料提供一本书中的观点，设问为得出结论并分析论证；解答本题关键主要是要读懂材料中的观点，考查阅读提取信息能力和史论结合能力；参考答案一：总体观点：我们对待历史，不能从现有的社会环境及观念去评判过去，而应该从当时把当时的时代背景考虑进去，进而去辩证地看待过往的历史。
（了解历史，辩证的分析对待历史）论证：1秦始皇建立专制主义中央集权制度等史实。
历史小论文题解题技巧浅谈——以 2019年全国三卷为例摘要：在目前高考模式下历史考分对学生能否被理想大学录取起着举足轻重的作用，随着将来高考改革，在3+2+1模式下，历史学科在高考中的地位势必进一步上升。
而小论文题往往不仅从多角度、多层次考查考生的学科素养，涵盖了时空观念、历史解释、史料实证等学科素养，古今贯通，中外结合，考查知识整合、迁移能力、审美能力，通过开放式设问，引导考生发现问题，鼓励考生主动思考，还以12分的占比成为了历史学科拿高分的关键。
因此，设法让学生学好历史，掌握答题技巧成为学科教学关键。
关键词：高考历史、小论文题、答题技巧一年考高结束之际，我们不仅要回首看今年高考考了什么知识点审视自己在备考复习中是否有重点关注到，更应从中总结该类型题目提问规律和答题技巧，从而使自己在以后的教学中能够更具针对性起到事半功倍的效果。
一、解体方法之立论题层面立论题是小论文题答题的第一步，论题的准确与否直接关系着该题的成功与否。
因此，如何立论题是解题首要任务。
针对此类题型的特点我们可以采用“造句立题法”，该方法适用于有着任何历史基础的学生特别是学业基础相对较差的学生。
通过该立题方法考生能最大限度将题立正确并获取相应3分的标题分。
从把握材料的整体或局部层面下面将以《2019年高考文综全国三卷》第41题为例从“整体立体（空乏）”和“局部立体（细致）”两个方面具体阐述“造句立题”的方法及应用。
例：41.阅读材料，完成下列要求。
（12分）《汤姆叔叔的小屋》描写了美国内战前奴隶制下黑人奴隶的悲惨命运。
主人公黑奴汤姆是一位虔诚的基督教徒，逆来顺受，受尽折磨而死。
该书是第一部被翻译成中文的美国小说，并被多次搬上话剧舞台。
整体立题（空泛）：寻找到关键词、关键语句：“《汤姆叔叔的小屋》翻译与改动”，并以此关键语句为核心造句作为论题。
例如：《汤姆叔叔的小屋》（小说）翻译与改动折射出（反映出、具有）明显的时代特征；《汤姆叔叔的小屋》（小说）翻译与改动受时代影响。
高考改革后，湖南实行“3+1+2”的模式，对于学生而言，物理和历史必选一科，历史学科的重要性不言而喻。
2017年8月教育部制定出了最新的普通高中历史课程标准。
在新课标背景下进行教学活动，对于教师和学生都是一个挑战，历史学科的核心素养就显得尤为重要，它主要包括五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，五育则包括：德、智、体、美、劳五方面，是素质教育的着重点。
一、当前国内同类课题研究水平概述在国内，关于历史学科核心素养的方面，陈文华在《“课标”视角下，历史学科高考复习的思想导向和价值判断》一文中说到：在学习和掌握核心素养、课程标准的基础上，教师将自己课堂目标与核心素养和课标匹配，其关键技术，就是要学会课程标准的分解，新课标高考背景下的历史学科备考与复习，在专题模块学习的基础上注重强调知识的系统性和完整性，要求学生能够将历史知识古今贯通，构建起体现历史发展进程的基本脉络，清晰把握中外历史各发展阶段的历史阶段特征，形成完整的历史学科体系。
关于新课标背景下的核心素养方面，魏金琥在《基于核心素养视野下的历史教学研究》一文中指出：我们所说的核心素养的养成不是一朝一夕的事，而需要一个漫长的过程，需要历史老师能够在教学的过程中不断的输入，当知识积累到一定程度的时候，学生才会厚积薄发而成为自己的核心素养，因此历史教师在讲历史课的时候，应当基于历史事实的基础上，不断的探究历史内涵与历史发展脉络，只有这样才会不断的提高学生的核心素养。
也正因如此，我们发现，历史核心素养的培养是在教学过程中教师的有意识的教学实践中实现的关于历史学科核心素养的培养方面，李高大在《新课标背景下高中历史的培养途径探讨》一文中指出：在高中历史课堂上培养学生的自主学习素养。
在新课标的时代背景下若想在高中历史课堂培养学生的核心素养，就必须要在课堂上有效地运用探究式教学理念，逐步培养学生的自主学习意识。
二、新课标的前世今生2001年起，我国开始了新一轮的基础教育课程教材改革；2004年后，又开始了新的高中课程改革，历史课程也以全新的面貌问世，逐步在各地进行试验。
··sG«w s¬ws¬®wj-¯ ° ±———以２０２３年高考全国文综乙卷为例◇江西省新余市第一中学 袁丰华一、“一核”“四层”“四翼”简述“一核”“四层”“四翼”回答了高考对学生的考查问题。
“一核”是高考的核心功能，回答了为什么要高考的问题，简单来讲，即“立德树人、服务选才、引导教学”。
“四层”是高考的考查内容，解决了考什么的问题，具体来讲是“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。
“四翼”属于高考的考查要求，回答了怎么考的问题，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，主要同“四层”呼应。
二、基于“一核”“四层”“四翼”的高考历史试题评析本文主要以２０２３年高考全国文综乙卷为例进行评析。
１．基于“一核”的高考试题评析２０２３年高考全国文综乙卷历史试题融入党的二十大精神，落实立德树人根本任务，发挥学科育人功能。
