小学语文“微写作”教学实践探究

语文课堂“微写作”训练策略的探究

【摘要】“微写作”，一个与“微课”齐驱在教育领域前端的火热话题。何谓微写作？即短小而精炼的表达，是运用精炼的语言描述场景、事物，表述观点、抒发情感的写作。

用怎样的策略将其贯彻于初中语文课堂？结合自身的教育教学实践，现将自己在初中语文课堂进行的“微写作”训练策略的探究总结如下：一、开场白式微写作训练。二、情境创设式微写作训练。三、知识迁移式微写作训练。四、填空浓缩式微写作训练。五、即情即兴式微写作训练。

【关键词】 语文课堂 微写作 策略

“微写作”，这是一个与近两年“微课”“微小说”“微电影”相继火热的话题；在教育领域，从2014年开始“微写作”“微课”走在教育科研的前端。这样的话题关键在一个“微”字，微写作可以理解为“微型写作”，微写作是短小而精炼的表达，是运用精炼的语言描述场景、事物，表述观点、抒发情感的写作。

追随教育科研时代的脚步，结合自身的教育教学实践，现将自己在初中语文课堂进行的“微写作”训练策略的探究总结如下：

一、开场白式微写作训练

开场白式的微写作训练主要在导课环节，教师提供本课的课题和任务目标，让学生以主持人的风格或学习教师平时导课的风格进行设计导入新课的内容。比如，教师在执教《伯牙绝弦》一课，开课前，教师直接课件出示课题及本课导读内容，生了解后自己设计导入新课的开场白。

有一位学生是从资料袋的内容中抓住本文写朋友进行开场白式微写作的：朋友，是困境时刻伸出的援助之手；朋友，是开心时刻的快乐分享。每个人都应有自己的好朋友，今天让我们穿越时空的隧道，认识一对让人敬佩的好朋友，了解他们之间感人的故事。

这样的微写作训练既使学生能在开课的第一时间就凝聚注意力，也富有激励性的让学生尝试挑战老师的开场白，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性；同时也直接对学生的微写作水平提升有了更有效的训练。

二、情境创设式微写作训练

情境创设式微写作训练主要在赏析文章环节，这种训练策略适合于各种文体

对小学作文教学的探微

摘要：小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作.作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。那么如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？据几年的教学实践，我谈谈自己的一些看法。

关键词：作文教学；学生；老师

一、激发学生的兴趣

美国心理学家不鲁纳指出；“学生的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”，孔子曰：“知之者不如好之者”。看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，首先应该激发学生的写作兴趣。

首先，针对学生的畏难情绪，培养自信心，相信自己一样可以写出成功的文章。叶圣陶说过：“把无形的语言写下来成为有形的的文字，只要是会写字的人，谁又不会呢？”学生好的作文拿到班上作范文宣读，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次要注意发现学生每一次作文的闪光点，及时给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈进。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。 心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或者宣读从作文选上看到的好文章，精彩片段等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。

小学语文“微写作”教学实践探究

“微写作”是一种文化现象，也是时代发展的产物。为了全面提高学生的写作水平和语言表达能力，教师要合理运用“微写作”的教学模式，结合小学生的学习需求，引导学生利用更加精短的语言进行沟通，从而提高学生的写作水平。“微写作”可结合情境来表达自己的感悟和内心的感受，在小学语文课堂上，运用“微写作”的教学模式，能够以文本教材为依据，探索教学策略，促进学生全面发展。

一、“微分享”，让学生爱上写作

“微写作”在小学语文教学中的运用，使传统写作教学中学生写作机会少的问题得到解决，这种写作模式要求小学生以较短的篇幅展开写作练习，并且革新了写作的方式，使之不再局限于纸上，丰富了写作渠道，尤其是能通过网络实现写作及分享。当下网络中有许多分享平台，如班级微信群，可以充分利用朋友圈这一分享平台进行展示交流，还可以在家长的积极引导监督下，让学生建立自用微博，将自己的习作定期上传到微博平台，与同伴分享。这样，学生不仅能够同时阅览其他学生的优秀文章，还能通过论坛交流讨论，分享写作心得，互相进步。另外，在阅读同学的文章后，学生还可以通过点评的方式发表自己的意见，每位学生均有机会表达自己的見解与观点，从而达到真正的互动，使学生享受分享的快乐，进而爱上写作。同时，教师还可以邀请家长积极参与其中，引导并帮助学生自己修改作文，或者对其作文进行合理客观的评价，帮助学生纠正文章中的不规范之处，并表扬其合理运用修饰、成语等写作行为。坚持一段时间后，作文反馈的效率便可得到提升，继而达到有目的性的互动交流以及资源共享，改变作文修改及评价的限制，使之更加开放与人性化。在教师、家长与其他学生的关注下，学生的写作兴趣及热情便会得到充分调动，会更愿意动笔。

二、“微交流”，激发学生写作激情

小学语文“微写作”教学，主要是锻炼学生的表达能力与写作能力，因此在“微写作”的教学当中，教师应当结合教学案例主动与学生进行交流，在与学生的交流过程中，向学生传授写作技巧，采用“微交流”的方式激发小学生的写作热情。

小学高年级语文微习作教学实验研究

“微习作”指的是小学高年级语文课堂的一种作文教学形式,即在小学高年级阶段,学生进行的一种内容精短集中、形式自由、用时较少、情感单一、篇幅在150字左右的即时性习作形式。习作教学是语文教学中,特别是作文教学中重要的组成部分,小学高年级(5~6年级)的习作教学更是整个习作教学过程中极其关键的阶段,进行“微习作”教学,教师指导起来不仅耗时少,针对性强,易操作,易评价,由于篇幅短小,抓住某一点把意思说清楚就行,表现形式可多样性,这样往往会消除学生对作文的惧怕心理,轻松习得,为“大习作”积累写作素材,提高写作能力。从时代发展看,“微”字在2012年当选为中国年度汉字,微博、微信等新兴形式越来越为大众所接受。微写作也顺应时代潮流进入中小学语文课堂,成为中小学作文教学的一种形式。根据《义务教育语文课程标(2011年版)》中对“作文”课程的界定,小学低年级为“写话”,高年级为“习作”,初中称为“作文”。微习作作为一种作文教学形式进入小学高年级语文课堂,是切合时代发展和新课标的要求的。在“小学高年级语文微习作教学实验”中,首先根据教育教学实验的基本程序,以微习作的相关理论作指导,设计实验方案。接着以中山市坦洲镇七村小学五年级的两个教学班作为对象开展微习作教学实验,为期一个学期,在实验班进行课内、课外、生活相结合的“每课一练、每日一写、每周一记”的微写作实验,在对照班则进行常规的习作教学。最后通过问卷调查、单元及期末考试成绩作比较分析得出的实验结果。通过教学实验,充分说明微习作对小学高年级语文教学,尤其是习作教学是有一定的教学意义的。具体表现在:适合小学生学习的心理特点,能够顺利地在小学高年级学生中进行,并能收到预期效果;降低了写作的难度,激起和提升学生们的习作兴趣,更容易为学生接受;在阅读教学中渗透微习作训练,读写融合,增大了语文课堂内涵;让学生们乐于动笔、勤于积累语言,语言表达能力也得到了锻炼。总之,微习作走进普通小学高年级语文课堂的设想是值得推广的。同时实验过程也表明:要注意时间的合理安排,要处理好与语文课程其他作业的关系,要注意提高执教者的知识水平和对语文课程计划、教学大纲的准确把握,才能把微习作教学做好。