《培智学校义务教育课程设置实验方案》的课程设置原则

作者： 无
作者机构： 不详
出版物刊名： 现代特殊教育
页码： 10-13页
主题词： 义务教育法 课程设置 培智学校 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 《基础教育课程改革纲要（试行）》 实验方案 中华人民共和国 教育课程体系
摘要：根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。

鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。

培智学校课程设置实验方案依据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院对于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革大纲（试行）》建立切合素质教育要求的新的特别教育课程系统的要求，设置培智学校课程。

课程设置应表现先进的特别教育思想，切合特别教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应建立和睦社会的要求，为智力残疾学生的全面发展确立基础。

培育目标全面贯彻党的教育目标，表现社会文明进步要求，使智力残疾学生拥有初步的爱国主义、集体主义精神；拥有初步的社会公德意识和法制观点；拥有乐观向上的生活态度；拥有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技术；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则1．一般性与选择性相联合在课程设置方案中，尊敬智力残疾学生的教育需求，经过一般性课程来知足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，经过选择性课程来知足学生的个别化需求，促使他们多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相联合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力争既按照学生身心发展的基本规律和认识理解事物的广泛特点，较全面知足学生的一般性需求；又促使学生对知识的整体理解和运用知识解决实质问题的能力。

鼓舞学生学致使用，把所学知识运用到解决实质生活问题的实践中。

3．生活适应与潜能开发相联合在课程功能上，重申学生踊跃生活态度的养成，着重对学生生活自理能力和社会适应能力的培育与训练，关注学生潜能的开发，培育学生的个人材能。

4．教育与痊愈相联合在课程特点上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技术阻碍、精美动作能力缺点，言语和语言阻碍、注意力缺点和情绪阻碍，课程注意汲取现代医学和痊愈技术的新成就，融入物理治疗、语言治疗、心理咨询和指导、职业痊愈和社会痊愈等有关专业的知识，促使学生健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相联合在课程开发上，继承我国特别教育获得的成功经验，借鉴国内外特别教育和一般教育的先进理论和成功实践，联合智力残疾学生教育教课实质，经过探究、总结、发展和创建，不停调整、改正和完美课程，使课程更合适智力残疾学生的需要和发展。

培智学校课程设置标准培智学校是一所注重素质教育的综合性学校，课程设置标准是确保培智学生全面发展的重要保障。

根据学校办学理念和培养目标，培智学校的课程设置主要遵循以下标准。

首先，培智学校的课程设置要注重学科的全面性和深度。

在核心学科，如语文、数学、英语等方面，培智学校设置有相应的必修课程，确保学生掌握基本的知识和技能。

同时，在语文和数学的教学中，培智学校注重培养学生的阅读和计算能力，提高学生的思维能力和问题解决能力。

此外，培智学校还注重发展学生的综合素质，课程设置中包括艺术、体育、科学等选修课程，丰富学生的知识面，培养学生的创造力和实践能力。

其次，培智学校的课程设置要符合学生的个体差异和特长。

培智学校重视每个学生的个体发展，课程设置要充分考虑学生的兴趣和特长。

学校提供了选修课程和专业方向，学生可以根据自身情况选择适合自己的课程。

例如，对于对艺术感兴趣的学生，学校提供了音乐、美术等选修课程；对于对科学感兴趣的学生，学校提供了物理、化学等选修课程。

通过提供多样化的课程选择，培智学校鼓励学生发展自身的特长，培养学生的个性和创造力。

再次，培智学校的课程设置要符合社会需求和时代要求。

培智学校注重培养学生的综合素质，课程设置中包括社会实践、社会科学等选修课程。

通过这些课程的设置，培智学校希望学生能够了解社会发展的趋势和需求，培养学生的社会责任感和批判思维能力。

同时，培智学校也注重信息技术的教育，课程设置中包括计算机课程。

培智学校认识到信息技术在现代社会中的重要作用，希望学生能够掌握基本的计算机技能，适应信息时代的发展。

最后，培智学校的课程设置要注重教学方法的和创新。

培智学校致力于提高教学质量，注重教学方法的改进和创新。

课程设置中包括了各类实践活动和课外实习，学生可以通过实践来巩固和应用所学知识。

此外，培智学校还注重课堂互动和小组合作，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神和团队意识。

通过这些和创新的教学方法，培智学校希望学生能够主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。

培智学校义务教育课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。

鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。

培智学校课程设置实验方案培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则1.一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2.分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。

鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3.生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4.教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5.传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。

培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。

鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。

2024年培智学校义务教育课程设置实验方案一、课程设置目标1.培养学生的生活自理能力，让他们学会独立生活。

2.培养学生的社会适应能力，让他们更好地融入社会。

3.培养学生的创新思维和动手能力，让他们具备自主创造的能力。

4.培养学生的情感态度和价值观，让他们成为有爱心、有责任心的公民。

二、课程体系1.基础课程：主要包括语文、数学、英语、科学、社会等学科，注重培养学生的基础知识和基本技能。

2.实践课程：包括生活技能、社会适应、职业技能等，注重培养学生的实际操作能力和生活自理能力。

3.艺术课程：包括音乐、美术、舞蹈等，注重培养学生的审美情趣和艺术修养。

4.体育课程：注重培养学生的身体素质和运动能力，提高他们的健康水平。

三、课程实施策略1.采用小班教学，充分关注每个学生的个体差异，因材施教。

2.强化实践教学，让学生在实践中学会生活、学会创新。

3.注重学科间的融合，打破学科界限，提高学生的综合素质。

4.引入现代教育技术，利用网络、多媒体等手段，丰富教学手段和资源。

5.强化师资培训，提高教师的专业素养和教学能力。

四、课程评价体系1.注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。

2.多元化评价，采用量化评价、质性评价等多种评价方式。

3.定期进行教学评价，及时调整教学内容和方法。

4.建立学长档案，全面记录学生的成长历程。

五、课程实施保障1.加强政策支持，确保课程实施的顺利进行。

2.落实课程经费，保障教学设备和资源的充足。

3.加强师资队伍建设，提高教师待遇，吸引优秀人才。

4.建立健全课程监控机制，确保课程质量。

5.加强家校合作，共同关注学生的成长。

好啦，这份“2024年培智学校义务教育课程设置实验方案”就到这里啦。

希望这份方案能为培智学校的发展注入新的活力，让每个孩子都能在这里找到属于自己的成长空间。

让我们一起期待培智学校的美好未来吧！注意事项：1.课程适应性：得考虑到每个孩子的接受能力和兴趣点，不能一刀切。

解决办法：开设个性化辅导课程，定期和孩子交流，了解他们的反馈，及时调整教学内容。

培智学校义务教育课程设置实验方案
佚名
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2007(000)003
【摘要】根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发
展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

【总页数】4页(P10-13)
【正文语种】中文
【中图分类】G76
【相关文献】
1.教育部关于印发《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》的通知 [J], ;
2.《培智学校义务教育课程设置实验方案》与《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》比较 [J], 陈姣姣
3.依托创编主题绘本的培智低年级"三生"课程统整实践研究
——以培智学校义务教育实验教科书二年级下册家庭生活单元为例 [J], 沈奇明;木冬冬
4.特殊教育学校义务教育课程设置实验方案出台 [J],
5.“走进新课程”专题系列之二解读《盲校义务教育课程设置实验方案》解读之一努力构建有中国特色的视力残疾儿童义务教育课程体系 [J], 钱志亮
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

培智学校课程设置及课时安排教育部关于印发《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》的通知教基〔2007〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）：根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要，我部修订了《全日制盲校课程计划（试行）》、《全日制聋校课程计划（试行）》、《全日制弱智学校（班）课程计划（征求意见稿）》，并更名为《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，现印发给你们。

各盲、聋、培智学校应根据新课程设置实验方案，改进教育教学工作。

根据新的课程设置实验方案，组织力量制定盲、聋、弱智学校课程标准，按照新标准编写新教材。

发行和使用时间将另行通知。

二○○七年二月二日培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步的要求，使智障学生具有初步的爱国主义和集体主义精神；对社会公德和法制观念有初步认识；对生活有乐观的态度；具备适应生活、社会和自我服务的基本文化科学知识和技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程计划中，要尊重智障学生的教育需求，通过通识课程满足其生理、心理和社会发展需求，最大限度地发挥其潜能；同时，选修课可以满足学生的个性化需求，促进学生多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。

