“群文阅读”的教学取向

群文阅读的教学取向作者：林燕来源：《小学教学研究·理论版》2019年第12期[摘要]相对于单篇阅读和整本书阅读，群文阅读的教学取向究竟在哪里呢？笔者认为，群文阅读的教学取向主要体现在以下方面：快、法、思、广，即群文阅读要有速度、策略、发现、延伸。

认准群文阅读的教学取向，有助于提高群文阅读的教学实效。

[关键词]群文阅读教学取向阅读能力从单篇阅读，到群文阅读，再到整本书阅读，群文阅读是一个中间状态。

那么相对于单篇阅读和整本书阅读，群文阅读的教学取向究竟在哪里呢？笔者认为，群文阅读的教学取向主要体现在以下方面。

一、快——群文阅读要有速度我们正身处一个“信息爆炸，海量阅读”的时代。

每天，各种各样的信息扑面而来，令人应接不暇。

“碎片化”时代中的“非连续性阅读”的现实挑战着我们的阅读能力，这就需要我们每个人能在广泛阅读中进行信息的快速汲取、筛选、分析与整合。

所以，那些能帮助我们快速获取相关信息的阅读方式，如速读、浏览、略读、跳读等，应成为我们的必备能力。

群文阅读能让我们充分学习和实践这些快速阅读的方式，让我们不断尝试在40分钟时间里读完四五篇，甚至七八篇文章，使我们更多地尝试真实且实用的类生活化阅读，逐步提升快速阅读能力。

