体验式学习在初中历史教学中的探讨

科教研究　四　试论体验式教学在初中历史与社会教学中的应用　胥新建　（浙江省安吉县高禺镇中学　浙江安吉　３１　３３００）　摘要：本文就体验式教学在初中历史与社会教学中的应用问题展开论述，提出了在初中历史与社会教学实施体验式教学的几点策略。以　期能够对我国当前广大的初中历史与社会教育工作者提供一点可借鉴之处。　关键词：初中历史与社会　体验式教学　对策　中图分类号：Ｇ　６　３　３．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３—９７９　５（２　０１　ｏ）ｏ３（ｃ）一ｏ０４３一ｏ１　体验教学法指的是使学生的学习能够　从自身的切身体验出发来进行，并在体验　之后进行思索与探究，并逐渐形成自己的　理论并在实践中充分运用，只有这样的学　习才能够取得较好的效果，体验式教学能　够激起学生对知识的探究动力。因此，笔者　认为有必要在初中历史与社会的教学过程　中，渗透体验式教学的理念，以促进学生在　初中历史与社会的学习中获取更多的知识　与乐趣。基于此，本文就体验式教学在初中　历史与社会教学中的应用问题展开论述，　笔者认为在初中历史与社会教学实施体验　式教学可以采取以下几种方式。　１在史料分析过程中充分发挥学生的　想象能力　就我国初中教育的具体情况而占，由　于受到时间、所学知识以及活动经费等多　重因素的限制，初中学生要想进行大范围　的实地参观与学习是十分闲难的，基于这　一现实，笔者认为，就现有的史料记载进行　深入的分析是从我国初中教育实际出发的　一种有效方式。通过对现仔的历史古迹以　及流传下来的历史典故等素材，促使学生　充分发挥自己的想象力去思索这些历史遗　留背后的东西，让学生充分体会到朝代更　迭、兴衰成败的历史规律以及其中所蕴含　的人生哲理。比如，在进行中国古代史教学　过程中，讲述每一个朝代的时候都会涉及　到当时的经济发展状况以及城市的建设，　这些内容同初中学生的日常生活基本上没　有什么联系，为了使学生能够真实的感受　并体会到古代城市的牛活状况，教师可以　带领学生以课本教材中所提供的有关知　识、历史插图以及其他渠道搜集来的史料，　针对某一个历史古城充分发散思维，展开　想象。比如，《清明上河图》中所展示出的北　宋时期的东京就能够给学生带来充分的想　象空间，教师可以组织学生进行一些模拟　古代东京旅游的活动，让学牛扮作游人去　参观占城，通过历史史料的分析以及想象　体验，极大地刺激了学生学习历史与社会　的学习动力，不仅能够激发学生的创新意　识，而且还能够使学生在奇妙的体验中加　深对历史知识的理解与掌握。　２设置情景模拟环境，使学生充分体　验历史角色　在初中历史与社会的学习过程中，虽　然学生明白的知道这是历史　曾经发生的　事情，但是他们往往总是从他们所接触到　的社会出发来考虑社会问题，用学生自己　的观念来替代历史的发展规律，用当代社　会的道德准则去评论古人，这种学习理念　下的初中历史与社会教学不仅难以使学生　得到科学的知识认知，而且还会给学生的　真实体验带来障碍。所以说，在初中历史与　社会的课堂教学过程中，教师应当设置接　近历史事实的情景模拟环境，使学生在逼　真的历史环境中充分体验历史人物所扮演　的角色。例如，在进行“戊戌变法”一课的课　堂教学过程中，可以让学生在充分了解历　史事件的基础上深刻理解这一事件中的主　要历史人物，并在课堂上进行角色扮演，使　学生能够站在这些历史人物的立场上来思　考问题：倘若我是光绪皇帝，我会不会支持　变法？倘若我是粱启超或者康有为，我会怎　样做？在这种角色扮演中学生就会自然而　然的走进这一一历史事件，并获得真实的体　验，并为初中历史与社会课程的学习增加　丰富多彩的情趣。　３充分发挥学生的主体性，发展探究　体验　在初中历史与社会课程的教学过程　中，应当充分发挥学生的主体性，积极开展　探究体验，笔者认为初中历史与社会教学　中的探究体验可以从以下几个层面来展　开：首先，组织学生分析历史事件并进行一　定的评价。比如，在进行成吉思汗及其子孙　三次西征这一历史事件的课堂讲解时，教　师应当让学生充分发挥其主体性，对这一　历史事件进行充分的探讨，而不受课本教　材所作分析的限制。在课堂上，学生们进行　了积极的发言，有的学生说那些战争是具　有极强的侵略性以及破坏性的，它会给被　征服地区的人民带来沉重的灾难；但是也　有的学生则认为那些战争扫荡了欧亚的一　些腐朽政权，具有进步性；还有的学生认为　那些战争加强了有关地区之间的经济以及　文化等方而的交流，这些有益的评价活动　使学生获得了历史辩证思维的有效体验。　其次，可以组织学生进行一些课堂辩论活　动。对学生提出的一些问题，若课堂上一时　不能解决，可以留给学生课后准备，在下一　堂课中分正反两方进行辩论。历史问题要　用事实加以论证，必须言之有理，言之有　据。学生之间存在的知识和思维差距，采用　辩论方式必定推动学生的自主探究热情。　比如，在关于第二次世界大战性质的课堂　讲解是，教师可以组织学生进行辩论。辩论　可以激起学生对问题的好奇心，在好奇心　的驱动下，去探索、思考和体验探究带给他　们的乐趣。　４促使学生在思想层面进行情感体验　的交流　初中历史与社会的教学课堂，应当成　为学生情感体验的课堂以及师生之间进行　思想层面上情感体验交流的平台。笔者认　为这一教学方式的实施，教师可以从课前　准备、课中调节以及课后反思这三个教学　环节人手来展开实施。首先，教师在上课前　要做好认真充分的准备，初中历史与社会　课程的教学设计要充分考虑学生的实际需　要以及学生所积累的生活经验，要为学生　的课堂参与以及学生主体性的充分发挥留　下足够的时间与空间；其次，教师要为学生　的情感体验留好时间；再次，课内要全面关　注学生的参与度，既要关注学生参与的广　度　与的全体性和全面性，即是否全体　学生都参与到课堂活动中来了，是否参与　到课堂活动的每一个环节中来了；最后，教　师要高度关注学生参与的深度——参与的　积极性和主动性，即学生在学习中是否有　大胆发言、积极思考、主动探究、敢于质疑　等深层次的参与行为，只有深层次的参与　活动才能产生深层次的情感体验。　５结语　体验式教学中的每一环节都需要以学　生的切身体验作为实施的重点来进行，在　初中历史与社会的体验式教学过程中，教　师应当充分运用多种教学方式方法为学生　能够体验历史与社会创造条件，从而形成　教师带领下的学生积极探究的学习氛围。　在初中历史与社会的学习实践中，学生应　当获得多元化的体验，不仅要在分析历史　史料的过程中展开丰富的想象，而且还要　在再现历史情境的模拟角色中获取切身体　验；不仅要充分发挥学生的主体意识展开　探究式的体验，而且还要使学生在思想层　面进行情感体验的交流。这有在这一氛围　下创设的初中历史与社会的课堂才是有活　力的。　参考文献　［１】沈菊秀．初中历史与社会“体验型生态　对话”教学课型初探［Ｊ】．文教资料，２００８　（１１）．　［２】李建雷．初中历史与社会教学中“史料”　的运用［Ｊ］．成才之路，２００８（１３）．　［３］周慧帼．初中历史与社会体验教学探讨　［Ｊ］．科技信息，２００９（３０）．　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌ

以开展体验式教学提高初中生历史学习兴趣

新课程提倡以培养学生情感态度价值观为核心的目标，个人价值观的形成是以个人的生活情感体验为基础的。一个人的价值观决定着他的道德取向。所谓情感，就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验。而历史最能激起学生的情感，观看历史题材的影视作品学生是学生最喜欢的历史学习方式，这说明具体、形象和富有情感的历史人物和历史事件最容易走进学生的内心世界，引起他们的共鸣和兴趣。实践证明，情感体验教学不失为一种符合学生心理要求、切实可行而又颇见成效的好方法。

一、开展合作体验，进行历史角色扮演，激发初中学生的学习兴趣

初一学生形象思维活跃、表现欲强，他们对事物有一定的认识能力，而且他们往往在小学阶段就对历史产生了浓厚兴趣。他们升入初一后学习历史的欲望更加强烈，不仅愿意将自己的想法说出来，而且还希望在众人面前表现出来，以引起师生的关注，角色扮演方式无疑为他们提供了可以展示自己的舞台。但这个时候需要教师进行积极指导，根据学生的性格特点、气质特点、才艺特长，组成不同的合作学习小组，并根据需要选举小组负责人，对组员进行任务分配。合作小组建立好后，教师还要构建学生学习体验的平台，比如了解学生初始的认知水平和心理需求，确立角色扮演的对象和具体内容，指导学生收集、研读相关历史人物的资料，分析历史人物的内心世界，琢磨历史人物的情感，拉近历史与自己的距离；通过角色扮演加深对所探究问题的认识，了解历史人物所处的历史背景，缩小历史与现实的差距。

二、编排历史剧本，构建学生体验历史的平台，发展学生的创新思维

历史知识是有系统、结构、层次的整体，为使学生形成对历史的完整认识，更好地体现学生的主体地位，笔者在初一阶段主要是引导学生编辑和演绎课本剧。一般分为以下环节：创设情境—学生表演—教学反思—知识延伸。首先，学生可以根据已有知识经验和喜好，自主选择历史剧本和自己喜欢的角色组成表演组。其次，教师还要指导资料组的学生课下搜集和整理相关历史信息，并对其作进一步的思考、创作，建构起合理的知识结构，提供给表演组成员；编辑组成员编辑和修改历史剧本、制作课件、准备道具；通过课堂阅读和探究，资料组成员和表演组成员之间开展分析交流，体验和感受历史人物和故事情节。再次，布置教室，组织演员完成相关工作并进行正式演出，安排学生有序观摩，师生共同体验。最后，反思组成员总结反思整个过程的成败得失。通过这样的活动使学生由被动记忆知识转化为主动探寻知识，体验历史。课后还要有目的地布置活动延伸让他们在动中学、学中动，提高他们的知识迁移能力和创新能力。

