沪教版小学英语五年级上册《Unit 8 An outing》单元教学设计

沪教版小学英语五年级上册《Unit 8 An outing》单元教学设计
教学目标设计
学习评价设计
教学策略设计
《Unit 8 An outing》课时教学设计
教学目标设计
教学策略设计
学习评价设计
【主要内容】
1. 观看微课、跟读故事并提取关键词。

2. 拼读生词、猜测词义并造句。

3. 思考故事接下来会发生什么并尝试完成图文小作文。

【评价反馈】
1. 以习单的方式进行课前检测，教师收集习单并分析，课上突破难点。

2. 关键词的提取及图文小作文为课堂活动做铺垫。

【主要内容】
1. 观察图片，回答问题。

2. 借助关键词，复述故事。

3. 通过图片提示，续编故事并互评。

【评价反馈】
1. 通过问答、复述的方式，检测对故事情节以及脉络掌握是否到位。

2. 故事续编的反馈采用生生互评方式，以鼓励为主。

【主要内容】
1. 完成阅读策略掌握情况自评。

2. 朗读故事并上传录音。

3. 以口头、书面形式复述故事。

【评价反馈】
1. UMU平台为学生录音打分并从音量、语速、语言、眼神、手势方面作出具体的反馈。

2. 以习单的方式进行课后评测，教师对学生故事复述情况进行书面反馈。

教学过程设计
【课前习反馈】
1. 观看故事视频，关注教师提炼出的关键词。

2. 借助关键词，用自己的话尝试描述故事。

【设计意图】
1. 回顾课前预学的故事，为课堂活动做铺垫。

2. 培养借助关键词进行口头表达的能力。

【图片环游】
1.
观察故事图片，思考并回答问题。

图
1-2: Why is the rabbit wearing a coat? What is he going to do?
图3-4: What is in the hole? If you were Alice, would you jump into the hole?
图5-6: What can she do to get through the door? What can you do if you become small?
2. 通过全身反应法掌握难词“get through ”。