目前，在小学阶段，我们常常发现不少学生阅读速度偏慢。

所以我们需要特别关注学生的阅读速度，到了三年级，除非有特别的阅读障礙，一般不再允许学生手指着文字慢慢地逐字逐句阅读。

当然，虽然阅读速度较快，却不能理解阅读材料的内容也是不可取的。

通过群文阅读，我们要在理解的基础上不断提高学生的阅读速度，使学生能在较短时间内，阅读较多的材料，获得需要的知识和信息。

可以说，在学生还不能以一定速度读整本书之前，“群文阅读”就是一种较为理想的提速阅读的练习方式。

通常，在群文阅读中，我们不仅要注意学生的阅读速度，而且可以直接教学生提升阅读速度的方法。

二、法——群文阅读要有策略如何让阅读更有成效？对于学生来说，需要学习掌握一些实用的阅读策略，如预测、推论、比较、联结、统整、重读、问问题、图像化等。

群文阅读教学设计理念一、引言在当今信息爆炸的时代，学生面临着大量的阅读材料。

如何帮助学生有效地阅读和理解文本内容成为了我们教育工作者面临的重要问题。

本文将介绍群文阅读教学设计理念，以帮助学生广泛而深入地理解文本。

二、背景1. 阅读教学挑战传统的阅读教学往往局限于对单一文本的理解与解读，缺乏全面性和多样性。

学生容易形成狭隘的视野和僵化的思维模式。

2. 群文阅读的概念群文阅读强调通过阅读多种文本相互联系、互相比较，从而形成全面、多元的视角和思考方式。

三、群文阅读教学设计理念1. 设置多样的文本组合为了呈现多个视角和思维模式，教师可以选择不同领域、不同风格、不同文化背景的文本组合。

比如，可以将文学作品、新闻报道、科学文章等组合在一起，让学生在不同的语境中思考问题。

2. 引导学生分析比较学生在阅读不同的文本之后，教师应引导他们进行分析和比较。

可以从内容、结构、语言风格等多个维度出发，让学生发现每篇文本的独特之处和异同之处，培养他们批判性思维和分析能力。

3. 进行跨文本讨论在学生对不同文本有了一定的了解后，教师可以组织学生进行跨文本讨论。

学生可以分享他们对各个文本的理解和观点，并在小组或全班中展开互动交流。

这能帮助拓宽学生的视野，提高他们的表达和倾听能力。

4. 提供反思和总结机会在群文阅读的教学设计中，教师必须给予学生反思和总结的机会。

学生可以通过写作、绘画、演讲等方式表达他们对多种文本及相关话题的思考。

这有助于学生深入思考和巩固所学内容。

四、实施策略1. 选择适当的文本教师根据学生的年龄、能力和兴趣选择适当的文本材料。

确保文本之间有一定的关联性，并与学生的生活经验和学科知识相结合。

2. 设置合理的任务设计学生的任务时，要考虑到他们的能力水平和学习目标。

任务可以包括文本分析、比较、书写摘要、撰写评论等。

确保任务能激发学生的兴趣和思考能力。

3. 学生合作学习鼓励学生进行小组或合作学习，让他们相互讨论、交流和互相学习。

浅论小学语文群文阅读教学策略小学语文教育是培养学生语文能力的基础阶段，而群文阅读是小学语文教学过程中非常重要的一环。

群文阅读是指通过教学组织学生阅读一定数量和类型的文学作品，使学生在阅读中感悟语言之美，陶冶情操，增长知识，提高语文素养和修养的一种教学方法。

那么，如何制定有效的小学语文群文阅读教学策略呢？下面就让我们来浅论一下小学语文群文阅读教学的策略。

一、调动学生的学习兴趣小学生的注意力集中时间通常较短，因此在进行群文阅读教学时，首先需要调动学生的学习兴趣。

可以通过介绍文学作品的背景、故事情节、主要人物等方式激发学生的好奇心和兴趣，使他们主动地去阅读。

还可以采用多媒体教学手段，如展示相关图片、视频等，使学生对文学作品有更加直观的认识，从而提高他们的阅读积极性。

二、选择适宜的文学作品在进行群文阅读教学时，需要选择适宜学生年龄和认知水平的文学作品。

这些文学作品不仅要具有艺术性和思想性，而且还要具有一定的代表性和知名度，以便学生能够更好地理解和接受。

还要结合课程内容和学生的实际情况，选择与教材内容相关、能够引起学生共鸣的文学作品，这样有利于提高学生的阅读兴趣与水平。

三、激发学生的情感共鸣群文阅读教学不仅是为了提高学生的阅读水平，更重要的是培养学生的人文情感。

在教学过程中，教师需要引导学生在阅读文学作品时，主动地去关注作品中所体现的情感，使学生能够在阅读中感受到作者的情感，并产生情感共鸣。

通过讨论文学作品中的人物性格、情感表达、价值取向等，激发学生的情感共鸣，从而提高他们的审美情感和人文素养。

四、注重启发式教学在群文阅读教学过程中，教师要注重启发式教学，引导学生通过阅读文学作品，主动地去思考和探索问题。

可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思维，培养他们的创新意识和分析能力。

还要注重引导学生通过文学作品的阅读，借鉴其中的语言表达、情感表达和思想表达方式，提高学生的语文素养和写作水平。

五、多元化的教学手段在进行群文阅读教学时，教师要采用多元化的教学手段，使教学更加活跃和多样化。

浅析群文阅读教学策略一、群文阅读的概念群文阅读是指在教师的引导下，学生们一起阅读、讨论文学作品的教学活动。

这种教学方式不仅是对传统阅读教学方法的一种改进，更是一种注重学生主体性、交流性的阅读方式。

群文阅读不仅可以帮助学生快速有效地理解作品内容，还可以让学生感受到文学的魅力，提高他们的审美情趣和鉴赏能力，培养他们对于优秀文学作品的兴趣和热爱。

1. 学生主体性强：在群文阅读教学过程中，学生们需要积极地参与讨论、发表观点，表达个人对文学作品的理解和感受。

这种方式激发了学生的参与积极性，让他们成为学习的主体，而不是简单地接受教师的灌输。

2. 交流互动性强：群文阅读教学不是单一的教师讲解，而是通过学生间的交流互动来促进学习。

学生们可以在小组内互相讨论，交流自己的看法和理解，从而启发出更多的思考和观点。

这种交流互动可以促进学生间的合作与分享，并提高学习效果。

3. 多元感悟性强：通过群文阅读教学，不同学生可能会有不同的感受和理解。

这种多元感悟性有助于拓展学生的视野，激发他们的创新意识和对作品的多方面理解。

4. 文学素养培养：群文阅读教学并非单一地强调对作品的理解，更加注重培养学生的文学素养。

学生不仅需要理解作品内涵，还需要发现其中的艺术魅力和人文精神，这有助于提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

三、群文阅读的教学策略1. 教师引领下进行小组讨论：在群文阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生们就作品的内容、情节、人物、主题等方面展开交流。

通过小组讨论，学生们可以理清自己的思路，深入思考文学作品的内涵和意义。

2. 设计启发性问题：教师在引导群文阅读时，可以设计一些启发性的问题，激发学生的思考和探究欲望。

这些问题可以引导学生深入思考作品的多种可能性和内涵，有助于开阔学生的视野，激发他们的想象力和创造力。

3. 引导学生进行文学创作：在群文阅读的过程中，教师可以鼓励学生进行文学创作。

学生们可以借鉴、吸收文学作品中的灵感和启发，进行创作性写作，这有助于培养学生的创造力和表达能力。

谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读中的群文阅读教学是指通过学生阅读多种文本形式，如诗歌、小说、散文、童话等，以培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和培养文化素养的教学方法。

