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新旧《普通高中地理课程标准》比较分析2020年，新版《普通高中地理课程标准》正式发布。
随着教育改革的深入，地理课程也不断更新和完善。
在此，我们将对比新旧《普通高中地理课程标准》，探讨它们之间的异同以及变化的原因。
一、时间背景旧版《普通高中地理课程标准》于2002年发布，已经实施了18年。
而新版《普通高中地理课程标准》发布于2020年，是近年来的一次地理课程改革。
二、调整内容1.调整视角与重心旧版地理课程着重于地理知识的传授，重视地理事实的呈现，着重解释地理现象和规律。
而新版地理课程将视角从地理知识的纯粹呈现转向了学生的综合素质培养，旨在让学生在掌握地理知识的同时，培养批判思维、社会责任感、学习兴趣和创新意识等软性素质。
2.强调实践与应用新版地理课程大量增加了实践和应用环节，着重对学生实际问题解决能力的培养。
学生需要通过野外实践、地理信息技术应用等方式来探究和解决具体问题，加强理论与实践的联系，提高学生的综合素质。
3.贴近时代背景学科的发展与国家发展的需求相结合，新版地理课程增设了“地球生态安全”、“一带一路”、“数字地理”、“全球化”等内容，更贴近时代潮流，旨在为学生提供更为全面、更确切的知识。
4.注重环保教育新版地理课程加强了环保教育的内容，注重提高学生的环保认知和环保意识。
学生需要了解全球环境问题，并能从自身做起，实现低碳、环保、可持续的生活方式。
5.重视学习方法和自主学习新版地理课程强调学习方法和自主学习能力的培养，引导学生发掘自己的问题意识和探究兴趣，激发学生的学习热情和兴趣。
除了纸质教材和教师课堂授课外，还增加了网络资源和线上自主学习环节。
三、变化原因1.国家发展需求变化随着国家产业结构的调整和国际地位的提高，人才的综合素质和实践能力成为人才市场的重要需求，教育界也要与社会需求相结合。
2.学科自身发展及新技术的发展地理学科是发展最快的学科之一，而且随着科技的不断进步，地理学科得以更深入地应用于实际，需要更为实际和全面地课程体系。
新课程改革下初中地理教学方法的变革针对我国传统地理教学方式存在的一些问题，结合新课程中提倡的培养学生的创新精神和实践能力的观念，把“改变学生的学习方式、教师的教学方法：作为一项重要的目标提出来，分析初中地理方法的创新与变革。
标签：新课程改革初中地理教学方法变革20世纪80年代中期以来，面对社会的需要，个性的发展，必须摆脱传统的教学模式去思考一个全新的教学方法，这对教师来说是一次很大的考验。
那么，传统的教学方法有什么不足之处，我们应从什么地方去进行改进呢？这就是我今天要说的话题。
一、变“消极呆板”为“积极创新”在中学地理教师的行列中有少部分由于消极呆板，视教学为包袱，淡化了教学是为了培养高素质人才这一目标。
这样一来，教师变成了课堂的主宰者，知识的垄断者，教材机械的传授者，例如：在讲到“太阳高度角的大小与太阳对地面辐射的关系”一节时，很多教师只是简单地给出结论。
当学生提出为什么时，他们只是简单地回答：太阳高度角越大，对地面的辐射就越强，反之亦然。
但同学们就是不明白这一结论的原因，只能死记硬背，不但苦了学生，还不能达到预期的教学效果。
其实，在这一节内容里就可以加以创新，例如：用手电筒照射黑板的实验可以让学生从实验中总结出结果，从实验中同学们可以看出手电筒照射黑板的扩散与集中，跟光线与黑板形成夹角的关系。
这样就可以达到预期的教学效果。
由此可见：教师是学生的促进者和实践的研究者。
只有摆脱旧课程体制下的束缚，重新激发自身活力，才能成为学生成长的催化剂。
