精选八年级物理上册第四章第1节光的直线传播教案新版新人教版
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《光的直线传播》教学设计一.教材分析:本节课选自人教版初中物理八年级上册第四章,是光学的开篇第一章。
同时光的直线传播是光传播几何光学的基础,也是学习光的反射规律、折射规律的基础。
另外利用光的直线传播,可以解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象。
因此,学习这部分知识有着重要的意义。
二. 学情分析:八年级的学生思维活跃,求知欲旺盛,对自然界中的很多现象都充满好奇,动手能力较强,但刚学习物理不久,对科学探究的基本环节掌握欠缺,且学生的逻辑思维还需要经验支持。
因此,应以学生身边的现象引入知识,激发学生的兴趣,充分发挥学生主导的作用,调动他们学习的积极性和主动性。
三.教学目标根据新课标要求和教材具体内容,并结合学生认知基础,心理特征,我制定以下目标:1.了解光源,知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。
2.理解光沿直线传播及其应用。
3.知道光在真空和空气中的速度C=3×108m/s4. 在探究实验过程中,培养学生尊重客观事实,实事求是的科学态度及初步的观察能力和提出问题的能力5.让学生认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。
四.教学重难点根据新课标要求及教材地位,制定本节重点为:探究光在均匀介质中沿直线传播的特点;根据学生对科学探究的基本环节掌握欠缺,制定本节课难点为:组织学生探究光的直线传播特点的过程。
五.教学资源为了更好的辅助教学,本节课将充分开发和利用课程资源,如:图片、视频、教师的演示实验、学生的自主探究实验,为学生提供一个更具趣味性和启发性的学习情境,激发学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望,营造宽松、自主、合作的课堂氛围,帮助学生形成健康的人格。
教学过程:一、新课引入方法1:从本章的引言导入新课首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性,说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源,而且还研究和使用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的发展,提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育.方法2:由学生活动实践引入新课课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”,并要求学生上课时带来自己准备的光源,上课开始请几位同学简介光源发展(其余同学的资料课下交流展示),展示各自准备的光源,提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过实验进行研究”从而引入新课.二、新课教学1.光在均匀介质中是沿直线传播的.方法1:由演示实验归纳总结得出结论由于生活中光沿直线传播的可视性较差,学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少,最好能演示给学生看看.[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠过光具盘),观察光在玻璃中的传播路线.[演示2]用水槽,让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水),观察光在水中的传播路线.[演示3]用激光笔照射白墙,看到墙上有一红斑,但光在空气中的路径不可见,用喷雾器在笔和墙之间喷水物,可观察到激光的传播路径.总结得出结论:光沿直线传播.[演示4] 用水槽,让光斜射入水水中,观察光在空气中与水中的传播路线.得出光沿直线传播的条件:在均匀介质中.介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向.方法2:探究式学习(要求学生基础较好)给学生提供一定量的器材,如:各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等,由学生设计实验,目的是观察到光传播的路径.由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论:光在均匀介质中沿直线传播.介绍光线的概念.2.光的直线传播的应用方法1:对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因.如手影的游戏,激光器的准直等,最后老师简介日食月食.方法2:由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论:1)小孔成像.可在课前提前布置,要求学生利用废包装桶或盒,制作一个观察器(底部开有小孔,顶部蒙一片半透明薄纸的屏),教学进行到此时,进行观察.通过小孔成像原因的分析,使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.2)准直的实验.准备三个大头针,一块方木板,一张白纸,图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上,在木板上相距一段距离插上两枚大头针A,并使其与木板垂直,在某一位置观察大头针A,并演视线插上两根大头针B、C,使B刚好挡住A,C刚好挡住B,拔去大头针,用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来,可以看到这三点在一条直线上.3.光速以教师讲述介绍为主,可以先提出光传播是否需要时间这个问题,然后简介历史上许多科学家,都思考过这一问题,并想用实验测出光速.经过许多代科学家不懈的努力,随着人们物理知识的丰富,解决了许多测量上的困难,才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.三、总结扩展光是客观存在的,它在均匀介质中具有沿直线传播的规律,因此用光线表示光的传播路径和方向,“光线”是抽象出的一种理想化的模型,但光线不是光.运用光沿直线传播的事实,可以帮助我们解决许多问题,如栽树时要使其成一直行,并使我们可以解释很多自然现象,如日食、月食等,有助于我们破除迷信.板书设计:光沿直线传播1、光源:能发光的物体叫光源。
