简述智力与创造力的关系

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)1、填空题按照我国心理学家关于个体心理发展的分类，11、12 岁到 14、15 岁这一期间属于____。

参考答案: 坚持启发式本题解释:参考解析：少年期2、判断题班主任的基本任务是管好学习，提高成绩。

_____参考答案: 错误本题解释:【答案】N。

班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。

因此，每个班主任在接手一个班级后，都把组织建立班集体作为自己工作的首要任务。

班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。

3、简答题简述创造性与智力的基本关系。

参考答案:(1) 低智商不可能具有高创造性； (2) 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性： (3) 低创造性的智商水平可能高，也可能低； (4) 高创造性者必须有高于一般水平的智商。

4、填空题当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作____。

参考答案: 惩罚本题解释:参考解析：惩罚5、单选题教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是_____。

A : 强度律B : 差异律C : 活动律D : 组合律解析：参考答案: A本题解释:【答案】A。

解析：教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是强度律。

6、简答题素质教育的内涵是什么？你认为应如何实施素质教育？参考答案:参考解析： (1) 素质教育的内涵包括：①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面发展的教育；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

(2) 实施素质教育的措施有：①改变教育观念；②转变学生观；③加大教育改革的力度；④建立素质教育的保障机制；⑤建立素质教育的运行机制；⑥营造良好的校园文化氛围。

7、单选题教师开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题。

这表明该教师处于专业成长的_____。

智力与创造力的关系1．引言长期以来人们把智力界定为适应生存环境的重要因素，而涉及到产生新颖、有用的产品或者观念的创造力，人们则把它界定为形成或改善生存环境的重要因素(斯滕伯格Steinberg，1985)。

这两个定义概括出了智力和创造力的本质特征，但是没有阐释清楚两者之间的关系。

广义的智力包括有适应环境的能力(Sterenberg，1985)，而广义的创造力的定义认为创造的产品不仅是新颖的，而且在某种程度上也是适应环境的(Sterenberg&Lubaa，1995)。

那么两者之间的关系到底是什么呢?众多心理学家提出了自己的观点，即：(1)智力是创造力的高级结构(2)智力是创造力的子结构(3)智力与创造力互相重叠(4)智力和创造力基本相同(5)智力与创造力彼此之间不相关。

2．智力和创造力关系研究综述2．1智力是创造力的再级结构认为智力是创造力的高级结构的心理学有吉尔福特(J．P．Guilford)，卡特尔(Cattel1)，加德纳(Gardner)等。

吉尔福特在“智力三维结构”模型中提出，人类智力应由三个维度(包含多种因素)组成：第一维是指智力的内容(包括图形、符号、语义和行为四种)；第二维是指智力的操作(包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价五种)；第三维是指智力的产物(包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵六种)。

这样，由四种内容、五种操作和六种产物共可组合出4x5x6=120种独立的智力因素。

吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。

由于发散思维是智力的第二维的五种操作之一，因此可以把智力看作是创造力的高级结构。

卡特尔批判地继承了吉尔福特的理论。

他沿袭了吉尔福特的理论模型并对它进行了简化，卡特尔认为智力可以看成等级不同的两部分：一般智力位于上级，两种具体智力位于下级，即品态智力和液态智力。

晶态智力指通过言语理解和一般知识测量而获得的，是一个人收集信息储存信息的能力。

创造力与智力的关系创造力是一流人才和三流人才的分水岭，那么它与智力有着怎样的关系呢?今天店铺为大家带来了创造力与智力的关系，一起来看看吧! 创造力与智力的关系1 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。

著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。

也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。

[1] 其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。

除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。

1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。

罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。

”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。

[1]2 从智力高低看智力与创造力的关系智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。

它用来表示智力发展水平。

智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等，智力商数就是这此能力的数字表示。

对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上(天才)的，只有人口的1%;智商在120-139(优秀)的，占人口的10%;智商在110-119(中上)的，占人口的16%;智商在90-109(中智)的，占人口的46%;智商在80-89(中下)的，占人口的16%;智商在70-79(临界智力)的，占人口的8%;智商在70以下(智力低下)的，占人口的3%。

冉敏物理科学与技术学院2013214２02 智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决于先天因素,而创造力与生活中的种种环境关系很大。

