影响学生英语阅读理解能力的因素及提高策略
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一
影响学生英语阅读理解能力的因素及提高策略
蔡春香 （溧阳市外国语学校，江苏溧阳２１３３００） 摘 要：阅读能力测试在考试中占有极其重要的位置，这 就要求中学英语教师不仅要让学生进行大量的阅读训练，掌握 阅读技巧和方法，而且要让学生掌握一定的解题技巧和方法， 必须把教学重点放在提高学生的能力上来。而要想提高学生 的阅读能力．必须在平时改正学生不良的阅读习惯，培养他们 好的阅读习惯。 关键词：英语阅读理解 阅读习惯 阅读技 近年来，纵观各地英语中考试题，阅读理解题所占的分值 不断提高，阅读量不断加大，难度不断增加。阅读题考查词汇、 语法、文化背景等各方面的知识，内容较全面，贴近学生的生 活实际．涉及政治、经济、文化、史地、科技、人物传记等方面的 内容。所选文章的体裁有记叙文、说明文、应用文、议论文等， 考查考生对单词、词组、语法、句型等能力的综合运用。考生往 往会顾此失彼，导致失分率相当高。 一、学生在阅读理解过程中常见的问题 阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平， 不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习方法和 阅读习惯、兴趣等存在着差别，在阅读理解的实践中出现这样 或那样的问题，常见的有以下几种。 （一）逐字逐句地读 逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木，不见森林”的做 法．不但大大降低了阅读速度，而且使整体理解变得更加困 难 如在“Ｈｅ ｐｉｃｋｅｄｍｅ ｕｐ ｏｎｍｙｗａｙ ｈｏｍｅ”中的“ｐｉｃｋ ｕｐ”，按 照上下文的具体情境，应为“顺便载一程”的意思，而在“一Ｙｏｕ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｑｕｉｔｅ ｗｅｌ１．”“一０ｈ．Ｉ ｉｕｓｔ ｐｉｃｋｅｄ ｉｔ ｕｐ．”中这两句对 话中“ｐｉｃｋ ｕｐ”应理解为“刚刚学”的意思。如果只孤立地认为 “ｐｉｃｋ ｕｐ”是“把……捡起来”．就无可避免地导致对整个句子的 理解错误。学生常有这种体会，把一个词组拆分开来，每个词意 思都懂，但一旦把这些词组合起来，就成了“熟悉的陌生人”。 （二）忽视对阅读材料的整体理解 往往有这样的一种情况，一篇文章读完，学生能够讲出其 中的人物。事件和情节，但整篇文章中心思想是什么？作者想向 读者传达什么信息？提出什么值得思考的问题？他却一无所知。 （三）忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力 有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待 地翻字典．这看来好像很认真很勤奋，其实是一种“勤奋”的 “懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面 给学生总结出一些常用词。 ④还有一类是推断类的推论类的一些词，需要学生根据 文中的某几句话做出总结和猜测。 ５．浏览表格，审读答案。 最后提醒考生在填完所有空格后再次浏览一下表格，将图 表结合原文至少再通读一遍，这一步骤不可省略，一定要注意同 一级栏目下词汇的词性、词形及首字母的大小写是一致的。检查 有无拼写错误，是否符合语法结构，等等，其中尤以动词的人称 和数的变化及时态为难中之难，特别提醒学生留意，避免失分。 以下是在１３常的教学中总结出的任务型阅读中的常见的 概括性词汇： １．标题ｔｉｔｌｅ ２．主题ｔｏｐｉｃ ３．原因ｃａｕｓｅ／ｒｅａｓｏｎ ４．结果ｒｅｓｕｌｔ ５．措施／步骤ｍｅａｓｕｒｅ，ｓｔｅｐ ６．方ｓｏｌｕｔｉｏｎ／ｗａｙ／ｍａｎｎｅｒ／ａｐｐｒｏａｃｈ／ｍｅｔｈｏｄ ７．态度ａｔｔｉｔｕｄｅ ８．趋势ｔｅｎｄｅｎｃｙ ９．结论ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ １０．莛Ｅ议ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｒｌ／ｔｉｐ／ｐｒ０ｐｏｓａｌ／ａｄｖｉｃｅ ｌ１．要求ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ／ｄｅｍａｎｄ １２．问题ｐｒｏｂｌｅｍ １３．观 ｏｐｉｎｉｏｎ／ｖｉｅｗ／ｉｄｅａ ｌ４．意义ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ １５．目的／目标ｐｕｒｐｏｓｅ／ａｉｍ／ｇｏａｌ １６．影￣ｅｆｆｅｃｔ／ｉｍｐａｃｔ／ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｌ７。