要想达到这一目标，教师必须不断充实自己，加强对教学方法的完善与创新。
1.用多种方式引入，处理好“导”与“学”的关系，充分发挥教师的导学作用一些教师认为，我们提倡把学习的主动权还给学生，很多内容安排学生自己探索学习，也是对教师“教”的一种解脱，于是课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的不讲，该引导的也放给学生“死背”，让学生无从下手，找不到知识的突破口，结果不能使教学正常有序地进行。
论述初中地理课堂增效减负的具体措施
地理作为一门重要的学科，在初中阶段是必修课程之一。
为了
提高地理课堂的教学效果并减轻学生的研究负担，我们可以采取以
下具体措施：
1. 创设多元化的教学环境
- 使用多媒体教学工具，包括投影仪、电脑等，让地理知识更
加生动形象。
同时，可以利用互联网资源，展示地理图片、视频等，增强学生的研究兴趣。
- 将地理知识与实际生活紧密结合，利用实地考察、户外实践
等方式，让学生亲身体验和感受地理的奇妙之处。
2. 激发学生的研究兴趣
- 设计具有启发性的教学内容，如谜题、小游戏等，激发学生
的好奇心和求知欲。
- 鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题和观点，培养他们的
思辨能力和表达能力。
3. 注重个性化研究
- 根据学生的具体需求和兴趣爱好，提供不同层次的教学内容
和研究资源。
采用分层教学方法，让不同水平的学生都能够得到适
当的研究指导。
- 鼓励学生进行自主研究和研究，提供一定的选择性研究任务，培养学生的自学能力和独立思考能力。
4. 合理安排作业和考核
- 控制作业数量和难度，避免过多且重复性的作业，减轻学生
负担。
- 采用多种形式的评价方式，如实地实践报告、口头表达、小
组项目等，更全面地评估学生的地理知识和能力。
通过以上具体措施的实施，可以有效增强初中地理课堂的教学
效果，激发学生学习地理的兴趣，同时减轻学生的学习负担。
这将
有助于学生成为地理领域的主动学习者，提高他们的综合素养和实
践能力。
“双减”背景下初中地理教学提质增效的策略摘要：随着人们生活水平的提高，大家对教育事业的要求也在提高。
现阶段，初中地理作为一门重要基础学科，对于学生的学习发展具有积极的促进作用。
本文以初中地理教学为例，针对初中地理教学的基本现状进行了分析，在分析双减政策给初中地理教学带来影响的基础上，具体研究了双减背景下初中地理教学的优化策略。
关键词“双减”；初中地理；教学策略引言目前，初中地理课堂教学中还存在不少重复记忆、低阶思维和低效训练的现象，一定程度上影响了教学质量。
“双减”背景下初中地理教学要实现提质增效，就应该增加有价值的自然感悟、社会体验、生活见识与地理实践，从而促进学生核心素养的提高。
因此，教师应该既要注重学生学习质量的提高和地理素养的提升，也要注重地理课堂教学、课后作业和教学评价的改进。
1基于合作，提升自主学习意识“双减”背景下，在初中地理教学中，教师要改变自身的教学理念和方法，突出学生的主体地位，培养学生的合作探究意识，以此更好地提升教育教学效率，促进学生自主学习能力的提升。
例如，在教学湘教版地理七年级下册第八章第一节《日本》时，本节课的教学目标是让学生了解日本的具体地理位置、领土范围。
在教学中，教师可以利用地图，引导学生分析日本地形的特点，分析日本多火山、多地震的原因，并引导学生学习有关防灾避险的知识，提升学生分析问题、解决问题的能力，也让学生在潜移默化当中知道日本东西方兼容的文化，由此激发学生的爱国主义情感。
