高中学生作文互评互改模式初探

小学高年级作文互评互改教学策略

作者：陆世创

来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第7期

广西壮族自治区南宁市江南区乐贤小学 陆世创

指导小学高年级学生写作时，教师要采用互评互改的教学模式，给学生提供更多交流机会，让学生在互评互改中学习写作知识。具体设计和组织时，教师要先示范如何操作，然后将学生分成几个互动小组，明确互评互改的方法和标准，让学生在评改他人作文时，完善自己的作文，提高写作水平。

一、给学生示范批改

组织学生互评互改，教师要先给学生做示范，让学生知道如何评改。学生互评作文时，常常会有一些争议，因为看待作文的角度不同，自然会有不同的观点。教师需要给学生讲解基本的操作程序，让学生掌握互评互改的要领，规范操作，为互评互改活动的顺利推进奠定基础。

教师示范时，需要从更多方面思考，要考虑学生的接受能力，操作程序不能过于复杂，要归纳出重点，确保学生掌握评改方法。如指导五年级下册第一单元作文“那一刻，我长大了”，教材中提供了一些素材做参考，教师要进行引导，让学生顺利完成写作任务。课堂互评环节，教师先利用大屏幕，展示一篇学生作文，让学生阅读，了解作文内容。然后教师给学生示范如何评改，讲解评改标准，介绍评改格式和流程。然后，教师将学生分组，布置评改任务，学生掌握了评改方法，互评时自然得心应手。

二、组织学生分组互评

互评互改作文涉及到分组问题，分组要科学，不能盲目分，教师常常忽视这个问题。分组时，不能按照座位顺序随意分组，而是要考虑学生的写作水平，要保证小组成员中写作水平有差距，有高的，有一般的，有差的，让写作水平高的帮助写作水平一般的和差的，如此整个小组才能共同提高。假如盲目分组，将写作水平高的都分到一起，这一组的写作水平固然能有所提升，但写作水平差的组，没有核心人物，遇到问题也没法小组内商量解决，就会变成一盘散沙。将学生分组后，教师还要部署评改环节，设立评改小组的组长，让组长组织评改、互动工作，确保小组互评顺利推进。

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学生作文互评互改方法浅尝

作者：王军利

来源：《中学时代》2013年第10期

【摘要】本文以一个笑话开头。这里虽说是一个夸张的笑话，但却从一个侧面反映了一个语文教学的问题——批改作文确是令许多语文教师感到头疼的一件事，原因是费时多而收效低。为了把语文教师从繁重而枯燥的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的作文水平，笔者学习并尝试了一种作文互评互改模式。

【关键词】互评互改 解放 可操作性

在我们教师中流传着这么一个笑话：话说一位老教师在弥留之际，什么牵挂都可以舍弃了，可就是咽不了最后一口气，旁人无计，忽有一人说：“去给抱一摞作文本去。”这位老师一听这话，不等作文本抱来就撒手西去了。为什么呢？原来这是位语文老师，怕改作文呀。

这里虽说是一个夸张的笑话，但却从一个侧面反映了一个语文教学的问题——批改作文确是令许多语文教师感到头疼的一件事，原因是费时多而收效低。批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。那么“如何批改作文，或如何指导学生批改作文”就成了许多语文教师研究的课题。《课程标准》中指出，七到九年级的学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。如何真正提高学生的写作能力？为了把语文教师从繁重而枯燥的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的作文水平，笔者学习并尝试了一种作文互评互改模式。具体做法如下：

一、做好互评互改前期准备工作

1.明确互评互改的意义。我们要从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互评互改的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互评互改的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互评互改的可能性。

2.互评小组人员分配。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，笔者把学生分成了七至八个互动小组（小组每组6人左右，有正负组长各一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置做互动的能力保证。

