新课程标准下高中物理探究式实验教学研究

高中物理实验教学研究课题结题报告

一、引言

随着我国教育改革的深入推进，高中物理实验教学日益受到重视。为了提高学生的实践能力、创新精神和综合素质，我们开展了“高中物理实验教学研究”课题。本报告旨在总结课题研究成果，为今后高中物理实验教学提供参考。

二、研究背景与目的

研究背景

在新课程标准下，高中物理实验教学不再仅仅注重知识的传授，更强调培养学生的实践操作能力、科学探究能力和创新意识。然而，目前我国高中物理实验教学仍存在一些问题，如实验资源不足、实验课时安排不合理、实验教学方法单一等。

研究目的

本课题旨在探讨以下问题：

1. 高中物理实验教学现状分析；

2. 高中物理实验教学资源优化策略；

3. 高中物理实验教学方法创新与实践；

4. 高中物理实验教学评价体系构建。

三、研究内容与方法

研究内容

1. 高中物理实验教学现状调查与分析；

2. 高中物理实验教学资源优化策略研究；

3. 高中物理实验教学方法创新与实践；

4. 高中物理实验教学评价体系构建；

5. 课题成果总结与推广。

研究方法

1. 文献分析法：收集国内外关于物理实验教学的研究成果，为本课题提供理论依据；

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式了解高中物理实验教学现状；

3. 实验法：在实际教学中尝试新的教学方法和评价体系，收集数据并进行分析；

4. 案例分析法：挑选具有代表性的高中物理实验教学案例进行深入剖析。

四、研究结果与分析

高中物理实验教学现状调查与分析

通过调查研究，我们发现高中物理实验教学现状存在以下问题：

1. 实验资源不足，部分学校实验器材和设备陈旧；

2. 实验课时安排不合理，部分学校实验课时偏少；

3. 实验教学方法单一，以教师演示为主，学生动手操作机会较少；

4. 实验教学评价体系不完善，评价指标过于单一。

高中物理实验教学资源优化策略研究

针对实验资源不足的问题，我们提出以下优化策略：

1. 加大投入，改善实验设施和器材；

新课程标准下高中物理探究式教学的几点感悟

摘要：作为基础教育工作者的中学物理教师应如何调整好自己的教育观念和教学模式，提高自身的业务素质，去适应新课程的教学要求，是目前每一位物理教师都要认真探讨和积极面对的一重要课题。

关键词：新课程；实施；转变认识；转变角色；转变教学方式；正确定位

新的课程改革目标和新教材的出台无疑对作为素质教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。解决“怎样上好物理课”，成了物理课程改革至关重要的问题。课程改革从旧走向新、从破走向立，本身就需要有一个过程，因而，出现了“不知道该怎样上物理课”这种局面。要有效地提高物理课堂教学效果，必须回到对物理课堂教学模式的理解和运用上，好的教学模式体现在先进的教学理论。一种教学模式主要包括两个部分：一是教学模式的结构，二是教学程序。新课程标准下的教学模式决不是传统的教学模式，因此有必要反思传统教学模式的优劣，建立适合新课程的教学模式，并在运用中加以发展。

一、物理学科实施新课程计划要转变学生的观念

物理学科实施新课程计划，更侧重于突出学生的主体地位，重视学生的个体差异，培养学生的创造性思维，因此学生学习观念的转变，也是物理学科实施新课程计划的关键之一，所以也应该对学生提出几点要求： 第一，学生成为学习的真正主人

教师要审时度势转变教育观念，利用兴趣激发学生的求知欲望，培养他们主动探究科学的精神。在教学方式上要改变以往那种应式教育的思想和“从一而终”的教法，从传授性教学方式转变为到学生的自主学习、合作学习、探究学习相结合的学习方式上来。

第二，自我约束

要求学生能约束自己的情绪、行为，处理好各种关系，做到专心致志。无论是平时的学习，还是考试测验，都要有“大将风度”，不骄不躁，静得下，钻得进去，熬得艰辛，受得了挫折，耐得住寂寞，受得荣誉。

第四，自我评价

自己实事求是地评估各个学习阶段的成效、缺陷、进度；客观地评价自己学习态度是否端正，学习目的是否明确；客观地看到自己的进步和不足，困难中的成绩，以“求实”的态度修正自己的学习航线。

新课程理念下探究式教学之我见

长汀一中 丘红英

教学改革是时代的要求，是社会发展的需要，《普通高中物理课程标准（实验）》明确指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。因此，在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变过去教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性课堂教学。那么，应该怎样展开探究性课堂教学，存在着许多不同看法与争论，本文根据我个人的一些学习与思考，与大家共同探讨。

探究性教学的形式可以有多种多样，但是由于我国的教育实际还是以班级上课为主，所以只能是以主修课为主，校本课程为辅；以课堂教学为主，课题研究或其他探究活动为辅。因此要实行教学改革，关键是课堂教学改革。然而我们的课堂教学仍旧停留在一张嘴、一支笔、一本书的阶段。教师满堂灌，学生死记硬背。为应付考试，一字写十遍，一题算十次，一卷定乾坤。读死书，死读书。尽管有改革的大环境，但课堂教学依然“我行我素”。可见，课堂教学的改革刻不容缓。

根据新课程理念，我们必须努力创建一个有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展，形成良好的科学基本素养。

物理学是以实验为基础的对大量物理事实、现象进行科学探究和概括的一门自然科学。在物理教学中，我们应该结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性课堂教学模式：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——交流与评估。

龙源期刊网

新课改下的高中物理试验教学

作者：罗华然

来源：《考试周刊》2013年第43期

一

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验既是物理教学的基础，又是物理教学的内容、方法、手段，因此，实验教学是物理教学的重要组成部分。

在新课改下的高中物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱，反而提高了。实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。随着新课程教学的不断深入，物理教学中的实验教学显得尤为重要。在实施物理新课程的教学过程中，教师要通过实验教学，落实课程标准目标，培养学生的动手操作、实验观察能力，促使学生掌握实验方法和实验技巧，让学生在实验教学中有新的体验与收获。

物理新课程教材在河南省已使用了几年，在这几年的教学实践中，我们不难发现物理实验的教学方式发生了很大的变化，新教材淡化了学生实验和演示实验的区别，强化了实验的探究性，还有家庭小实验、小制作等。学生经过科学探究，不仅在知识的获得、操作的技能上有了更多的历练，更重要的是掌握了科学方法，体验了科学家科学研究的一般过程，提高了科学探究能力，学习了科学方法，树立了科学态度。

物理实验改革是物理课程与教学改革的重要组成部分。对于物理实验改革，不能就实验谈实验，而应当将其置于整个中学物理课程与教学改革的大背景下，有目的、有计划、系统地加以思考，构建新型实验教学模式。传统教学模式中存在的问题：首先，学生实验时主观能动性发挥不够，主要原因在于：一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，二是实验量小，难度不大；其次，与生活与生产实际的结合不够；再次，实验内容的范围较窄，仅以物理实验为主；最后，实验的学术化倾向较重。目前的物理实验，无论在实验课题和内容的选择上、实验方案的设计上，还是在实验教学的要求和评价上，实验的学术化倾向都较为明显。“过分侧重于学科训练的实验，不仅功能过于单一，而且未必有利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的兴趣”，“因为我们面对的不是未来的科学家，至少其中大部分不是物理学家”。