在教育教学中，教师也可以在结合教学内容的基础上，让学生分小组自主查阅资料，深化对知识的认知，提升教育教学的有效性，也提升学生的自主学习能力。
2弱化评价的选拔功能，增强学生学习信心在传统教学模式下，学习评价有着重要的选拔功能，学科成绩依然是衡量学生学习状况的重要依据，对于一部分并不擅长考试的学生来说，这无疑会让他们的信心大受打击。
地理学科在南通市刚刚成为中考科目，教师和学生的升学压力相对较小，因此我们要弱化评价的选拔功能，在教学中注重学生的兴趣培养，关注学生的闪光点，让学生有充足的时间和空间展示自己，树立学生的自信心。
“双减”背景下初中地理作业的设计与实施摘要：为了使“双减”政策得以有效实施，减少作业量的同时，也要提高作业质量，让作业的应用发挥最大化。
所以老师在进行作业布置时，一定要优化作业结构，对作业的设计也要根据实际情况来完成，以此来帮助学生更好的进行全面发展。
文章以下就是初中地理作业存在的问题，以及如何设计和实施。
关键词：“双减”政策;初中地理;作业设计地理是一门研究人类与自然环境关系的学科，人要想适应环境，就必须了解环境。
通过学习初中地理，学生可以大致掌握世界各个地区的环境特点。
学习人文地理，了解地方生活习俗，地区之间的差异，不同国家的生活习惯等，这是为国家培养高素质人才的必要学科。
但是在“双减”的背景下，为了适应政策，做到减负增效，那就必须要做好初中地理作业的设计与实施，提高初中地理的教学效率。
1初中地理作业设计存在的问题1.1 作业要求统一，缺乏针对性在传统教学的影响下，很多老师在布置作业时缺少层次化作业，总是按照中等学生的标准来布置作业，这就导致对于学习较好的同学来说，作业过于简单，机械重复化，而对于那些基础较差的同学来说，做起来又比较困难。
降低了学生的学习兴趣。
所以老师在布置作业时，一定要针对每个阶段的学生布置不同的作业来帮助他们更好的掌握知识，查漏补缺。
1.2 作业形式固化，缺乏灵活性因为在很长时间内，学校都是采取应试教育的措施，导致作业只注重于知识的传授，没有将课本外有趣的内容教给学生，地理知识的学习枯燥乏味，就使学生学习兴趣大大降低。
例如，在讲解世界气候这一课时，就可通过视频的形式，将美丽的气候现象展现在学生的眼前，以此来激发学生对地理的热爱。
在布置作业时，就可让学生自己线下观看视频来形容搜集资料时看到的气候景观。
1.3 作业内容单调，缺乏趣味性老师在设计作业时，往往是采用试卷上出现的形式来给学生布置作业，就是一些问答填空。
这样的作业过于单调，而且答案固定，学生们之间可以互相交流抄袭，不利于作业实际用途的有效发挥。
双减政策与高中地理课堂教学
双减政策是指减少学生课业负担和教师教学负担的一项教育改革政策。
在双减政策的背景下，高中地理课堂教学也需要相应调整。
首先，双减政策要求减少学生课业负担，因此高中地理课堂教学需要减少对学生的过分要求。
教师应该合理安排课程内容，避免信息过于冗杂，注重培养学生的运用能力和创造能力，而不仅仅是灌输知识。
其次，双减政策要求减轻教师教学负担，高中地理教师需要把握好教学内容和方法的选择。
教师可以通过选取有代表性、实用性强的地理案例，将学科知识有机地与实际问题结合，让学生能够更好地理解和应用地理知识。
同时，高中地理教师还可以通过运用现代教育技术，如多媒体教学、网络资源等，提高教学效果，减轻教师的教学负担。
这些技术可以为学生提供更多可视化、直观化的学习材料，提高学习效率和学习兴趣。
另外，高中地理课堂教学也应该注重培养学生的综合能力。
地理学科本身就具有多学科交叉性和综合性的特点，教师可以通过组织地理实地考察、开展主题研究等活动，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