注重历史关键能力和历史学科核心素养的考查。
试卷难度适中，试题情境新颖，为推进高考内容改革奠定良好基础。
试题从党史蕴含的丰富资源中选取素材，引导学生在具体史实中６３感悟中国共产党人运用马克思主义解决中国革命、建设和改革难题，并从中汲取思想养分，坚定政治自信。
第３０题主要以图文结合的方式进行考查，戏曲、诗画等属于传统文化，考查学生的文化自信。
该题表述的时间是１９５５年到１９５６年，时间发生在新中国成立之后。
再联系当时的发展背景可以得出我国正处于社会主义建设探索阶段。
如何寻找出具有民族特色的发展路径，是当时比较关注的一个问题。
从这个角度切入，联系传统戏曲与诗画等元素，能得出我国探索民族化道路的取向，故选项Ａ是正确答案。
此题以代表我国优秀传统文化的艺术作品为切入点，让学生通过欣赏图片，抓住历史时间线索，根据时间线索联系当时社会背景，进而得出正确答案。
该试题在考查历史知识的同时，还促使学生坚定文化自信。
高考如何考查“学科核心素养”——历史2019年12月中国高考评价体系公布，这标志着高考改革正式拉开了序幕。
中国高考评价体系的推出，意味着高考真正进入了标准引领的新时代，教育考试进入新一轮改革的征程。
全国考试和教育都将面临新的机遇和挑战。
教育部发布的《普通高中课程方案和各科课程标准》（2017版），首次提出凝练“学科核心素养”。
由此发端，在2019年高考各科试卷中，学科核心素材的价值已经凸显。
可以预见，对学科核心素养的考查，将是2020年乃至今后高考的命题主旋律。
那么学科核心素养在历史学科中如何考查和体现呢？（一）强调以立德树人为鲜明导向，注重彰显历史学科在育人方面的独特价值。
在深化考试内容改革的进程中，教育部考试中心研究、构建高考评价体系作为高考命题的理论基础，提出了“一核四层四翼”体系框架。
高考历史学科命题，立意强调以立德树人为鲜明导向，注重彰显历史学科在育人方面的独特价值，明确全面发展的育人目标。
2019年高考历史试题处处彰显立德树人的根本任务，例如全国I卷文综第25题强调汉代思想的兼容并包对塑造民族精神的重要作用，引导考生树立文化自信；（二）考查学科主干知识，体现知识点之间的联系和融合。
高考历史试题中，就必备知识层面而言，都注重依托中国早期文明、中国古代经济发展、文艺复兴、宗教改革、新航路开辟、辛亥革命、抗日战争、改革开放等学科主干知识，体现知识点之间的联系和融合。
例如选择题部分，考查井田制、科举制、中体西用、抗日战争、中国成立、“一五”计划、中美关系正常化、雅典民主政治、人文主义、美国1787年宪法、马克思主义诞生、进化论和全球化等主干知识，这种贴近高中学情和教学实际的考查方式，有利于推动高中历史教学重视引导学生聚焦主干知识，加强知识整合迁移，运用多种方法，培养学生的历史思维能力和学科素养。
（三）体现对关键能力的考查。
关键能力涵盖历史思维的许多方面，如信息加工、语言表达、逻辑推理、独立思考和创新能力。
2019年普通高校招生考试考试说明和题型示例根据普通高等学校对新生思想道德素养和科学文化素质的要求, 在中学历史课程的基础上,依据教育部考试中心《2019年普通离等学校招生全国统一考试大纲（文科）》，制定历史学科考试说明。
历史学科考査对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力；注重考査在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力；考査考生的人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面发展。
命题不拘泥于教科书，试题运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联,把握历史发展的基本脉络。
考核目标与要求（一）获取和解读信息1、理解试题提供的图文材料和考试要求例1 下图显示了第二次世界大战后美国对欧洲国家经济援助状况。
这一状况反映了A．受援国已经成为援助国的经济附庸B．资本主义世界经济国际化空前加强C．意识形态成为能否提供援助的前提D．援助顿多寡取决于是否为战时盟国【说明】本题主要考査考生通过解读图文资料，提取信息的能力。
试题提供了第二次世界大战后美国对欧洲国家经济援助状况示意图，要求考生利用地图材料，准确获取和深度理解图文信息，同时联系所学知识,熟悉当时的历史背景，准确把握题目主旨，得出正确答案。
2.整理材料，最大限度地获取有效信息例2阅读材料，完成下列要求。
材料一《孟子》中记载了孟子与其学生关于法律问题的讨论。
学生问：“舜做了天子后，假如其父杀人，舜的法官该怎么办呢？”孟子回答：“抓起来就行了。
”学生又问：“难道舜不阻止法官吗？”孟子说：“舜怎么能阻止呢？法官是按职责办事。
”学生问：“那舜又该怎么办呢？”孟子说：“舜应当放弃天子之位，毫不顾惜。
然后偷偷地背上父亲逃到海边住下，一辈子都很快乐，把曾经做过天子的事情忘掉。
”——据《孟子》材料二公元前399年，苏格拉底被雅典陪审法庭以亵渎神明和蛊惑青年的罪名判处死刑。
他与他的弟子们都认为判决不公。
当弟子们安排苏格拉底逃走时，他却认为，虽然逃走是一种正义，但审判过程符合雅典法律程序，遵守合法的判决也是正义的要求，而且是更大的正义，因为如果他不服从判决，就等于践踏法律，倘若人人都以自己认为的正义为借口而任意践踏法律，社会秩序将混乱不堪，城邦将无法存在。