《光的直线传播》教案(精选6篇)《光的直线传播》教案篇1教学目标1.学问与技能(1)理解并把握光沿直线传播的条件(2)了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。
(3)了解光在真空中的传播速度c=3×10(8 次方)m/s。
2.过程与方法(1)通过观看与试验,培育同学初步的观看力量和设计试验的力量;(2)经受“光是怎样传播的”探究过程,培育初步的科学探究力量。
3.情感、态度与价值观(1)能领会颜色斑斓的光之美,具有对科学的求知欲,乐于探究自然现象;(2)熟悉沟通与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。
(3)引导同学应用“光沿直线传播的规律”解释一些简洁的自然现象,解决一些实际问题,让同学意识到光的世界既奇妙漂亮,又有规律可循,而且利用这些规律能关心人们更好地熟悉自然,改善生活质量,提高工作效率。
教学重点通过试验,探究光在同种匀称介质中的传播特点。
教学难点探究光在同种匀称介质中的传播。
【教学资源】(材料、工具)激光源、果冻一个、软橡皮管一根、带外形不同孔的纸板两张、蜡烛、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、水、玻璃杯等。
【教学过程】(过程、结构)一、新课引入①我们为什么可以观察物体?物体有光线射入我们的眼睛。
例如:阳光、日光灯、电视等。
②同学探讨:光线是如何传播的?二、新课教学1.光源能够发光的物体叫光源。
例如:同学举例上面的光源能分成几种类型?(可以有多种分类方法)例如:自然与人造光源,热与冷光源等2.探究光的传播①引导同学应用桌面上的器材,通过开放性试验探究得出:光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播,但在两种介质的界面上要发生偏折。
[问题一]同学们刚才发现了很多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗?(先开放性分组试验,然后小组间沟通试验结果)方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以发现光在水中沿直线传播。
方法二:用激光笔发出光直接照耀果冻,发觉光在果冻中沿直线传播。
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光的直线传播教学目标知识与技能1.知道光源的概念,会判断哪些物体是光源,哪些物体不是光源.2.知道光的传播特点,会根据光的直线传播解释生活中的有关现象.3.记住光在真空中的速度,会根据光的传播速度进行有关的简单计算.过程与方法1.观察光在空气和水中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法。
2。
阅读“科学世界一我们看到了古老的光"内容,了解光可以反映宇宙的信息,感悟宇宙之大.情感、态度与价值观1.观察、实验以及探究的学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2。
通过亲身的体验和感悟,使学生获得感性认识,为后续学习打基础.3.通过探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动。
重点难点重点光源、光的直线传播、光速.难点用光的直线传播解释现象.教学准备激光笔、水槽、手电筒、台灯、平面镜、CAI课件、三球仪。
教学设计一、引入新课播放课件:出现雷电、城市夜景等。
二、新课学习(一)光源你知道生活、生产中哪些物体可以发光吗?太阳、电灯、蜡烛、手电筒、火把、油灯、霓虹灯、钠灯、汞灯、氖灯、萤火虫……能发光的物体很多,那么上面的物体有何共同特征呢?刚刚说的物体都能发光,比如太阳和蜡烛都是光源,它们有何不同呢?我们把太阳这样的光源叫做自然光源,蜡烛这样的光源叫做人造光源。
部编新人教八年级物理上册第四章第1节光的直线传播教案第1节光的直线传播知识与技能1.了解光源,知道光源及其分类。
2.理解光沿直线传播及其应用。
3.了解光在介质中的传播速度,了解光年的概念。
过程与方法1.观察光在空气中和水中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法。
2.阅读“科学世界——我们看到了古老的光”的内容,了解光可以反映宇宙的信息,感悟宇宙之大。
情感、态度与价值观1.观察、实验以及探究的学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2.通过亲身的体验和感悟,使学生获得感性认识,为后续学习打基础。
3.通过探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动。
重点:光的直线传播,光速和影子的形成。
难点:用光的直线传播解释一些现象。
情景导入生成问题向,这样的直线叫做光线。
4.如图所示,广场上空的光束显示了光在空气中沿直线传播。
从环保的角度看,光柱越明亮,说明空气中浮尘越多。
知识板块三光的传播速度的内容,独立思考并完成:自主阅读教材P71~725.光在不同介质中的传播速度一样吗?答:不一样。
6.光在哪种介质中传播得最快?速度是多少?答:在真空中传播得最快,速度是3×108__m/s。
7.光在其他介质中和它在真空中相比是如何变化的?答:在其他介质中的传播速度会变小。
8.阅读“科学世界”,什么是光年?它是什么物理量的单位?答:光年就是光在一年内传播的距离。