总之，双减政策的实施对高中地理课堂教学提出了新的要求，
需要教师根据政策的精神和要求，合理设计教学内容和方法，注重培养学生的运用能力和综合能力，提高教学效果。
双减政策下提高初中地理课堂教学效率思考摘要：双减政策的提出，给初中地理课堂教学提出了新的任务和要求，需要对教学方法、内容和目标进行改革，以真正做到减负增效，发挥地理学科应有的育人功能，引领学生核心素养的发展。
本文将基于对双减政策的认识和了解，来对如何提高初中地理课堂教学效率展开深入思考和简要论述，希望能为广大教师提供参考。
关键词：双减政策；初中地理；课堂教学；教学效率双减其实是对基础教育课程改革进一步推进和实施，是引领地理课堂教学不断转型和全面升级的“风向标”，能够让地理教学回归到“教书育人”的轨道上来，真正实现五育并举。
所以说，每个初中地理教师都应做到精准备课，在科学理念的指引下，来构建、完善教学结构体系，优化教学的方法，以提升教学的实效，让地理教学有形有色，引领学生深刻感知地理内容，让学生从机械学习中脱离出来，真正地在轻松学习当中实现快乐的成长。
一、依托信息技术，创新导入环节导入是一堂课的开始，只有在课堂开始就抓住学生的兴趣点，才能够保证整堂课的效率，让学生在主动、轻松地学习，享受学习的过程。
信息技术手段的运用能够创新导入的形式和内容，为导入赋予新的内涵。
因此，双减政策下初中地理教师要不断提升自身的信息素养，善于依托信息技术来颠覆传统的课堂导入模式，通过图片、动画、视频等形式来进行导入，构建充满吸引力的地理课堂，给学生带来新颖的学习体验，让学生从内心真正产生对地理学习的兴趣，从而自觉投入到正式课程学习中，不再将地理学习视为压力。
例如，在教授“人类与海洋”时，本课目标是让学生意识到海洋环境日益遭受污染，人类应该树立起保护海洋生态环境的意识，基于课程内容，教师可以先借助信息技术收集一些人类对海洋生态环境破坏的行为。
如，以日本核电站泄露事件为例，日本处于地震带，地震频发，2021年，福岛核电站在遭受地震后导致核电站发生核泄漏，核泄漏的危害巨大，不仅会造成海洋生物的变异，甚至还会影响周边国家人民的生命健康。
双减政策背景下初中地理中考备考复习建议双减政策是指国家实施的减负政策和减压政策，旨在减轻学生过重的学业压力和培养全面发展的人才。
在双减政策的背景下，初中地理中考备考应该有针对性地进行复习，注重学科知识的掌握和能力的提升。
以下是我对初中地理中考备考复习的建议：一、系统学习地理知识二、理清知识框架，做好笔记总结三、注重地理实践能力的培养地理学科注重实践能力的培养，考察学生对地理现象的观察、分析和解决问题的能力。
因此，在备考过程中，要注重实践操作和实地考察，例如，通过实地考察山川河流、城市规划、天气变化等，加深对地理知识的感性认识。
同时，还可以多做地理实验和地理实习，提高实践应用能力。
四、刷题巩固知识做题是检验学习效果的重要方式之一、可以通过做中考真题、模拟题以及各类习题来巩固地理知识。
做题的时候要认真分析和总结各种类型题的解题思路和技巧，在解答过程中培养逻辑思维和分析问题的能力。
同时，要重视错题的分析和订正，查漏补缺，避免犯相同的错误。
五、加强综合能力的培养除了传统的地理知识，初中地理中考还注重对学生的综合能力的考查，如地理判断、推理、分析和解决问题的能力等。
所以，在备考过程中，要注重培养综合能力。
可以通过阅读地理类文章、解决实际问题、参加地理竞赛等方式，拓宽地理知识的应用领域，培养综合能力。
六、培养兴趣，提高学习效果地理学科的知识涉及面广，内容丰富，很容易让学生产生厌学情绪。