创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的,在一定条件又有相关的非线性关系。

高智力虽非高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件．他们有以下几种关系:(1)低智力的人不可能有很高的创造力；(2)高智力的人即可能有很高的创造力,也可能有很低的创造力；（３)低创造力的人其智力水平可能高，也可能低;（4)高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。

高智力虽非高。

高创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任心,勤奋度等等。

如何对学生进行创造力的培养:1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的时候，正是创造力萌芽的时候,我们绝不能把这股萌芽的风压制下去,我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维:当在对学生进行指导时,应该鼓励学生从多个方面去了解题,而不是仅仅从一个方面。

比如说我们看到一个像船的东西,不能一刚开始就告诉学生是什么什么,而是让他自己去看是什么,并且鼓励他多想几种样子。

就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维,就是不要拘泥与前面的人的想法,学会有自己的一套．３、开发头脑风爆法:(１)不能对学生太过严厉,让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多想。

当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，老师都应该去耐心的解答。

或者甚至是在课堂上讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他在思考，这样就还是好的。

(2)而且要追求数量,不管好的还是坏的,都认可学生的方案，让他们有种意识,这样多想是对的。

（3）在所有的方案中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧,创造力的培养也不例外。

论创造力与智力的关系作者：高鸽来源：《价值工程》2012年第06期摘要：关于创造力和智力的关系，学术界至今还未形成统一结论，且主要是通过分析创造力与智商高低二者的关系，来分析创造利于智力的关系，国外的相关的实验也主要集中在这方面。

本文试图从总体上，智商高低以及智力结构三个方面，来分析探讨创造力与智力的关系。

关键词：创造力；智力；关系中图分类号：B848.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0274-021 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。

著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。

也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。

[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。

除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。

1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力；而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。

罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。

”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同；在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。

智商与创造力的关系智商（Intelligence Quotient，简称IQ）是衡量一个人智力水平的指标，而创造力是指一个人创造、创新的能力。

智商和创造力是两个不同但密切相关的概念，二者之间存在着一定的联系和相互作用。

本文将探讨智商与创造力之间的关系，以及智商对创造力的影响。

一、智商对创造力的影响智商作为衡量智力水平的标准之一，对创造力具有一定的影响。

智商高的人通常具有较好的记忆、逻辑思维和问题解决能力，这使得他们在创造过程中能够更好地运用已有的知识和技能。

高智商个体更容易掌握并运用创意工具和方法，更能快速理解和解决问题，从而提升创造力的表现。

然而，单纯依靠智商并不能完全揭示一个人的创造力水平。

创造力不仅仅是由智商所决定，还与其他因素密切相关，如个人的兴趣、动机、人格特质等。

一个人的智商高并不意味着他一定拥有较高的创造力，而一个人的智商低也不意味着他就没有创造力。

因此，仅从智商来评价一个人的创造力是不准确的。

二、智商与创造力的互动关系智商和创造力之间存在一种相互促进的互动关系。

智商高的人通常具有较广泛的知识储备和较强的思维能力，这为他们提供了更多的素材和工具，促使他们在创造过程中更有优势。

智商高者更容易学习掌握新的知识和技能，从而培养创造力。

同时，创造力的发展也有助于提升智商水平。

创造力的发展离不开对问题的独特思考和解决方法的运用，这对于思维能力和问题解决能力的提升具有促进作用。

然而，智商和创造力并非完全线性关系，智商对创造力的促进作用也存在一定的限度。

某些情况下，智商超过一定水平并不能进一步提高创造力的表现。

创造力的发展还受到其他因素的制约，如环境、经验和培养等方面。

因此，要提升创造力，仅仅依靠智商的提高是不够的，还需要注重其他因素的培养和发展。

三、培养智商与创造力的方法1. 注重知识学习和扩展：培养创造力需要有充分的知识基础，要注重广泛地学习和了解各个领域的知识。

通过积累知识并将其进行创新和整合，可以为创造力的发展提供更多的素材和思路。

简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起，那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料，一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。

吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。

◆智力越高者与创造力的相关程度越低。

也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。

◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。

创造力不同于智力。

创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。

一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。

但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。

因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。

智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。

创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。

如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。

世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。

创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。

创造性与智力的关系创造性以创造性思维为核心，与智力有着怎样的关系呢?今天店铺为大家带来了创造性与智力的关系，一起来看看吧!创造性与智力的关系1)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低;(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商.创造性的含义对什么是创造性，有不同的理解。

