从学生对教师的教学评价浅析影响教学质量的因素

从学生对教师的教学评价浅析影响教学质量的因素赵　柯　蔡礼渊(成都电子机械高等专科学校　四川　成都　610031)摘　要:根据教学评价的原理,学生对教师的教学评价是监控教学质量、衡量教育水平的重要途径和有效手段之一,是高校提高教学质量的重要环节。

关键词:教学评价　教学质量　影响　因素Abstract:According to the principle of teaching,students’evaluation of teachers’teaching is an important approach and effective means of monitoring and evaluating teachingquality.It is an important part to enhance enhancing teaching quality foruniversities.K ey w ords:Teaching quality　Evaluation　Influence　Factors中图分类号:G642.0 教学评价是依据教学目的和原则,对教学过程及效果给予的价值判断,是改进教学、提高教学质量的重要手段之一。

笔者试从教师教学工作评价的角度,结合高校教学管理的实际,按照课程基本分类,以及我校近两年来学生对教师的教学评价,试析影响教学质量的因素。

1　数据整理与统计我校具有90余年悠久办学历史,历来重视教学质量,对教师的教学评价采取的主要方式之一,是每学期以班级为单位、采用调查表的形式,在全校范围内对所有课程的任课教师进行教学评价。

我校2003、2004两学年度4学期,共开设公共基础类、专业类和专业选修类课程936门,全日制在校学生7000余人。

有关部门组织全体学生就任课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果综合印象等方面进行了教学评价。

总体情况如下:第一,公共基础课教师的教学评价校平均分达84.4分,名列三类课程的榜首。

其中课程评分在60-75分的占7%;75-80分的占10.5%;80 -90分的占64.9%;90分以上的占17.5%。

第二,专业课教师的教学评价校平均分为82.5分,位居第二。

其中课程评分在60分以下的占0.9%;60-75分的占13.4%;75-80分的占12.3%;80-90分的占61.8%;90分以上的占11.6%。

第三,专业选修课教师的教学评价校平均分为81.1分,位居第三。

其中课程评分在60分以下的占1.2%;60-75分的占13.5%;75-80分的占21.2%;80-90分的占57.6%;90分以上的占6.5%(见下表)。

60以下60-7575-8080-9090以上校平均分基础类课程07%10.5%64.9%17.5%84.4专业类课程0.9%13.4%12.3%61.8%11.6%82.5专业选修类课1.2%13.5%21.2%57.7% 6.5%81.1从以上一组数据比较可见:我校开设的三类主体课程学生满意程度较高,校平均分数均在80分以上。

但也存在课程类别的差异。

如按照优良标准80分为界限,以思想政治教育、数学、外语课为代052006年第1期 赵　柯　蔡礼渊:从学生对教师的教学评价浅析影响教学质量的因素表的公共基础类课程的校平均分达到84.4分,其中80-90分数段及90分以上的占82.4%,60-80分数段的占17.5%,无一例在60分以下;专业选修类课程80-90分数段及90分以上的占64.2%,60-80分数段的占34.7%,60分以下的比例为1.2%。

2　问题与分析从教学评价原理的角度看,对教师的教学评价应由学生评价、督导组评价、同行评价三个方面构成。

其中学生是教学活动的直接对象,他们的学习贯穿整个教学过程,对教学质量的评价最有发言权,且学生人数众多具有广泛性、成熟性和公正性等特点,应作为教师教学质量评价的重要依据之一,教学监控部门可据此实施恰当的指导。

分析我校上述教学评价数据,可见学生对大多数课程任课教师的知识讲授和治学风格是认同、满意的。

笔者在对学生的随机访谈中了解到,对教师教学满意度高的主要因素包括:所传授的专业知识与实际动手需要紧密结合;教师爱岗敬业、有高尚的职业道德;大部分专业选修课水平已达到专业课授课要求;专周实训环节为学生提供了理论与实践相结合、增强动手能力的训练等。

这是因为我校近年来深化教学改革,加大了投入,加强了重点学科专业、实验室建设和师资队伍建设,使学校在软、硬件建设方面均取得了较大的发展,确保了教学质量和办学水平的不断提高。

在看到这一成绩的同时,我们也应清楚地认识到学生对基于本人兴趣及未来发展方向所选择的专业选修课,相对满意程度却不高。

随机访谈的结果显示:个别教师缺乏敬业精神、课堂管理不够规范、考核标准不统一等原因是影响学生对课程满意程度的负面因素。

根据以上的数据统计和调查分析,可以概括出影响课程教学质量和效果的主要因素有:第一,教师队伍的整体教学水平是影响教学质量的首要因素。

课堂教学作为“教”与“学”的双边活动,是否具备一支高水平的主讲教师队伍已成为影响教学质量的首要因素。

第二,课程的规范管理及定期的教研活动是教学质量的监督保证。

课程的规范管理要求相同课程教学进度、使用教材一致,定期开展教研活动,做到课程教学宏观指导与微观实际相结合。

第三,课程教学经验的积累、教学手段的改进,是影响教学质量的重要因素。

例如我校以思想政治教育、数学为代表的公共基础课,总结长期教学实践经验,形成了一套卓有成效的全校统一的授课课件,从客观上确保了基础类课程授课内容的完整性和知识的准确性。

