生活化教学在中职英语中的应用探究

2222019年17期总第457期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS生活化教学在小学英语教学中的应用探究文/钟开兰手，考虑小学生群体在现有年龄阶段所具备的认知水平，利用生活教学法的特点，为学生创造出一个贴近生活实际的学习场景，使学生对英语学习从心理上产生亲近感，打破心理阻碍，最后在教师的带领下对自身学习取得有效突破。例如在《My favourite season》的单元教学中，教师在该单元中需要令学生掌握“What do you often do in the summer”、“Which season do you like best?”等句型的应用，对此教师可安排学生进行学习场景模拟来激发学生的学习兴趣。首先教师先完成主要句型的教学，而后教师再提出问题“What do you usually do in summer vacation？”，请学生回忆自身的假期生活，来引发学生对季节的回忆。随后教师再请学生阐述自身所喜欢的季节和理由，面对学生所给出的说法教师应先给予尊重，之后再以和蔼、友善的态度来帮助学生纠正相关的语法错误，以此提高教学效率。三、制作生活化课后练习，强化学生语言应用能力在传统的小学英语课后练习中，许多教师都会选择采取习题练习的方式来令学生达到课后巩固的作用。但在全球经济化的趋势越来越明显的前提下，英语不仅作为书面应用工具，在更多时候承担着现实人际交往的重要作用，所以英语的实际应用已经成为教师教学中必须引起高度重视。对此教师可引导学生在课后利用生活场景来进行语言应用，落实学生的英语核心素养培养。例如在《My friends》的课后巩固中，教师可先请学生在课后寻找自己的朋友谈谈对方对自身的印象，尽量用英语来完成“My friends”的主题对话，而后在家长的帮助下利用手机、平板等现代电子设备完成对话视频录制，最后家长将视频发送给教师。如此一来，教师通过设计生活化的课后练习便能令学生获得更为有效的英语应用能力，同时令学生明白学习英语的实质在于实际应用。四、结语总而言之，小学英语生活化教学值得相关的教师群体借鉴。所以教师在对应的教学设计中，要尽可能地体现出学生的主体地位，使学生在学习中切身实地地感受到英语学习的重要性，进而心甘情愿地投入英语学习中，进而为我国小学英语教学提供更广阔的发展天地。参考文献：[1]胥丽丽.探究课堂生活化教学策略,提升小学英语教学有效性[J]. 教育科学:引文版,2017.[2]檀玲.“生活点滴我留意”——小学英语生活化教学探究[J].中华少年,2017.在我国现有的小学英语教学中，教师群体往往面临着各类教学问题如大部分学生缺乏英语学习兴趣、教学目标与学生学习实际情况差距过大等，追根究底，还是因为教师没有牢牢抓紧现代教育的核心要求所在，教学内容“假大空”成为影响教学质量的主要原因。生活化教学可以说在一定程度上颠覆了传统教学模式给学生群体留下的呆板、生硬的印象，是教师开展有效英语教学的一场机遇。所以教师群体可利用生活教学法的优势所在开展小学英语生活教学，为学生打造一个全新的学习平台。一、利用生活教学法优势，促进学生主动完成课前预习在小学英语教学中，大多数教师都十分注重课堂教学质量，将大部分教学精力都倾注于其中，但由于小学生群体的生理限制，注定了小学生在课堂学习中无法充分利用课堂的每分每秒，这对整体教学质量大打折扣。因此部分教师为了能在一定程度上弥补学生在课堂学习中的不足，会选择要求学生在课前对新知识进行预习。在小学生群体的学习独立意识仍有待发展的情况下，教师要求学生自主完成课前预习未免有点天方夜谭，所以教师往往会布置具体的预习内容如抄写单词、跟读课文等来为学生指明预习方向。但循规蹈矩的英语预习内容只会令学生逐渐丧失学习激情，进而将预习敷衍了事。对此教师可实施生活化英语预习环节，将以往的预习环节转变成生活常见的事物，令学生在面对预习时不再有抗拒心理，从而为后期课堂英语教学奠定坚实基础。例如在《My home》的单元教学中，该单元的教学主题是“家庭介绍”，十分贴近学生生活场景。对此教师在该单元的预习环节中，可设计生活化的预习内容来帮助学生取得显著的预习成果。教师先将教材中的单词和文本录音上传至QQ群，请学生在家长的帮助下将相关音频资源进行下载播放，先要求学生边依照教材内容听音频边完成跟读，而后再请学生自行判断该单元中的重点单词“kitchen”、“bathroom”和主要句型如“Where is the……?”等，再要求学生根据自身家庭的情况来完成“对号入座”，即将kitchen与家里的厨房、bathroom与家里浴室等进行一一对应。在整个过程中，学生既可以通过音频初步了解单元大致内容，又能通过生活实际落实原本抽象难以记忆的单词预习。二、设计生活化教学场景，提升课堂教学质量在小学英语的教学过程中，大部分教师都占据着教学主导地位，学生需要紧跟着教师的教学节奏才有可能达到预期教学目标。但实际上，小学生群体追求新鲜感的特点注定其无法长时间集中课堂注意力，因此教师在教学过程中不仅要专注于教学，还要花时间将学生注意力从其他地方转移回课堂学习中，所以这些