群文阅读教学的目标是培养学生的阅读习惯和阅读能力，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。

群文阅读教学旨在培养学生独立阅读和理解文本的能力，培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，培养学生积极参与文学活动的兴趣和热情。

群文阅读教学应注重以下几个方面：要注重培养学生的阅读兴趣。

教师要激发学生的阅读兴趣，通过引导学生阅读生活中的各种文本，如图片书、图画书、儿童杂志等，使学生能够从小产生浓厚的阅读兴趣，从而培养学生的阅读习惯。

要注重培养学生的阅读能力。

教师可以根据学生不同的年龄、能力和兴趣，逐步引导学生从简单的课外读物开始，逐渐过渡到更复杂、更具挑战性的文本。

教师可以通过朗读、分角色阅读等方式，提高学生的阅读速度和理解能力。

要注重培养学生的文学鉴赏能力。

群文阅读教学要培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，教师可以通过解读文学作品的情节、人物、语言等方面的特点，培养学生对文学作品的深入理解和感悟能力。

要注重培养学生的表达能力。

群文阅读教学应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力。

教师可以通过让学生进行小组讨论、写读后感等方式，激发学生的思维和表达能力。

在群文阅读教学中，教师应注重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生表达自己的意见和感受。

教师要给予学生充分的阅读空间和时间，鼓励学生多读、广读、深读，培养学生对文学作品的热爱和追求。

小学中高年级如何开展群文阅读提到阅读教学，我们以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。

长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的研究过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。

众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。

《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。

仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。

语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。

因此，现在提倡群文阅读。

那么，什么是群文阅读呢?在我看来，我是这样认为的：就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。

从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。

台湾XXX教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童研究的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养学生的阅读能力。

一、“群文阅读”的教学取向1、群文阅读意味着什么在以上XXX教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文浏览”的方向：多个文本、同一个议题、教学。

这里提到的“群文浏览”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。

“群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。

1、群文阅读问题的提出和课程的评价（一）群文阅读问题的提出群文阅读是在怎样的大背景下提出来的呢？首先是我们的阅读教学费时多，收效微，读得少，能力差，大家都不满意，于是提出要大力改进阅读教学。

若干年前，崔峦老师就提出要和单纯地分析课文内容的阅读教学说再见，实现得意、得言的阅读教学的美丽转身。

我们还研究在阅读教学中如何加强方法、策略的指导，于是出现了主题阅读学习，出现了阅读教学的单元整组教学、单元整体教学。

儿童阅读在很多地区、学校搞得如火如荼，搞得很好。

也就是说，一方面抓课内阅读教学的改革，一方面加强儿童阅读教学的实践。

研究整本书的阅读，进而研究群文阅读。

应该说群文阅读是基础教育课程改革的产物。

课程标准提出好读书，读好书，读整本的书，要求我们要开展儿童阅读，于是儿童阅读渐渐成为课程改革的一个亮点。

（二）对群文阅读的理论探索什么是群文阅读？崔峦老师觉得，群文阅读是围绕着某种阅读目的，比如获取某方面的信息群，比如为了受到某方面人文的或科学的熏陶，比如要研究某种文体的文章，比如要赏读某一个作家一系列的作品，比如要学习某种阅读策略或者某种文体、文章的表达方法，等等，总之要围绕一个阅读的目的，选择一组相关的文章或多部作品，也可以是整本书，进行功能性地阅读。

群文阅读是要有目的，需要实现某种功能，进行功能性地阅读。

并且在师生同读共议，分享阅读经验、阅读感受的作品过程中，来享受阅读的快乐，提高阅读能力，养成阅读习惯，提升阅读素养的过程。

它是阅读内容的一种组合方式，是群体阅读的一种实践方式。

不仅是深化课程教学改革或者是阅读教学改革的一个契入点，还是有助于形成课内外阅读、校内外阅读、家庭阅读、社会阅读的良性循环，对构建书香班级，书香校园，书香家庭，书香社会能起到推动作用。

这是崔峦老师对群文阅读的基本认识。

（三）群文阅读的基本特征群文阅读在台湾也叫文本链接、群书阅读。

在香港和它相似，叫主题阅读。

群文阅读的基本特征是什么？1.所读的群文不是杂乱无章，所读的群文要有相关度，甚至是结构化。

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读“群文阅读”的与“单篇文章教学”不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考——读完以后，学生容易产生疑惑，进而努力想做出判断，接着，他们就会自我发问、重读、辨析……“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式其实，语文课上除了朗读和美读，我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。