体验式教学在初中历史课堂教学中的实践探索

浅谈体验式教学方法在初中历史教学中的应用

摘要：体验式教学是一种创立某种情境、引导学生在体验这种情境的过程中理解所学知识的教学方法。对于初中生来说，历史书上的知识点大多远离实际生活，造成了理解困难，缺乏兴趣。将体验式教学方法应用到初中历史教学中，就可以借助生动形象的表现形式，加深学生对知识点的理解。基于此，在探讨体验式教学内涵与意义的同时，更加关注体验式教学方法在历史教学方法中的应用，重点介绍了其实施方法、成效与不足。

关键词：体验式教学方法 初中 历史

在当前教育改革的背景下，初中课程的教学方式也逐步趋于多样化，出现了一些新型的教学方式，而体验式教学正是顺应这一发展趋势的教学方法。在历史教学中，体验式教学也得到了广泛应用，对于学生理解知识、提高学习效率、锻炼自主学习能力都有很大帮助。

一、内涵与意义

在体验式教学概念中，“体验”一词是重点，因此，这种教学方式强调实践和亲身经历，其内涵是指教师在理论指导下，通过各种方法创设情境，激发学生学习兴趣和学习热情，引导学生主动、自主、创造性地体验教学情境;让学生通过思考和交流，实现感知和领悟，进一步在实践中证实，进而感受和体会知识的意义、做人的道理，形成正确的价值观的教学活动。[1]体验式历史教学活动具有以下意义：第一，可以调动学生的学习积极性。通过生动形象的形式，让学生更好地理解和掌握所学知识点，激发学生的学习兴趣，从而锻炼学生的主动学习能力，增强学习效果。第二，有利于提升学生的个人素养，丰富知识储备，培养正确的价值观。

二、体验式教学方法在初中历史教学中的应用

（一）实施方法

初中历史体验式教学方法，许多学校的教育工作者都积极实践过。下文将介绍几种比较典型、操作性较强的实践方法。

1.借助影视与新闻资料

当前，关于历史的影视作品大量出现，利用影视资料进行历史教学成为体验式历史教学的重要形式之一。影视作品具有生动形象的特点，可以带给学生丰富的情感体验，从而激发学习兴趣。比如，可以通过让学生观看《建党伟业》这一电影，使学生更加深入地理解关于建党的知识点;讲述世界近现代史时，可以播放纪录片《大国崛起》，便于学生更好地理解世界近现代史相关知识;讲述中国古代和近代史时，可以运用《百年中国》《永远的丝路》《从鸦片战争到五四运动》等视频资料。讲述关于抗战的内容时，可以播放《地道战》。需要注意的是，要对这些影视资料认真筛选，合理利用，以避免过度占用课堂时间，分散学生注意力。

初中历史情境体验式创新教学法

摘要：情境体验教学是一种综合性的教学方式，它可以通过影视作品、多媒体、角色扮演等不同模拟方式创设历史情境，让师生更直观地感受历史，激发兴趣，调动情绪、情感，引发观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。

关键词：初中历史；情境体验式；创新教学；方法

长期以来，历史被“冠”以“死记硬背”的代名词，这与我们的传统教学不无关系。在传统的教、学方式中，形成了教师看教参，钻教材，然后传授，学生则坐着听、被传授的“独角戏”式模式。教师追求简单，学生则懒得动脑，一问三不知，大多习惯了被动性的学习状态。所以，要改变学生学习过程的被动、依赖性的学习局面，情境体验式教学法不失为一种改变传统教法的创新教学方法，教师有目的的引导学生主体或亲自身临其境，或借助想象、虚拟的场境，或与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，师生努力营造良好的课堂气氛，创设愉悦的教学情境，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。情境体验式学习在中学历史教学中越来越受到重视，很多教育者进行了探索性的教学实践，笔者亦想通过此文谈谈我是如何实践情境体验式创新教学法的。

一、体验式教学法的几种策略

1.语言情境——课堂中必不可少的调味剂

教学语言是教师基本功之一。有人认为，历史教师只要是饱学之士就行，无需讲究语言，但你可否知晓，攻克哥德巴赫猜想的数学大家陈景润却因表达欠缺而未能成为一名好教师，著名物理学家杨振宁在描述物理定律时语言优美而令人赞叹呢？所以，笔者始终认为在课堂教学中珍珠成串才能更美，有血有肉才算丰满，语言生动方能感染，语言肯定方能置信，先要动己才能动人！

历史学科过去性的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，富有感情，引人入胜，才能使学生“如闻其声，如见其人”，体验过去，留下深刻的印象。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。提高感知效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。