中职学生英语应用能力的培养初探

摘 要：本文从中职英语教学培养目标出发，针对中职学生的特点，结合社会、市场的需求，就充分利用现代化教学手段，大力调动学生学习积极性，有效提高中职学生英语应用能力的问题进行了探讨。

关键词：中职学生 英语 应用能力

中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0073-01

当前中等职业教育的发展趋势要求中等职业学校英语教学着力培养学生的英语应用能力。“英语应用能力”即运用英语进行交际的能力，运用英语从事某种职业的能力。中职学生英语应用能力的培养要以就业为导向，针对中等职业学校学生的特点，结合社会与市场的需求，以中职英语教材为载体，密切联系学生的日常生活和职业生涯，大力提高学生的英语职业能力和解决问题的能力，即培养学生的英语应用能力。

1 中职学生英语应用能力培养的必要性

培养学生英语应用能力既是中职英语教学的要求也是英语学科教学的大势所趋。《中等职业学校英语教学大纲》中明确规定：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；为学生的就业创造条件，为学生的继续学习和终身发展奠定基础。《新英语课程标准》也指出教师要在日常的教学中多关注和联系学生的生活实际和体验，并致力于培养学生用英语与他人交流的能力和解决实际问题的能力。我国对外经济往来的不断扩大使各行业从业人员英语应用能力的重要性日益凸显。中职英语教学必须顺应时代的要求，突出英语的交际性和实用性。因此，培养中职学生英语应用能力已成为中职英语教学的当务之急，这对适应时代的发展，和实现中职教育的人才培养目标均具有十分重要的意义。

2 中职学生英语应用能力培养的探索

在中职教育发展的新形势下，按照中职英语应用性学习能力评价的要求，培养中职学生的英语应用能力需要做到以下几点。

2.1 加强师生情感交流，激发学生的学习兴趣

英语应用能力的培养，需要一个宽松、和谐、愉快的学习环境和情感氛围。对基础薄弱，缺乏自信而又渴望得到赏识的中职学生来说更是如此。在课堂上，关注学生的情感，尊重每个学生，善于发现学生的亮点，设置学生熟悉的话题进行讨论，充分利用鼓励性语言，对他们的点滴进步进行表扬，积极鼓励他们在学习中努力尝试；创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神；在交流过程中，教师的一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的眼神，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，学生喜欢老师，也就不自觉的喜欢上老师的课，自信和学习兴趣也就不请自来。