它是一个很大的长度单位。
对学:分享独学1~8题:(1)对子之间检查独学成果,用红笔互相给出评定等级。
(2)对子之间针对独学的内容相互解疑,并标注出对子之间不能解疑的内容。
群学:小组研讨:(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题,并解疑。
(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论,共同解决组内疑难。
交流展示生成能力方案如图所示,给两个空罐的底部中央分别打上一个圆孔和一个方孔,再用两片半透明的塑料膜蒙在空罐的口上。
第一节光的直线传播教学目标知识与技能:了解光源,知道光在均匀介质中沿直线传播。
了解光的直线传播的应用知道光在真空和空气中的传播速度。
过程与方法:通过回忆生活中光的直线传播现象,引发对光现象的学习兴趣。
观察光在真空和空气中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法。
情感、态度与价值观通过观察实验以及探究学习的活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
通过亲身的体验和感受,使学生获得对知识的感性认识。
通过了解日食和月食现象,更加热爱大自然,热爱科学。
教学重点:知道光在均匀介质中沿直线传播。
教学难点:生活和大自然中光沿直线传播的应用分析。
教学手段:多媒体辅助教学月食:当地球位于太阳和地球之间且连成一条直线,月球进入地球的本影区形成的。
这是因为太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色组成的。
这七种颜色的光波长是不一样的。
大气中的尘埃以及其他微粒散射蓝光的能力大于散射其他波长较长的光子的能力,因此天空显现出蓝色。
大气对光线的散射主要有两种:丁达尔散射和瑞利散射。
其中尘埃、水雾等能在空气中形成胶体的微粒对光的散射属于丁达尔散射,丁达尔散射的特点是散射光的强度与光波波长无关,因此白光散射后仍然是白光,在地平线附近看到的白蒙蒙一片就是丁达尔散射现象。
还有一种是瑞利散射,是由极小微粒(分子、原子等)产生的散射,其散射光强度与光波波长的四次方成反比,已知可见光的波长范围是400nm(蓝紫光)到700nm(红光),红光端波长是蓝紫光波长的1.75倍,因此蓝紫光散射强度接近红光散射强度的十倍,又因为人眼对紫光不太敏感,所我们看到的天空就是蓝色的。
为了解答这个问题,我们不妨做一个小实验:用一只长方形的玻璃缸,盛大约2/3的水,向水中撒少许泥沙粉末搅拌,使溶液浑浊。
选择一个晴朗的上午,大约7、8点钟。
阳光基本上平行射向玻璃缸的一端,光线通过浑浊的水,在另一端透射过来。
这时你可以发现一个很有趣的现象:长玻璃缸中的水呈现出淡蓝色,而另一端射出来的光线却呈浅红色和橙黄色。
精选八年级物理上册第四章第1节光的直线传播教案新版新
人教版
知识与技能
1.了解光源,知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。
2.理解光沿直线传播及其应用。
3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108 m/s。
过程与方法
1.观察光在空气中和水中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法。
2.阅读“科学世界”:我们看到了古老的光”的内容,了解光可以反映宇宙的信息,感悟宇宙之大。
情感、态度与价值观
1.观察、实验以及探究的学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2.通过亲身的体验和感悟,使学生获得感性认识,为后续学习打基础。
3.通过探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动。
重点
1.光的直线传播的探究过程以及光速的应用。
2.能解释简单的光沿直线传播现象。
难点
用光的直线传播来解释简单的光现象。
激光演示器、盛有水的水槽、手电筒、白炽台灯、棱镜、带狭缝的屏、白屏、两块带有小孔的硬纸板、彩色蜡笔、陀螺、水彩、毛笔、水、白纸、多媒体课件。
一、创设情境,导入新知
利用多媒体课件播放:一幅幅美丽的城市夜景、绚丽多彩的极光。
同学们欣赏了美丽的城市夜景、绚丽多彩的极光,正是有了这色彩斑斓的光,世界才被打扮得如此美丽,如此迷人。
对于光,同学们想知道些什么呢?今天我们先来学习“光的直线传播”。
二、自主合作,感受新知
回顾以前学的知识,阅读课文并结合生活实际,完成《探究在线·高效课堂》相关作业部分。
三、师生互动,理解新知
(一)光源
提问:同学们,刚才我们看到了美丽的城市夜景,那么,这些把城市点缀得如此美丽的光是哪儿来的呢?结合课本中的图,阅读课本。
然后讨论交流。
点评:光是光源发射出来的。
提问:除了课本上举的例子,你还知道哪些物体能够发光呢?
太阳、星星、月亮、点燃的火柴、点燃的蜡烛、点亮的日光灯、反光的镜子、点亮的电视机屏幕都能发光吗?
点评:月亮、反光的镜子是不能够发光的,星星当中也只有恒星能够发光,行星和卫星是不发光的。
我们把这些能够发光的物体,称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体,叫天然光源;像点燃的蜡烛、霓虹灯、日光灯这类由人类制造的发光物体,叫人造光源。
板书:能够发光的物体,称之为光源。
典例解读
【例1】下列物体属于光源的是( )
A.反射阳光的平面镜
B.月亮
C.放电影时所看到的银幕
D.收看电视时看到的电视机屏幕
【解析】能够发光的物体叫光源。
平面镜、月亮只是反射太阳光,不是自己发光,放电影时看到的也是银幕的反射光,不是银幕自己发光。
所以它们都不是光源。
只有电视机的屏幕,是电子枪发射的电子打到荧光屏上,使屏上的荧光物质发光,所以电视机屏幕是光源。
【答案】D
(二)光的直线传播
1.探究光的直线传播的条件
学生都有这样的生活体验,晚上汽车、摩托车或者是手电筒的光都是直线传播的,那么光总是沿直线传播吗?