一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。

新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。

创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。

发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。

发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律，马克思发现剩余价值规律等。

[1]理解创造力这一概念要把握以下几点：①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力;②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动;③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征;④创造产品(包括物质的和精神的)有社会或个人价值。

创造性与学业成绩的关系关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。

有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关，但总的倾向于无多大关系。

掌握某一门学科并不以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。

大量日常生活中的事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，毕业后却有较大的创造发明或技术革新;而一些成绩十分突出的学生，在工作中则少有建树。

从有创造性的学生的表现来看，他们中许多人行为往往不合常规，甚至可能破坏课堂常规，惹教师生气。

因此，创造性与学业成绩并没有太大的关系。

作为教师，尤其要发现有高创造性的“调皮”儿童。

智商和创造力之间的联系智商（智力商数）是人类认知能力的一种量度标准。

它是通过一系列问题测试而测出的一个数值，反映了人在思维、推理、判断、分析等方面所表现出来的智力水平。

而创造力，是指人们创造新事物的能力。

一直以来，智商和创造力被视为两件毫不相关的事。

但是，一些研究人员却指出，智商和创造力之间其实有着很密切的联系。

一、智商是创造力的基础智商在一定程度上是创造力的基础，它可以为创造力提供一个堅實的基礎。

只有具备了较高的智商，人才能更好地应对各种复杂、困难的问题，并且才能够有较强的想象力和创新能力。

因此，一些研究人员认为，高智商的人通常具有较强的创造力。

事实上，二十世纪初以来，欧洲、北美等地的科学家和研究人员已经开展了大量的关于智商和创造力之间的研究。

这些研究发现，智商与创造力之间确实存在着某些联系。

比如，艾力克和斯特恩伯格就曾经对一组具有较高智商的孩子进行了长期的跟踪研究，结果发现，这些孩子普遍更具有创造性。

二、智商不能够代表创造力虽然智商在一定程度上是创造力的基础，但是它并不能够代表和衡量创造力。

因为智商主要衡量的是人们的逻辑思维和分析能力，在实际生活中，人的成就不仅仅取决于具体情境中人的逻辑分析能力，同时还与人的想象力、灵活性、好奇心和探究精神有着密切关系。

而这些都是独立于智商之外的，因此高智商的人并不能够保证具备出色的创造力。

比如，托马斯·爱迪生是一个著名的发明家，他虽然智商不算最高，但是他独特的想象力和创新能力，让他成为了一个伟大的人物。

另外，艺术家、音乐家、文学家以及科幻作家等人也同样需要创造力，并不要求他们智商很高。

他们通过自己的想象和奇思妙想，创造出了许多令人惊叹的作品。

三、创造力可以被培养和提高虽然创造力不仅仅受智商等先天因素的影响，但是它的确可以被培养和提高。

研究表明，人们的想象力和创新能力是可以通过训练和锻炼而提高的，这就意味着，即使人们的智商相对较低，只要愿意通过各种方式来提高创造力，他们也可以成为一个有着超强创造力的人。

智商与创新能力的关系智商（Intelligence Quotient, IQ）是评估一个人智力水平的一种方法，而创新能力则指的是一个人在面对问题时创造性地提出新的想法、方法和解决方案的能力。