【设计意图】
1. 培养观察图片的习惯，体验故事情节，理清故事脉络。

2. 培养发散性、批判性思维的能力。

【故事复述】
1. 在教师的引导下，借助关键词复述故事。

2. 同桌合作，借助关键词或图片复述故事。

【设计意图】
1. 循序渐进地培养复述能力。

2. 培养提取关键词的阅读策略。

【故事续编】
1. 在教师的引导下，尝试采用一人一句的方式进行故事续编。

2. 浏览故事剩余部分的图片，思考如何从地点、人物、食物等方面进行故事续编。

3. 小组合作，在规定时间内按具体分工要求进行故事续编。

【设计意图】
1. 培养故事续编的综合语言运用能力和想象力。

2. 培养小组分工、合作以及沟通交流的能力。

1. 借助关键词并利用“first, then, finally ”梳理故事结构，复述故事。

2. 分析故事主要角色，渗透对事物保持好奇心、敢于尝试并积极思考的意识。

3. 总结阅读策略：词义猜测、故事复述、角色分析。

教学评价与反思
【优点与特色】
1. 重视对学生阅读策略的培养。

如，课前习中学生尝试根据图片线索猜测词义；利用关键词或是图片提示复述故事，梳理故事结构；对故事人物进行角色分析。

2. 重视对学生发散性思维和批判性思维的培养。

课上设置了大量没有标准答案的问题和追问，引导学生猜测、预测、评价等等。

1. 针对难词的学习以及故事复述这一学习难点，课上可适当增加实时检测，以了解学生的掌握情况并视情况作出进一步的反馈。

2. 部分学生在复述故事上仍有难度，在今后的教学中应加强梳理故事结构、提取关键词方面的练习。

【优点与特色】
1. 本节课有意识地在小组合作方面设置具体的分工。

例如，在小组合作续编故事的环节中，小组成员采用“一人一句”的方式进行续编，并分别担任汇报员、记录员、计时员等。

2. 本节课在评价方面重视过程性评价。

例如，在复述故事、续编故事的环节均有师生、生生的互评，学生能用自己的话对他人的表现进行点评。

【问题与建议】
1. 小组合作展示环节只有汇报员一人参与，小组合作的高效与否希望老师能在课上进行更具体、到位的反馈，关注到更多的孩子。

2. 在评价指标上的设计可更为具体。

如，应从哪些方面引导学生评价同伴的复述和续编，让学生对如何评价他人的表现有更具体的指标，把评价真正落实到位。

【优点与特色】
1.
课前“习”设计合理，师生皆有备而来。

学生预学新知并完成任务，自主学习、互评互助；老师则对课前任务完成情况进行分析，解决共性、突破难点。

2. 基于学情分析，预测学生学习难度。

为解决复述故事这一难点，学生课前预学并尝试在提示下提取关键词，老师在教学过程中逐步引导。

【问题与建议】
1. 课前“习”的设计应更有趣味性，培养学生课前自学的良好习惯和兴趣。

在课前预学上，老师应给予更多更具体到位的指导，以满足不同层次的学生的要求；重视对学生课前学习数据的统计与分析。

2. 在教学设计上应充分做好学情分析，对上课班级的学生的具体学习情况做到心中有数；在设置分层任务的同时应考虑如何对不同层次的学生进行更具体到位的指导和反馈。

【优点与特色】
1. 备课团队准备工作充分。

首先，团队成员深入分析教材、对比教材模块、注重单元主题前后衔接以及对单元涵盖内容的分析。

其次，团队成员对学生的认知、背景、兴趣和差异进行了分析，并基于教材和学情进行教学设计。

2. 备课团队对教材各部分进行有效整合。

本单元以outing 为主线，第一课时通过学习Peter ’s outing 的会话文本，在帮助学生理解会话的过程中学习核心句型。

第二课时通过学习Alice in Wonderland 的阅读文本，鼓励学生运用所学进行口头表达。

第三课时通过创设Children ’s outing 的情境并进行文本再构，结合单元核心句型，引导学生在对语言架构进行分析学习的基础上，逐步达到以读促写的目的。

1. 在单元整体设计上缺乏对学习评价设计的深入思考，在学习评价方面以及具体评价指标的设置上较为笼统，不够具体、到位。

2. 本单元在三个课时的设计上缺乏对情景完整性的深入考虑。

虽然本单元有一条关于“outing”的主线，但每个课时在情景设置上仍相对比较独立，层次不够递进。

【改进的方向与措施】
1. 注重对学习评价的设计。

例如，对学生本单元相关内容的已知采用诊断性评价；对对理解语篇框架采用反馈性评价；对理解、掌握语篇内容和细节采用形成性评价；对提取、反馈信息及完成会话输出采用表现式评价；对复述语篇大意采用论述式评价；对讨论语篇所得采用交流式评价等等。

2. 完成单元整体设计后，应充分考虑单课时有效教学。

例如，教学内容有效解读、教学目标精准设置、教学情境有效创设、教学过程优化实施、教学方式突出学生主体、教学评价助力课堂等等。

【课例研究的主要结论】
1. 在单元整体设计前，应做好充分的准备工作。

如，深入分析教材；单元、主题前后衔接；单元涵盖内容分析；从学习需要分析、学习目标设定、学习评价设计三个维度对学生进行全面分析。

2. 单元整体设计应基于教材与学情，对教材各个部分进行整合、再构。

如，三个课时根据同一主线创设完整的情景；其中，第一课时通过听、说、读、演、编等方式呈现、推进、操练会话文本，让学生在语境中自由表达个人观点；第二课时通过阅读文本，让学生在语境中借助关键词复述阅读文本；第三课时综合运用本单元知识点，引导学生在对语言架构进行分析学习的基础上，逐步达到以读促写的目的。