第四,课程的考核标准及竞争机制的建立是提高教学质量的激励因素。

实施课程的全校统考,构建相对完备的量化分析标准和分析平台,可以在无形中成为评价教师教学质量的尺度,并逐步形成良性循环的竞争机制。

3　思考与对策结合学校实际情况,在提高我校整体教学质量和水平中应着力做好以下几个方面的工作:第一,建立、健全教学评价反馈机制,充分利用反馈信息和分析结论。

我校对教学评价的分析工作由于各种原因流于形式,未能系统、深入地开展,使许多对于提高课程教学质量和学校管理水平的有价值信息得不到充分的利用。

学校应加强教学评价的信息分析、反馈工作,将教学评价结果在一定范围内进行通报,并将个体结论通知任课教师本人。

学校可据此掌握整体教学形势,制定宏观科学决策,教师也可以从中发现问题,自觉矫正教学态度、教学内容、教学方法、教学手段等方面不足,从而提高教学质量。

第二,完善青年教师教学导师制,着力培养一支教学素质过硬的师资队伍。

1999年以来,随着学校办学规模的不断扩大,对专任教师的需求不断上升,大批缺乏教学经验的青年教师进入一线教学岗位,对教学质量造成了一定的影响。

我校应着力加强青年教师队伍建设,完善青年教师教学导师制,发挥传、帮、带作用,并制定培养计划,积极探索提高青年教师教学水平及工作责任心的途径和方法,培养一支教学素质过硬、教学效果良好的稳定教学梯队。

15　总第34期 成都电子机械高等专科学校学报CHEN G DU EL ECTROMECHAN ICAL COLL EGE 2006年第1期2006年3月第三,建立科学的激励和约束机制。

学校应将教学评价作为考核教师教学效果、评估课程教学质量的重要参考依据,充分利用其激励和导向作用,建立起科学的激励机制,如可将一定比例的评价分高的教师按年度进行表彰;可按系部对评价连续三学期居于末几位的教师实施“传、帮、带”的措施;把教学评价结果作为教师年度考核、职务聘任、公派进修和评优奖励的重要依据,建构起教学评价“鼓励表彰先进,帮助提升后进”的激励、约束机制。

从而调动教师的积极性,促进教师对教学活动进行反思和审视,形成良性的竞争机制,不断提高教学水平和教学质量。

第四,建立、健全教学质量的监控和分析机制。

我校应首先建全教学质量监督管理的组织机构,其人员构成应包括具有较深学术造诣、较高教学水平和丰富管理经验的教授、专家以及相关职能部门负责人。

除常规管理机构外,还应形成并完善以教学委员会、教学监督委员会、学生教学信息员等为主体的教学质量监控网络,对教师教学质量进行有效的监控与保障。

其次,根据学校的培养目标和教学实际情况,制定出教学质量目标监控体系,对课堂教学、实践教学、考试等提出相应的教学质量管理要求,使监督、管理目标具体化。

最后,完善教学评价的方法和手段,可建立教学评价数据库,定期运用峰值分析、差值分析、加权分析等科学方法进行数据分析。

可有效地避免片面放大评价结果,而弱化了教学评价的诊断、指导、激励及导向功能,进而促进教学质量的全面提高。

参考文献[1]段先华,王建华.高等学校教学督导体系与运行机制[J].中国大学教学,2005(10).[2]关仲和.高等教育评估与现代大学建设[J].中国高教研究,2005(10).[3]吕浩雪,张大良等.着力教学管理创新持续提高教学质量[J].中国大学教学,2005(9).[4]黄秋明,肖珍教.当前高职院校教育教学质量现状调查[J].中国高教研究,2005(10).本文作者赵柯为校办助教蔡礼渊为教务处助教(上接第60页)、重大事项党委集体决策制度,以及政务公开、校务公开、系务公开、校领导接待日等重要制度,保证了党员和群众知情权、参与权、选择权、监督权等权利的实现。

为了规范学校各项经济活动行为,学校出台了系列管理文件,对设备购置、教材、图书采购的招投标、基建维修的招投标以及过程的管理等起到了制度保障作用。

几年来,学校各综合部门根据自身工作特点,搜集、整理出了各类文件资料汇编、管理制度汇编。

同时,学校为了保障制度的落实,还通过近两年的探索,完成了首部质量管理体系标准。

通过完善制度,进一步促进了学校党风廉政建设的深入开展,从而维护了学校的和谐稳定。

总之,反腐倡廉工作搞得好不好,是校园和谐与否的重要标志。

我校通过学校的发展来不断增强构建和谐校园的基础,通过发展民主政治来不断加强构建和谐校园的政治保障,通过发展先进文化来不断巩固构建和谐校园的精神支撑。

当然,和谐校园的构建不可能仅靠反腐倡廉,不可能仅靠制度,但是在腐败现象易发多发的现阶段,如果没有强有力的反腐倡廉工作,没有切实可行的制度保障,不坚决反对和预防腐败现象和不正之风,就不可能有学校的和谐与健康发展。

反腐倡廉既是构建和谐校园的必然要求,也是构建和谐校园的重要实践,还是构建和谐校园的有效途径和评价标准。

本文作者朱学强为校纪委副书记、监审处处长、副教授晋华玲为副处级调研员、实验师陈森为会计师252006年第1期 赵　柯　蔡礼渊:从学生对教师的教学评价浅析影响教学质量的因素。