175知识文库2023.2（下）中职英语有效课堂教学的方法与策略英语作为中职教育体系中的重要内容，学生学好英语能够提升自身的综合素质、强化自身的职业适应能力，也能够为未来职业生涯的弹性选择带来更多的可能性。但是就中职英语教学的实际情况而言，教和学的效果并不理想，在课堂中普遍存在着英语基础不扎实、学习能力低下、学习信心不足，学习兴趣不高等不利因素，导致学生的英语学习处于高耗低效的状态，同时也由于教师教学思维、理念、模式等方面缺乏创新改革，难以和学生形成有效的互动，难以提升教学的有效性。为了改善中职英语教学现状，教师应该紧紧跟随着时代发展的脚步，迎合教学改革的趋势，围绕着学科教学的动态变化，对于教学策略、教学思维、教学手段进行优化调整，加强对英语教学目标的深度分析，加强对教学模式的创新改革，提升学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，让学生全身心投入到英语学习中，展开自主探索，自主构建，找准有效的学习路径，使学生学有所长、学有所得，由内而外地迸发学习能动性和自信心。1 中职英语教学现状分析1.1 教学模式落后，教学方法死板当前在中职英语课堂中，部分教师由于受到应试教育的影响，仍然以传统的教学手段为主，照本宣科地讲，而学生则被动地记忆，师生之间的关系本末倒置，学生生硬地接受教师传递、灌输的一切知识，难以实现有效地吸收、内化和迁移。学生长期在这样的教学环境之下，容易对英语学习产生排斥、抗拒的情绪。此外，教师如果仍然以死板的教学方式、枯燥的讲解和被动的教学为主，那么就难以与时代的发展接轨，难以满足教学改革的需求。1.2 学生的学习基础薄弱针对中职阶段的学生而言，他们的基础知识储备相对较少，学习能力相对较弱，再加之英语这一学科本身就有一定的难度，囊括了非常复杂且繁琐的知识要点，很多学生在英语学习过程中无从下手，容易打击学生的学习信心和兴趣。另外，很多学生本身的知识理解能力和接受能力相对较弱，难以和教师在课堂中形成良好的互动，难以实现英语思维的发散和发展。再加之很多学生的学习习惯不佳、学习态度不端正，在英语学习过程中囫囵吞枣的情况普遍存在，这导致学生的英语学习过于浅显化，使学生的英语学科素养无法获得新的突破。2 中职英语有效课堂教学的方法与策略2.1 立足教材内容，适当删改延伸教材是教学的重要载体。新课程标准明确提出教师在实际的教学环节应该加强对教材内容的分析解读，创造性、灵活性地使用教材。基于此，教师应该积极地转变教学理念，突破传统教学思维的禁锢，不要拘泥于课本，也不能够脱离教材。一方面，教师可以结合学生的实际学情，关注学生的兴趣爱好，对于课堂内容进行有效的拓展和延伸，扩大教学容量。另一方面，教师则可以根据教学的需要，结合学生的兴趣爱好和专业实际，对教材内容进行删改，这样既不会增加学生的学习负担，同时也能够使教学容量更加充实、具体，提升教学有效性、针对性，满足学生的实际学习需求，丰富学生的英语学习体验。以transportation这一模块知识为例，这一单元的主要落脚点则是让学生能够根据实际情况，为他人交通出行提供适当的工具和路线建议，这一话题和学生的日常生活具有密切的联系，且学生在前期的学习阶段也掌握了相关的知识，对交通工具的词汇有一定的认知。教师通过加强对教材的分析以及学生实际学情的了解，则可以对教材内容进行适当的删、增处理。例如，对教材中原有的对话内容进行调换，改为教师本人的相关信息，以此为学生创设更为熟悉的情景，设置可执行的项目任务，能够吸引学生■ 胡生芳

中职英语生活化教学的简单性倾向：反思与超越

一、反思：当前中职英语生活化教学改革的简单倾向

1.二元化。首先，从主体而言，存在过分强调学生的主体地位而忽略教师引导作用的趋向。例如，课堂上，教师一味迁就学生言行，放任学生“自由探索与发挥”，必要的讲解与引导也离场而去，误以为此即谓学生为主。其次，从时限而言，存在过分强调学生当下生活而忽视过去、未来生活的趋向。教育中，过去生活的价值体现在经验与知识的传承，当下生活则体现在对学生生活经历与情感态度的关注，未来生活则体现在对学生智慧的启迪。生活化教学改革中，不少教师简单地抛弃语法等基础知识教授，机械设计情感、经验、兴趣课程，结果导致教学改革效果不佳。再次，从内容而言，存在过分强调价值生活而忽略事实生活的趋向。这主要表现在生活化教学理念对传统教学唯知识与技能等事实生活至上的批判与对意义、交往等价值生活的推崇，被夸大成对知识与技能教学的全盘否定和对个体经验、情感和态度的无限重视，使改革从一个极端走向另一个极端。

2.形式化。这主要指过分重视外在教学组织形式与方式，而忽略教学价值与效果的达成。改革中，活动教学、讨论教学、对话教学、情景教学等种种新教学方法，以及团队、小组、个体等教学组织形式被广泛采用。但其对于教学质量的提升，须持谨慎态度。在许多生活化教学中，“生活化情景”只是学生表演剧的展示，“对话”只是师生之间的惯常问答，“小组合作”也只是班级小规模化的变种，甚至成为个别优生表现自我的舞台。此中，既缺乏教师的必要指导，也谈不上师生和生生间的有效交流与合作，更谈不上生活化、生成性教学资源的充分运用和学习兴趣、学习方法的培养。生活化异化为一种时髦话语，生活化教学成了一种最简单不过的教学形式，并未从根本上改变传统英语教学的种种弊端。

3.运动化。一是行政权力对改革的干预和强制推广，二是教师在从众文化心态与专业误导下对改革的蜂拥与逐流。有效的改革不应是基于自上而下的“命令――控制”，而应是基于对英语课堂教学改革主体地位的“促进――支持”。教育行政权力倘若披上学术外衣对教学改革作过多的干预，往往只能是削弱乃至摧毁改革进程；而教学专业人员缺乏理性的随波逐流，往往也只会使自己迷失自我和改革方向。