两者之间存在一定的关系，但并非完全一致。

本文将探讨智商与创新能力之间的关系，以及如何提升创新能力。

智商和创新能力的定义首先，我们需要定义智商和创新能力这两个概念。

智商是通过测量智力测试来获得的，主要评估个体在认知和推理方面的能力。

而创新能力则强调的是个体在面对问题和挑战时能够产生新的、有创造性的思维和想法的能力。

智商对创新能力的影响智商和创新能力之间存在一定的相关性，高智商的人通常也具备较高的创新能力。

高智商者在分析问题、获取信息、整合资源等方面往往更加出色，有着更广阔的认知能力和创造力。

他们能够更好地理解问题的本质，从而提出更具前瞻性和突破性的解决方案。

然而，仅仅依靠高智商并不能保证一个人一定具备创新能力，因为创新能力还受其他因素的影响。

创新能力的驱动因素除了智商，创新能力还受其他因素的综合影响。

以下是一些常见的创新能力驱动因素：1. 知识储备知识储备是创新能力的基础。

一个人掌握足够的知识和信息，能够更好地理解问题，从而提出创新的解决方案。

2. 经验和技能经验和技能的积累也对创新能力有着重要影响。

通过实践和经验的积累，一个人能够更加熟悉问题域，更有可能提出创新的解决方案。

3. 兴趣和动机对于创新能力而言，兴趣和动机同样至关重要。

对于某个领域的浓厚兴趣和持之以恒的动力可以激发一个人的创新潜力。

4. 思维方式创新能力还与个体的思维方式相关。

灵活、开放、多样化的思维方式可以帮助人们更好地发现问题，并提出创新的解决方案。

提升创新能力的方法既然创新能力受多方面因素的综合影响，那么我们可以从多个角度入手来提升创新能力。

以下是一些建议：1. 多元化学习不局限于某一领域的学习，可以帮助我们获取更多的知识和信息，从而培养创新的思维能力。

浅谈创造力与智力的关系管理学院国贸091 郑梦伊091893一、智力和创造力区别与联系智力也就是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。

而创造力则是完全不同的概念。

创造力是人类特有的一种综合性本领。

一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。

它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。

它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。

例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。

创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。

它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。

因此，我认为他们之间没有必然的联系。

智力偏向于先天形成而创造力则需要后天加以培养。

智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。

创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。

创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。

智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发。

二、实例根据英国和芬兰科学家做了一项统计，在世界范围内，智商最高的人群是中国、新加坡、韩国和日本的国民，他们的平均智商高达105。

其次聪明的人群分布在欧洲、北美、澳大利亚和新西兰,他们的平均智商是100。

也就是说，小布什和老布什的智商要比至少一半中国人和至少一半美国人都要低。

就是这样一个低智商的人，照样能当上总统，能获得很高的支持率。

可见在美国，起码在政治领域，对高智商似乎并不迷信，人们更多看重的是政治家的个人魅力。

此外,说完政治界我们再看看经济界。

我们看到中国的福布斯富豪榜上，很多都是小学文化的，美国富豪也有小学文化的，比如福特汽车公司的创始人亨利·福特。

很多大学生都听说过新东方学校的创办人俞敏洪，老俞的智商也不是很出众，当年他考了三次大学才考上。

关于创造力与智力的相关研究在现代社会中，创造力和智力成为了人们最为关注的话题之一。

越来越多的研究表明，创造力和智力之间存在一定的联系和差异。

下面，我们就来探讨一下这些相关的研究成果。

一、创造力和智力的定义首先需要明确的是，创造力和智力是两个不同的概念。

智力是指一个人的认知能力、思维能力、逻辑推理能力等等。

而创造力则是指个体在某个领域内的创新能力、想象能力、灵活性等等。

可以说，智力是“如何思考”，而创造力是“创造出什么”。

二、创造力与智力的联系虽然创造力和智力是两个不同的概念，但是它们之间存在着一定的联系。

研究表明，在某些领域中，高智力的人更容易具备高创造力。

例如，在科学、艺术等领域中，具有高度智力的人往往也具有较高的创造力。

这是因为这些领域中需要深刻地理解和应用知识，而高度智力的人更容易做到这一点。

三、创造力与智力的差异虽然创造力和智力存在联系，但是它们之间还有一些显著的差异。

研究表明，具有高度智力的人并不一定具有高度创造力。

在某些创造性工作中，例如设计、写作等，具有高度创造力的人往往不需要过多地使用逻辑推理和知识技能。

因此，有些人会认为创造力和智力完全可以分开衡量。

四、激发创造力和智力的方法有很多方法可以帮助我们激发创造力和智力。

例如，阅读书籍、参加探究性学习活动等，可以培养我们的想象力和分析能力，提高我们的智力。

而通过学习艺术、音乐、写作等领域，可以培养我们的创造性思维和创新能力。

在日常生活中，我们也要注重开放自己的思维，鼓励尝试新的想法和方法。

五、结论总之，创造力与智力虽然不同，但是在某种意义上存在联系。

具有高度智力的人可能更容易具备高度创造力。

但是，创造力不是智力的“附属品”，而是一种独立的能力。

为了充分发挥自身的创造力和智力，我们需要不断地学习、思考和实践。

智力与创造力的关系1．引言长期以来人们把智力界定为适应生存环境的重要因素，而涉及到产生新颖、有用的产品或者观念的创造力，人们则把它界定为形成或改善生存环境的重要因素(斯滕伯格Steinberg，1985)。