定义ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ １８．来源ｓｏｕｒｃｅ １９．数￣ｑｕａｎｔｉｔｙ ２０．质￣ｑｕａｌｉｔｙ ２１．优劣ａｄｖａｎｔａｇｅ／ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅ ２２．特色、特征ｆｅａｔｕｒｅ ２３．人物／角色ｃｈａｒａｃｔｅｒ ２４．￣ｔｙｐｅ／ｋｉｎｄ／ｓｏｒｔ ２５． ￣Ｙｐｌｏｔ ２６．内容ｃｏｎｔｅｎｔ ２７．行为ｂｅｈａｖｉｏｒ ２８．重要性ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ２９．必要性ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ／ｍｕｓｔ ３０．情感ｆｅｅｌｉｎｇ，ｅｍｏｔｉｏｎ ３ １．异同ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ／ｓｉｍｉｌａｒｉｔｙ ３２．外表ａｐｐｅａｒａｎｃｅ ３３．信息ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ３４．人口ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ ３５．贡献ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ３６．想象ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎ ３７．创造力ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ ３８．概括、总结ｓｕｍｍａｎｒ／ｃ０Ｉ１ｃｌｕｓｉｏｎ ３９．要点、提纲ｏｕｔｌｉｎｅ ４０．其他ｔｉｍｅ／ｐｌａｃｅ／ｓｉｔｕａｔｉｏｎ／ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ 当然，我们在强调任务型阅读的解题技巧的同时，切不可 忽视对学生阅读理解能力的培养，不可忽视对学生词汇量拓 宽的要求，不可忽视对学生综合概括信息能力的训练，否则， 将会出现能够定词性、能够准确定位，却看不懂信息的含义， 以及无法准确概括信息，或是能够概括却想不出可用之词等 现象。同时，在日常教学中，我们要把任务型阅读的方法渗透 到课文教学中，强调阅读目的、阅读活动的真实性，让学生通 过完成真实的阅读任务提高阅读理解能力，切实提高学生的 阅读水平。 参考文献： ［１］教育部．英语课程标准（实验稿）．北京师范大学出版 社．２００１． ［２］教育部基础教育司组织编写．英语课程标准解读．北京 师范大学出版社． ．
７ ２０１１＆第６８期考试周刊
赵 霞 陈 丽 （江苏科技大学外国语学院，江苏镇江２１２００３） 摘要：学术能力是衡量英语专业研究生研究能力的一 个重要指标，培养模式对研究生学术能力的培养至关重要。本 文对国内现有的英语专业硕士研究生学术能力培养模式进行 思考与深入研究，旨在寻找提升英语专业硕士研究生学术能 力的有效途径，为英语专业研究生的培养提供可行的参考 模式 关键词：英语专业硕士研究生 学术能力 培养模式 改革 一、引言 研究生培养模式是指在某一研究生教育理念指导下．为 实现规定的培养目标而采用的特定的培养程式．具体包括培 养目标的确定、生源的选拔、课程修习与考核、学位论文的指 导与评审及学位授予等环节。…然而，我国英语专业的研究生 学术能力还很欠缺，仍有较大的上升空间，这主要归因于我国 高校对研究生学术能力的培养模式存在局限和弊端。本文对 英语专业硕士研究生学术能力培养模式的现状和改革方向进 行研究探讨，旨在寻求提高英语专业硕士研究生的学术能力 的途径与方法，为英语专业研究生的培养提供新的有效的培 养模式。 二、学术能力的定义 对于“学术”这个概念，仁者见仁，智者见智。一般而言， 的例子：Ｈａｉｒｅｏｌｏｕｒｉｎｇ ｉｓ ｂａｄ ｆｏｒ ｏｕｒ ｈｅａｌｔｈ．有的学生一见到 “ｈａｉｒｃｏｌｏｕｒｉｎｇ”这个单词这么长，也没学过．就赶快搬出字典来 查。其实，只要稍微动脑筋想一下．就不难发现这是一个合成 同．由“ｈａｉｒ”和“ｅｏｌｏｕｒ”组成，再从整句理解应该译为“染发对 我们的健康不利”。 二、提高学生阅读能力的策略 那么，怎样才能培养和提高学生英语阅读理解的能力呢？ 这就要求中学英语教师必须把教学重点放在提高学生的能力 上来 而要想提高学生的阅读能力．必须在平时培养他们好的 阅读习惯．并且教会学生掌握一定的阅读解题技巧。 （一）扩大词汇量 词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们 存阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词 量做基础，就谈不上理解能力的提高。