因此，要培养学生的兴趣，提高学习效果。
可以通过多样化的教学方式和教学资源，如地理科普展览、地理实地活动等，激发学生对地理学科的兴趣和好奇心。
总之，在双减政策的背景下，初中地理中考备考需要注重系统学习地理知识，理清知识框架，注重练习和实践能力的培养，巩固知识通过做题，注重对综合能力的培养，同时加强学生的兴趣培养。
通过合理的复习安排和方法，相信每位考生都可以取得较好的成绩。
“双减”背景下初中地理教学概述摘要：随着“双减”教学政策的引入，初中地理教学也迎来了改革创新的新机遇。
在教学实践中，地理教师应立足课堂，提高课堂效率，激发学生学习地理的积极性。
同时，挖掘新知识，巩固老知识，培养地理素养，减轻学习和作业负担，拓宽学生知识面，提高地理水平和学生综合素质。
本文根据政策的要求，对初中地理实践教学策略进行了深入细致的分析。
关键词：初中；地理；“双减”；政策；教学初中地理是一门重要的基础课。
在减轻学业负担的倡导下，教师应充分认识地理教学的特点和重点，结合初中生的个性发展需要，积极创新教学策略，减轻学生的任务量，提高教学效果，推进初中地理课程改革，为培养学生的综合能力和素质奠定坚实的基础。
一、初中地理教学特点初中地理与现实生活息息相关。
在减轻初中地理教学实践负担的背景下，首先，教师要从多个角度分析地理教材的内容，深入挖掘其内涵，引导学生结合自己的实际生活经验，逐步提高自己的地理学习效果，掌握地理知识的实际应用。
其次，教师要充分尊重学生在课堂学习的主体地位，发挥其引导和组织作用，通过创新的教学方法积极引导学生学习知识，帮助学生学会独立分析，研究问题，解决问题。
最后，要注重能力水平的不断提高，突出重要的教学目标，注重培养学生的创新精神。
随着新课程标准改革的不断推进和现行双减法政策的严格执行，教师对地理教学的目标、内容、方法应进行全面的分析，明确教学目标，应遵循以学生为中心的教学原则，注重知识、技能和能力的培养，完成系统知识体系建设。
二、“双减”背景初中地理教学重点在“双减”政策的背景下，教师要适应“双减”政策，减轻学生在教学过程中的负担，就必须了解基本素质和基本技能的要求，以及教学的重点和难点，使学生在更大程度上实现关键发展突破。
地理核心能力是学生通过地理课程所获得的适应当前和未来发展需要的基本能力和必备素质。
地理学核心素质的内涵是人地和谐的核心价值观与综合认识、地域思维和地理实践内容的有机结合。
减负增效，中学地理课改新视角【摘要】减负增效是一对相辅相成，相互促进的统一体，从科学教育观角度看，是减轻学生负担，让学生从“无涯苦海”中解放出来，轻装上阵，实现高效学习；从方法论角度看，是转变学生学习方式，提高学习效率，从而有效减轻学生负担。
因此，要真正实现减负增效，需要教师科学地导，学生巧妙地学，师生和谐互动。
作为一线的教师，在此过程中发挥着关键性的作用。
本文就精简教学内容，转变学生学习方式，构建“生本”学习模式等方面作简要的阐述。
【关键词】减负增效中学地理教学内容学习方式生本教学模式减负增效是进一步深化新课程改革的重要课题，一方面，通过减负，促进学生自主发展和全面发展，另一方面，通过增效巩固和发展素质教育和新课程改革的成果。
作为教育最前沿的教师，新课改的直接实施者，如何打好这场长期艰巨的攻坚战呢？下面结合近几年的教学实践谈几点建议：一、精简教学内容，是减负增效的前提繁重的教学内容，繁多的教学素材，类同的教辅资料，已成为学生学习的累赘，成为学生减负的障碍。
因此，要减负，首先就要精简内容，解除累赘。
所谓精简，就是要去粗取精，提高效率。