(先开放性分组实验,然后小组间交流实验结果。
)
学生实验:
方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。
方法二:用激光笔发出光直接照射果冻,发现光在果冻中沿直线传播。
方法三:将激光射过拉直了的橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。
方法四:将几枚大头针插在一条直线上,眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。
方法五:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线,在空气和水的界面上发生了偏折。
组织学生归纳得出:光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播,但在两种介质的界面上发生了偏折。
提问:这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播,但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗?
教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。
得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。
多媒体展示演示实验:如图,在支架上固定一个薄水槽,其中放置一个白屏来显示光的路径,事先配有四杯浓度不同的糖水,将它们
按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按一定的比例),由于各层糖水间相互混合,所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。
将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角,由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水,可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。
同时做一个对照实验,用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中,再让同学们观察——光的路径仍是直线。
引导学生归纳出光沿直线传播的条件:光在同种均匀介质中沿直线传播。
由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形,所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向。
比如要表示电灯的光在空气中的传播时,我们就沿光的传播路径作一些带箭头的直线,这种直线叫做光线。
板书:光在同种均匀介质中沿直线传播。
光线:用一条带箭头的直线表示光的传播径迹和方向这样的直线叫光线。
2.光的直线传播应用
方法1:对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象产生的原因。
如手影的游戏、激光器的准直等,最后老师简介日食、月食。
方法2:由学生举出生活中的事例并运用原理来分析。
小孔成像演示:保持蜡烛的位置不动,在纸板上开一个小圆孔,放在蜡烛和光屏之间。
提问:如果点燃蜡烛,一部分光将穿过小孔射到屏上,请同学们猜想一下,在屏上将看到了什么?点燃蜡烛,学生观察屏上的现象以及蜡烛火焰的形状,大家看到了什么?
点评:与蜡烛火焰形状相同的光斑,但火焰方向相反。
引导学生分析出小孔成像的原理及成像特点。
板书:光的直线传播现象:影、激光准直、日食、月食、小孔成像等。
小孔成像的原理:光的直线传播。
成像特点:倒立的实像。
典例解读
【例2】下列不是光沿直线传播的例子的是( )
A.看不到不透明物体后面的物体
B.太阳落到地平线下还能看见
C.人的身影早晚长,中午短
D.日食、月食
【解析】看不见不透明物体后面的物体,是光射到不透明的人体上在其后面形成一个光线射不到的黑色区域,这就是人的影子,也说明了光传播的时候不能弯曲;日食、月食是光在传播过程中,被月亮或者地球挡住了传播方向,在被挡住的另一侧,由于光不能弯曲,因此没有阳光,出现了日食、月食;早晨太阳在地平线以下,我们还能够看见,说明光的方向发生了改变。
【答案】 B
(三)光的传播速度
提问:同学们快速阅读课本,读完之后能告诉老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声?
说明:光的传播速度比声速快。
光在真空或空气中的传播速度是3×108 m/s,在水中的传播速度约为在真空中的3/4,在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
扩展:光速是很大的。
如果一个飞人以光速绕地球运行,在1 s 的时间内,能够绕地球运行7.5圈。
教师小结:这里涉及了一个新的物理量——光速,物理学上用符号c表示,它的单位和速度一样都是米/秒,符号表示为m/s,c=3×108 m/s。
光在其他介质中的速度都比真空中的传播速度小,空气中的光速接近于真空中的光速,也可以认为是3×108 m/s,在水中的传播速度约为在真空中的3/4,在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
到这里我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系v空气>v水>v玻璃。
学习课本P71“科学世界”:我们看到了古老的光。
理解光年的概念:光在一年内传播的距离。
注意:光年是一个长度单位而不是时间或速度的单位。
典例解读
【例3】太阳光从空气中进入河水中,它的传播速度( )
A.增大B.减小
C.不变 D.可能增大,也可能减小
【解析】光在越稀疏的介质中传播越快,在真空中最快,光在水
中的传播速度约为在空气中的3/4,所以光从空气中进入水中,光的传播速度会减小。
【答案】B
四、尝试练习,掌握新知
《探究在线·高效课堂》相关作业部分。
五、课堂小结,梳理新知
本节课我们学习了解了光源,知道光源大致分为天然光源和人造光源两类;能用光的直线传播来解释简单的光现象;了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108 m/s。
六、深化练习,巩固新知
《探究在线·高效课堂》相关作业部分。