因此，熟练掌握课本 单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。 （二）训练阅读速度 读速是阅读能力的一项重要指标。要提高阅读速度，可从 ｉ个方面考虑。 １．限时阅读 ＿ｌ练 许多学生误认为读得越慢，理解程度越高。然而，心理学 与心理语言学研究表明．阅读速度与理解率之间并无多少联 系。而且早有实验表明，阅读速度快的人把握文章主题大意优 于阅读速度慢的人。所以要让学生克服逐词阅读的这一不良 习惯 限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大 纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。控 制时间有利于挖掘学生的阅读能力，促使学生争分夺秒，专心 读 ２．克服不良的阅读习惯 有些同学在阅读时存在着不少陋习，如：视野狭窄，一次 只看一个单词：用手指着单词，逐个阅读；只理解单词的个别 意思，不注意惯用短语、词组的意思；一遇到生词就查字典；为 了弄清楚某个意思．反复阅读前面内容，等等。这些不良习惯 势必会影响思维的连贯性，顾此失彼，对阅读材料缺乏整体性 的理解。 ３．寻找中心句 大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他 文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开 头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。阅 读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解 ８ 效率。一般地说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开 头；采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。 （三）培养根据上下文猜测词义的能力 遇到不认识的单词都去查字典，就会影响阅读速度和理 解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和 短语的意义。有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义 词或反义词．这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词 义。例如：Ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｉｓ ｈｅｒｅ，ａｎｄ ｎｏ ｏｎｅ ｉｓ ａｂｓｅｎｔ．根据上下文不 难推知ａｂｓｅｎｔ是“缺席”之意。有时候，文中对生词给出了注解 或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息，例如：ｆｏｒｂｉｄ－－ｓｔｒｉｃｔｌｙ ｎｏｔ ａｌｌｏｗ，通过解释不难推断出其意为“禁止”。有时候还可以 根据上下文之间的逻辑关系推断词义，例如：Ｈｅ ｉｓ ＳＯ ｓｔｉｎｇｙ ｔｈａｔ ｈｅ ｎｅｖｅｒ ｇｉｖｅｓ ａｎｙｔｈｉｎｇ ｔｏ ｏｔｈｅｒｓ，ｅｖｅｎ ｈｉｓ ｆｒｉｅｎｄｓ ｏｒ ｒｅｌａｔｉｖｅｓ． 本例中的“ｓｔｉｎｇｙ”是生词，但根据对结果分句的理解可推知， “ｓｔｉｎｇｙ”即为“吝啬的”之意。 另外，我们还应该注重学生的课后阅读，新课程标准规 定：“除教材外．课外阅读量应累计达到１５万词以上。”这就要 求我们不仅要抓好课上的阅读教学，还要搞好课后的阅读，课 堂上的阅读时间是有限的，大量的阅读还要依靠课后。课后阅 读是阅读教学的延伸。事实上，学生课外阅读量越大，他们在 课文中所学的语言现象的复现率越高。这不仅能巩固和扩大 学生的词汇量，使他们获取大量的信息，而且有助于他们掌握 阅读技巧，积累阅读经验。但是课外阅读浩如烟海，教师要帮 助学生选择读什么书。一位哲人说：“能够摄取必要养料的人 要比吃得多的人更健康：同样的，真正的学者往往不是读了很 多的人，而是读了有用的书的人。”这句箴言把“阅读要会选 择”的道理讲得再清楚不过了。 学无止境。阅读理解也是无止境的。要全面大幅度地提 高学生阅读理解的能力，就要不断地锻炼学生的思维及想象 力，提高总的文化素质。对不同的教材，采用不同的教学模 式 无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的 激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥 学生的主观能动性．突出他们的主体地位，体现当代教学模 式的特点。 参考文献： ［１］中学英语新课程标准． ［２］姚小平，王克非主编．外语教学与研究．外语教学与研 究出版社． ［３］胡春洞主编．英语教学法．高等教育出版社． 能践 术实 学与 生究 究研 研革 士改 硕式 业模 专养 语培