这两个定义概括出了智力和创造力的本质特征，但是没有阐释清楚两者之间的关系。

广义的智力包括有适应环境的能力(Sterenberg，1985)，而广义的创造力的定义认为创造的产品不仅是新颖的，而且在某种程度上也是适应环境的(Sterenberg&Lubaa，1995)。

那么两者之间的关系到底是什么呢?众多心理学家提出了自己的观点，即：(1)智力是创造力的高级结构(2)智力是创造力的子结构(3)智力与创造力互相重叠(4)智力和创造力基本相同(5)智力与创造力彼此之间不相关。

2．智力和创造力关系研究综述2．1智力是创造力的再级结构认为智力是创造力的高级结构的心理学有吉尔福特(J．P．Guilford)，卡特尔(Cattel1)，加德纳(Gardner)等。

吉尔福特在“智力三维结构”模型中提出，人类智力应由三个维度(包含多种因素)组成：第一维是指智力的内容(包括图形、符号、语义和行为四种)；第二维是指智力的操作(包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价五种)；第三维是指智力的产物(包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵六种)。

这样，由四种内容、五种操作和六种产物共可组合出4x5x6=120种独立的智力因素。

吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。

由于发散思维是智力的第二维的五种操作之一，因此可以把智力看作是创造力的高级结构。

卡特尔批判地继承了吉尔福特的理论。

他沿袭了吉尔福特的理论模型并对它进行了简化，卡特尔认为智力可以看成等级不同的两部分：一般智力位于上级，两种具体智力位于下级，即品态智力和液态智力。

晶态智力指通过言语理解和一般知识测量而获得的，是一个人收集信息储存信息的能力。

创造力的智慧如何运用智力和智慧激发创造力创造力是人类独有的思维能力，是推动社会发展和个人成长的重要因素。

然而，如何运用智力和智慧激发创造力却是一个备受关注的问题。

本文将通过分析智力和智慧在创造力中的作用，探讨如何运用智力和智慧来激发创造力。

一、智力在创造力中的作用智力是人类理性思维的代表，是人们进行分析、推理和解决问题的能力。

在创造力的发展中，智力起着重要的推动作用。

首先，智力能够提供丰富的知识和信息。

一个拥有丰富知识储备的人，可以更好地把握问题的本质，更准确地找到解决的方向。

例如，对于一个艺术家而言，了解不同的绘画技法和艺术潮流，能够为其创作提供更多元化的思路和选项。

其次，智力有助于思维的灵活性和创新性。

智力发达的人通常有更好的认知能力和问题解决能力，能够在不同的情境下迅速调整思维，提供新颖和独特的解决方案。

比如，一个具有高智商的科学家能够在解决实验问题时灵活应对，创造性地提出新的假设和实验方法。

总的来说，智力在创造力中的作用是为创造者提供必要的认知能力和知识基础，使其能够更好地理解问题、创新思考，并提出有效的解决方案。

二、智慧在创造力中的作用智慧是人类感性思维的代表，是人们运用经验和直觉进行决策和判断的能力。

在创造力的发展中，智慧也发挥着重要的促进作用。

首先，智慧激发创造力的关键在于对内在感知和自省的触发。

一个具有智慧的人，能够通过深入自我思考，从内心中寻找灵感和动力。

通过反思过去的经历和观察现实的变化，他们能够发现新的问题和需求，并运用创造性思维来解决。

其次，智慧能够帮助创造者以更加细致和全面的视角看待问题。

智慧涵盖了生活的方方面面，能够将各种知识和经验有机地结合起来，形成更具创造性的思维方式。

一个智慧之人不仅可以关注细节，还能够把握整体，发现不同领域之间的联系和交叉点，为创造提供更广阔的空间。

总的来说，智慧在创造力中的作用是引导创造者从内心寻找灵感，提供全面的视角和思维方式，并促使其勇于探索和创新。