如今的社会是信息的社会，浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。

因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。

4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等。

关于这些策略，老实说，我不怎么懂，建议学校专门就这个方面的知识给我们做个培训。

总之，“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。

蒋老师还强调，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。

所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。

这个，是比“把怎样的文章放在一起，如何放在一起”更重要的问题，这也是蒋老师他们学校正在研究的问题。

群文阅读教学设计思路群文阅读是指在阅读课程中，通过对多样化的文本材料进行阅读和分析，培养学生的阅读能力和文化素养。

群文阅读教学设计是指对群文阅读课程内容进行计划和组织，以达到提升学生阅读能力和综合素养的目标。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面，分享一种群文阅读教学设计的思路。

一、教学目标群文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和提升综合素养。

具体目标包括：1. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

2. 培养学生的文化意识和人文素养。

3. 增强学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

4. 发展学生的合作学习和交流能力。

二、教学内容群文阅读的内容应该包括多样化的文本材料，如诗歌、小说、散文、报告、访谈等。

教学内容选择要求既具有一定的文学价值，又符合学生的认知能力和兴趣爱好。

可以选择一些具有代表性的文本作品，如《红楼梦》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》等。

三、教学方法1. 阅读指导：在开始阅读之前，教师可以通过概述、导读等方式引导学生了解文本的背景、作者的生平和创作背景等，并提出一些问题引发学生的思考。

2. 分组合作：将学生分为小组，每个小组负责阅读一个文本作品，并在小组内展开讨论和交流。

可以根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，鼓励学生进行互助学习。

3. 朗读和演绎：要求学生在阅读过程中进行朗读和演绎，可以借助录音设备或舞台演出等形式，让学生更好地理解和感受文本的韵味和情感。

4. 批判性思维培养：教师可以引导学生对文本进行批判性思考，提出问题和观点，并通过辩论、讨论等方式激发学生的思辨能力。

5. 跨学科延伸：将群文阅读与其他学科进行联系和延伸，比如结合历史、哲学、社会学等学科内容进行分析和讨论，加深学生对文本的理解和思考。

四、评价方式1. 阅读笔记评价：要求学生每次阅读后撰写阅读笔记，评价学生对文本内容的理解和感悟，以及批判性思维的运用。

2. 小组讨论评价：对小组内的讨论进行评价，评估学生的合作交流能力和对文本的深入思考程度。

浅谈群文阅读教学设计群文阅读是一种以群体为单位进行阅读的教学方法，旨在培养学生的合作学习和批判思维能力。

本文将从教学设计的角度对群文阅读进行探讨，并提出一种可行的教学设计方案。

一、教学设计简介群文阅读教学设计是一种以改变传统阅读方式为出发点的教学方法。

它通过组织学生进行合作学习，提供资源共享和讨论环境，激发学生的思考和创造力，培养学生的阅读兴趣和批判思维能力。

二、教学设计要素1. 选取适当的群文阅读材料：教师可以从多种来源选择适合学生的群文阅读材料，如文学作品、历史文献、科普读物等。

确保选取的材料能够引发学生的兴趣和思考。

2. 设计合理的学习任务：教师应该为学生设计具有挑战性的学习任务，如提出问题、进行讨论、撰写读后感等。

这些任务能够激发学生的思考和创造力，促进他们对文本的深入理解。

3. 组织有效的合作学习活动：在群文阅读教学中，教师应该组织学生进行合作学习活动，如小组讨论、角色扮演等。

通过合作学习，学生可以相互借鉴、交流意见，提高自己的阅读能力和表达能力。

4. 提供资源共享和讨论环境：教师可以利用现代信息技术手段，为学生提供资源共享和讨论环境，如创建网络讨论平台、使用电子书籍等。

这些手段能够促进学生的互动和合作，拓宽他们的认知水平。

三、教学设计方案示例以中学语文课堂为例，介绍一种群文阅读教学设计方案。

1. 选取材料：选择一篇名人传记作为群文阅读材料，例如《钢铁是怎样炼成的》。

2. 设计学习任务：要求学生围绕传记中的主题展开讨论，如“成功的要素是什么？”、“如何克服困难实现自己的梦想？”等。

3. 组织合作学习活动：将学生分成小组，每个小组选择一个名人，并进行深入研究和讨论。

小组成员之间互相借鉴，分享有关名人成功经验的研究成果。

4. 提供资源共享和讨论环境：教师创建一个网络讨论平台，学生可以在平台上上传自己的研究成果，与其他小组学生交流意见和建议。

通过以上的教学设计方案，学生可以在合作学习的氛围中深入研究名人传记，并分享彼此的思考和经验。