《培智学校义务教育教学纲要》解读讲义培智学校义务教育教学纲要解读讲义本文为《培智学校义务教育教学纲要》的解读讲义，旨在帮助读者更好地理解该教学纲要的内容和目标。

概述《培智学校义务教育教学纲要》是培智学校制定的一份指导学校教学工作的文件。

该纲要旨在确保学校的教学工作符合国家相关法律法规和教育政策，并提供了具体的指导原则和教学目标。

教学原则培智学校义务教育教学纲要明确了以下教学原则：1. 学生为中心：教育的核心是学生，教学活动应以满足学生的研究需求和发展潜能为目标；2. 综合素质发展：教育应注重学生的综合素质发展，培养学生的思维能力、创新精神和社会责任感；3. 德育与智育并重：教育应注重培养学生的品德和道德素质，同时注重知识和学科的研究；4. 知识与能力并重：教育应注重学生知识的研究和能力的培养，使学生掌握必要的学科基础和实践技能；5. 激发学生兴趣：教育应激发学生对知识的兴趣和研究的动力，培养他们主动研究和持续研究的惯。

教学目标《培智学校义务教育教学纲要》关注学生全面发展，提出以下教学目标：1. 认知能力：培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，使他们能够理解和运用所学知识；2. 情感态度：培养学生的审美情趣和人文关怀，形成积极向上的情感态度；3. 价值观念：培养学生的社会责任感和正确的价值观念，形成健康的人生观和世界观；4. 实践能力：培养学生的实践动手能力和创新精神，使他们能够将所学知识运用于实践中；5. 协作能力：培养学生的团队合作和沟通协调能力，培养他们具备良好的社交能力。

教学内容《培智学校义务教育教学纲要》明确了以下教学内容：1. 语言文字：包括语言文字的听、说、读、写技能，培养学生的语言表达和沟通能力；2. 数学思维：培养学生的数学思维和问题解决能力，让学生具备基本的数学知识和运算能力；3. 自然科学：培养学生对科学的兴趣和思辨能力，使他们了解自然现象和科学原理；4. 社会科学：培养学生对社会的认知和理解，使他们了解社会规则和文化知识；5. 体育与健康：培养学生的体育和健康意识，促进他们身心健康发展；6. 艺术与美育：培养学生对艺术的欣赏和创作能力，提升他们的审美素养和创意能力；7. 实践活动：通过实践活动，培养学生的动手能力和实践创新能力。

培智学校课程设置实验方案根据《中华人民国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则1.一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2.分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。

鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3.生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4.教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5.传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。

培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。

鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。

培智课程⽅案培智学校课程设置实验⽅案根据《中华⼈民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改⾰与发展的决定》和《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智⼒残疾学⽣⾝⼼发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智⼒残疾学⽣的全⾯发展奠定基础。

培养⽬标全⾯贯彻党的教育⽅针，体现社会⽂明进步要求，使智⼒残疾学⽣具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的⽣活态度；具有基本的⽂化科学知识和适应⽣活、社会以及⾃我服务的技能；养成健康的⾏为习惯和⽣活⽅式，成为适应社会发展的公民。

⼆、课程设置的原则1．⼀般性与选择性相结合在课程设置⽅案中，尊重智⼒残疾学⽣的教育需求，通过⼀般性课程来满⾜其⽣理、⼼理和社会发展的需求，最⼤限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满⾜学⽣的个别化需求，促进他们多⽅⾯的发展。

2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，⼒求既遵循学⽣⾝⼼发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全⾯满⾜学⽣的⼀般性需求；⼜促进学⽣对知识的整体理解和运⽤知识解决实际问题的能⼒。

⿎励学⽣学以致⽤，把所学知识运⽤到解决实际⽣活问题的实践中。

3．⽣活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学⽣积极⽣活态度的养成，注重对学⽣⽣活⾃理能⼒和社会适应能⼒的培养与训练，关注学⽣潜能的开发，培养学⽣的个⼈才能。

4．教育与康复相结合在课程特⾊上，针对学⽣智⼒残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能⼒缺陷，⾔语和语⾔障碍、注意⼒缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融⼊物理治疗、⾔语治疗、⼼理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学⽣健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智⼒残疾学⽣教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智⼒残疾学⽣的需要和发展。

培智学校义务教育课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。

课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。

鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。