1.智力和创造性的关系是什么?低智商不可能有创造性、低智商的智商水平有可能高、也可能低、高智商可能有高创造性、也可能有低创造性、高智商者必须有高于一般水平的智商2.如何培养学生的创造性?创设有利于创造性的适宜环境、注重创造性个性的塑造、开设培养创造性的课程、教授创造性思维策略3.如何培养学生的创造性个性?保持好奇心、解除学生答错题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视逻辑思维能力4.如何培养学生的创造性思维?运用启发式教学,激发学生的求知欲,培养学生的创造动机,调动学生学习的主动性和积极性、培养学生集中思维和分散思维相结合的能力、发展学生的创造性想象力、组织创造性活动,正确评价学生的创造力5.创造性想象产生的条件?强烈的创造性思维、丰富的表象储备、积累必要的知识经验、原型启发、积极的思维活动灵感的作用6.如何培养学生解决问题的能力?培养学生知识储备的质量和数量、教授和训练学生解决问题的方法和策略、提供多种练习的机会、培养思考问题的习惯、训练逻辑思维能力,提高思维水平7.影响问题解决的主要因素?问题情境、定势与功能功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机8.如何有效地进行知识的概括?配合运用正例和反例、正确运用变式、科学地进行比较、启发学生自觉概括9.如何提高知识直观的效果?灵活运用实物直观和模糊直观、加强词与形象的配合、运用感知规律,突出直观对象的特点培养学生的观察能力、让学生充分参与直观的过程10.如何运用记忆规律,知识的保持?深度加工材料、有效运用记忆术、适当过多地学习、合理进行复习11.如何有效地促进学生的学习迁移?注意教学材料和内容的编排、改进教材呈现的方式、提高知识的概括化水平、加强基础知识和基本技能的训练、加强教学方法的选择,促进学生学习方式的转变、改进对学生的评价12.影响学习迁移的因素?学习材料之间的共同要素或相似性、原有知识、经验的概括程度、学习情境的相似性、学习的定势和态度、认知结构的特点、学习的策略和水平13.如何激发学生的学习动机?创设问题情境,激发学生的学习动机、根据作业难度,设置合适的目标、及时的反馈,表达明确的期望、合理运用外部奖赏,有效运用表扬、对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争14.如何培养学生的学习动机?了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生、对学生进行立志教育,进行成就动机训练帮助学生努力导致成功的归因观15.如何依据性格倾向性对学生因材施教?对胆机质的学生,教师应该采取直截了当的方式,但对这些学生不宜轻易激怒,对其严厉批评要有说服力,培养其制力关心、对多血质的学生,可以采取多种教育方式,但要定期检查,对其缺点严厉批评,教师应鼓励他们勇于克服困难,培养扎实专一的精神对粘液质的学生,教师要采取耐心教育的方式,培养开朗的个性特点对抑郁质的学生,应采取委婉暗示的方式对其关心、爱护16.如何培养学生良好的意志品质?加强生活目的性教育,树立科学的世界观、组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施、加强自我锻炼,从小事点滴做起17.如何培养学生的创造性思维?运用启发式教学,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的主动性和积极性培养学生集中思维和发生那思维相结合的能力、发展学生的创造性想象力、组织创造性活动,正确评价学生的创造力18.如何培养良好的思维品质?加强科学思维方法的训练、运用启发方式调动学生的积极性和主动性、加强言语交流训练发挥定势的积极作用、培养学生解决实际问题的思维品质19.如何促进学生概念的掌握?以感性材料作为概念掌握的基础、合理利用过去的知识经验、充分利用变式、正确运用言语表达、形成正确的概念体系,并运用到实践中去20.创造性想象产生的条件?强烈的创造愿望、丰富的表象储备、积累必要的知识经验、原型启发、积极的思维活动灵感的作用21.提高记忆效果的方法?明确记忆目的,增强学习的主动性、理解学习材料的意义、对材料进行精细加工,促进对知识的理解、运用组块化学习侧罗,合理组织教学材料、运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量22.如何合理组织复习?合理分配复习时间、及时复习、分散和集中复习相结合、复习方法多样化、运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复识记相结合、把握复习的量23.运用有意注意的规律组织教学?加强组织性和纪律性教育、合理组织教学活动,把学生变成活动的主体、培养学生抗干扰的能力24.运用无意注意的规律组织教学?创设良好的环境、精心组织教学内容、采用启发式教学教学原则:1.理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用,学以致用。