又教贸：料２０１ｌｇ－８）￣号下旬刊　

作　文　教　学　的　有效措　施　学生“互评互改作文能力”的提高　郭　彬　（沛县第三中学，江苏沛县２２１６００）　摘要：在作文教学中，教师应该重视培养学生批　改作文的能力，以提高学生的写作水平，让同学们主动评　改、乐于评改，更要抱着严肃认真、高度负责的态度来评　改．并做到虚心学习、取长补短。　关键词：作文教学互评互改’实验意义　著名教育家叶圣陶先生曾说：“教学生作文，就要教会　学生批改作文。”好文章都是改出来的。作文修改能力是写　作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的　过程．也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的重要阶　梯．好的作品都是经过反复修改、多￣；０ＵＴ的结果。《新语　文课程标准》明确指出：“能独立修改自己的文章，结合所　学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展　示和评价写作成果。”所以在作文教学中，我们应该重视培　养学生批改作文的能力，以提高他们的写作水平。　学生作文是学生在学习语文基础知识基础上所进行　的综合性练习，已经掌握的基础知识是写作的基础，同样　也是批改作文的基础。学生已经具备一定的批改能力，指　导学生批改作文是可行的。教师应善于利用这种能力，提　高和培养这种能力．让他们把所学的基础知识和作文更　好地联系起来，学以致用，相辅相成，不断提高。　一、作文互评互改的模式　经过多年的努力，在作文教学中，我进行了指导学生　批改作文的探讨，收到了满意的效果，基本形成了以下的　作文评改模式。　（一）明确批改的目的和意义。学生应从心理上重视　它，做到主动评改、乐于评改，更要抱着严肃认真、高度负　责的态度来评改．并做到虚心学习、取长补短。　（二）分合作小组。一人任组长，组长详细登载好每次　每文批改好坏典型、分数，以及批改中的纪律问题和突发　事件．以备教师查询。　（三）改前指导。教师首先把作文浏览一遍，掌握习作　的大体情况。学生互批前，教师进行评改指导，其主要内　容包括以下几部分。　１．讲解示范文章，让学生有例可依。　２．制订互批标准。一是常规标准，即从遣词造句、语　言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等方面制订详　细的评改标准，这个标准，开学初就印发给学生，以长期　使用。二是特定标准，即根据本次作文的具体写作要求，　从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制订本　文的特定标准。这一标准可以引导学生自己制订，由老师　投影供学生使用。比如，写一篇散文表达自己的感受和思　考。要求：用心观察社会生活，选取细节、表达自己独特的　感受。题目自拟，也可从以下题目中选取：《河边漫步》、　《写于深夜里》、《我望着万家灯火》、《望星空》。教师引导　学生拟定以下标准。　内容方面：是否写出了对生活的感悟，是否具有典型　意义（由个别到一般）。　结构方面：开头是否新颖，层次是否清晰，过度是否　自然，结尾是否具有启发性，或发人深省。　语言表达：是否具有多种表达方式。是否具有真实生　动的细节，语言是否流畅。标点符号、错别字是否有错。　卷面：字迹是否工整、卷面是否整洁。　３．教师指导并传授评改的具体方法并提出要求：通　读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处．写出眉　批；再读两遍，评改文章内容，找出主要优缺点；依据评　改标准，逐项打分，打出总分；写出总的评语；写上批改　者姓名。　４．指导书写评语：提前打印几篇中、下等作文及其眉　批、旁批、尾批，给学生当作范例，指导学生以此标准为尺　度，写出评语。评语要求客观公正、切中要害、用语准确、　严密、中肯、具体，不能给人以模棱两可之感，既要肯定优　点，又要指出不足，尽量提出修改的意见或建议。　（四）教师批改。为了增强作文评改的有效性，提高作　文评改与写作的水平，教师更要重视对学生评改后的作　文的批改，不仅要认真评改学生习作，而且要认真评改学　生的评语，对于中肯、合理的评语要予以肯定，敢于发表　自己感触的要欣赏，漏批的错误要及时指正……让写作　的同学有所收获，让评改的同学更有成就感。　有时还要及时选取其中典型的文章进行点评．指导　学生学会修改文章的基本方法，进一步领会互改的要领，　培养学生的分析能力、评价能力、写作能力，从而提高写　作水平。这是教师在学生评改作文后要做细做好的事情，　做好这些，还远远不够。作文评改．只是让学生知道了自　己的作文出现了哪些问题，如何修改成好文章，这才是提　高写作水平的关键，只有想法是不行的，教师要指导学生　根据别人评改的建议修改习作。这样，才能印证“好文章　是改出来的”这个道理。　（五）坚持改后重写。在一次主题为“母爱”的习作中．　闫倩同学叙述了小时候因脚扭伤了，不能在大年夜出去　看烟花，母亲不顾辛劳，背着她看烟花的往事，叙事平淡，　题目很平常。在同学的建议下，闰倩同学以《又是烟花灿　烂时》为题，开篇描写了眼前烟花绽放的美景，渲染了氛　围：“……窗外，流光溢彩，灿烂了整个夜空，每朵绽放着　的烟花犹如爆开的幸福之伞，那点点幸福随着‘砰’的一　声极力向远方散去，直散到我童年的梦中……”使人很自　然进入回忆之中。文中多处妙语连珠，结尾处：“又是烟花　

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高中生作文互评模式

作者：丁洪 谭燕

来源：《语文周报·高中教研版》2013年第17期

作文互评模式，是指学生在作文互评过程中经常使用的相对固定的操作程序。开展作文互评模式研究，是为了让作文互评这种方式发挥最大的作用。不同模式特点不同，效果也不同，教师应该针对教学实际有选择地运用互评模式。

一、自主互评模式

自主互评模式，是指评改主体和被评改主体由学生自主选择的模式。

自主选择评价主体符合学生心理，能促进作文评改质量的提高。学生愿意选择自己喜欢的同学来给自己评改作文，包括感情好的、作文水平高的、评改认真的、自己附近的等，这些因素一般来说对作文评改有积极影响。

自主选择评价对象也可能会有消极影响，如果长期固定评改主体，就难免单一、枯燥，不利于多向交流，不利于信息的充分交换和增值，对作文评改质量就有一定的影响。

自主互评方式比较自然，易于操作，可以经常实行。自主互评一般由学生自己抽时间进行，不必专用上语文课的时间进行。

为了弥补自主互评的弊端，教师应要求学生更换作文互评对象，或者增加互评对象，一文多人改，形成多向交流，围绕作文展开充分的探讨，以促使作文水平的提高。为了节约时间，提高效率，多人评改也不宜长期实行，且人数不宜太多。

自主互评模式可以和自评结合起来进行，可以先自评后互评，也可以反之。自评与他评之间可以展开交流，促使学生对作文认识的深化。

互评除了书面的交流，应当辅以口头交流。口头交流信息量大，节约时间，更加亲切自然，交流效率较高。

教师评改学生作文时，不仅要对学生作文予以评改，还要对学生自评和互评进行点评。教师应该及时发现和总结互评存在的问题，指出来，要求学生改正。互评常常存在的问题是：对象选择固定，评语过高或过低，评语过简，无旁批，多批判少建议，评语太宽泛不关痛痒，未紧扣训练目标进行评价，等等。