智力与创造力之间的辩证关系智力与创造力相关内容的探讨蒋洁（教育学院应用心理1班080141911）【摘要】智力和创造力一直是心理学的热点研究对象，它们之间的关系也受到人们的关注。

那么到底智力于创造力之间的关系是否已经被确认还是仍在研究过程中？本文根据教科书上对两者的说明进行进一步的扩展和说明。

同时，在现代社会中，人人都在提倡一切“从娃娃抓起”，并且重视孩子的创造性思维的开拓与发展，那么如何有效地培养孩子的创造性思维将是本文探讨的内容。

最后，在成人口中特别是从事艺术行业的人，一直会提到的“灵感”二字究竟是否和创造力是一回事呢？本文也会在这方面阐述关于“灵感”的看法。

【关键词】智力，创造力，创造性思维，多元智力，灵光闪现【正文】一、智力与创造力创造力和智力一直是心理学研究的热点，它们之间的关系同样也受到人们的关注，早在20世纪20年代,尤其是20世纪中叶以来,它是一个人们一直争论的问题。

究竟创造力和智力是一回事还是有所区别?如果不同，它们将又是怎样的关系呢？在这里，我们先由两者的概念说起，再来辩证的讨论智力与创造力的关系。

（一）二者的概念界定一般地，智力被定义为有目的地去适应、塑造和选择环境的能力。

而创造力常常被定义为是产生一种新奇的、有用的事物的过程。

然而，关于智力和创造力或是创造性思维的定义有很多。

就像书中对创造性思维的解释：创造性思维是指个体依靠先前获得的知识，不能直接地、一步到位地解决一个问题时，经过独立的分析与综合，在已有的知识和问题情景之间形成一种新的联系，从而使问题得以解决的思维过程[1]。

或许我们可以这样说，具有创造力也就是具有创新性思维。

尽管关于智力和创造力还有很多其他的定义，但至少它们与这种公认的定义是大致相同的，就是产生一种新奇的、有用事物的能力。

（二）二者间的辩证关系尽管智力的定义多种多样，但是，实际上所有的定义都将智力看作是适应环境的能力。

聪明的人总会有办法获得技能,这些技能可以使他们适应自己所处的生存环境。

【智力开发】孩子智力与创造力的相关性孩子的智力与创造力息息相关，经专家研究学龄儿童的智力与创造力的相关性，认为突出的有4种模式。

下面我们就为您一一介绍一下：①高智商和高创造力。

这类孩子不论在学习或游戏时都十分专注和投入,对不同的学习环境，有较强的适应能力。

对于学校的课业，通常颇为自信，并能积极而主动地参与。

②低智商和高创造力。

这类孩子在传统教育体系学校中，易遭受极人的挫折，常会有适应不良而妄自菲薄的现象，缺乏自信。

③低智商和低创造力。

这类孩子似乎不太理解学校的意义，他们大多数表现较为被动而退缩。

④高智商与低创造力。

这类孩子追求学校中的高成就，十分专注于课业并有高度自信心。

然而，却不是学校中活跃的一群。

高智商低创造力的现象在我们现在的教育中十分明显。

换言之，具有高创造力的孩子，往往会有较多的个别状况，需要老师较多地注意，因此也比较会被看做是问题学生。

创造力与智力相比照，似乎有创造力的人应该也是高智商的人。

其实不然，研究显示，两者之间并没有一定的相关性。

一般旧测验中，依然以单一答案为标准，所以并不能很客观地评价出创造力的高低。

至于可确定的是，具备创造力的人，基本上至少IQ要在100以上，也就是说创造力的表现.必须有一些基本知识为背景，作为酝酿与转换的基础。

所以旧的测验，只能做为参考数据的一种，而不能当作绝对的标准。

托伦斯曾明白指出，如果我们只凭着IQ值来辨认资优儿童，那么我们将会漏失掉将近70%具有高创造力的孩子。

<感谢您的阅读，祝您生活愉快。