1、正确把握课标、教材、教辅资源的关系课标是教学内容的主线，突出阐述了知识内容，能力要求和学习过程和方法；是教学大纲与考试大纲的综合体，是教学标准与评价标准的有机结合，更是教学实践的导航。
因此，无论教学活动的哪个环节，都应紧扣课标，该详就详，该简就简。
如果像传统教学一样，过分强调知识的全面性，丰富性，势必重蹈“满堂灌”的后尘，忽视学生体验学习，实践学习，巩固学习成果，与素质教育和新课程改革相背而驰。
特别是某些教师常陷入“经验式”教学，新旧知识托盘而出，导致教学内容繁杂，教学时间紧张，学习气氛枯燥，加重学生学业负担和心理负担。
教材是课标的具体体现，是教学内容的载体，不同版本的教材各有特色，选材不同，案例有所差异，但作用和目的相同。
因此，教学中立足于学生所用课本，讲好讲透，适当让教材生活化，本土化，有利于学生预习、理解和复习，切忌陷入“考教材”，随意“综合”和机械拼凑各种版本的教材案例，追求宽而全的教学。
这样，容易造成教学时间紧张，教学内容重复，给学生的预习、复习带来不便，学习无所适从，力不从心。
教辅是学生不可或缺的学习资源。
一本优秀的教辅是预习、理解教材、复习的好帮手，但过多，过繁，类同的教辅会浪费时间，降低效率。
因此，在选择或编印教辅资料时，一定以课标为准绳，以辅助学习为原则，以减轻负担和提高效率为目的。
2、遵循学习规律，合理安排中学地理学习，构建学生知识体系学习是一个系统工程，具有阶段性，延续性和层递性特点。
课标根据学生认知规律，详细制定了各阶段学生应掌握的基础知识和基本技能，只要严格按照课标，保质保量完成每个阶段教学任务，学习就会循序渐进。
相反，若某个阶段“减负”，导致某些基础知识遗漏，必然导致后阶段学习负担加重，同样，在某阶段盲目添加内容，也会增加学生负担。
例如，初中地理注重地理位置，地理事实等教学，高中阶段注重地理能力的培养，若初中地理没学好，高中地理学习就失去了应有的基础，致使学生学习压力极大。
这也是目前地理教学存在的最为普遍的问题，减负增效急待解决的重要问题。
3、精心设计教学过程，精讲精练，把减负增效落到实处要让学生从传统教学巨大的课堂学习压力和繁重的课后作业负担中解放出来，主动学习、探究、实践学习，教师就要作好以下两点：第一、精讲。
“教师主导，学生主体”是一对辩证统一体。
素质教育和新课改再次突出了学生主体地位，同时强调了教师的主导作用。
要充分发挥师的主导和学生主体作用，精心设计课堂教学，用最少的时间，最高的效率，讲授学习必要的基础知识，作好知识和技能的铺垫，才能够把时间充分交还给学生探讨、研究、体验和实践，才可能真正实现减负，增加效率。
例如：“地球自转和公转的地理意义”，是高中地理的重点和难点，令许多学生望而生畏。
为突破难关，在课堂上，我主要做好以下几点工①利用教学仪器演示地理自转与公转，学生观察昼夜半球的变化，特别让学生注意晨昏线的位置②学生根据观察或动手操作，绘制不同日期的晨昏线图③点拨：讲解如何在晨昏线图中确定正午太阳高度角，昼夜长短及变化等，强调晨昏线与太阳光线、经线等的关系，确定太阳直射点的位置与变化引起的各个要素的变化（如图）。
④学生总结地方时的确定与计算方法，正午太阳高度变化规律，昼长变化的规律等。
这样，深入浅出说明了地球运动的地理意义，同时遵循了学生学习习惯，灵活融入了学生自我观察，探索、研究、总结等自主学习活动，循序渐进，生动和谐，避免了死记硬背的学习方法，有效改善了学习效果。
第二、精练。
练习是学生知识转化为能力的实践活动。
一道精炼的习题，应对所讲内容有概括性，全面性，拓展性，应用性，能帮助学生识记、理解和巩固知识，应用知识解决问题。
例如，讲完气候一章后，我设计一道练习：①学生指出各字母代表的气候类型②说明其成因和特点③举出各气候的典型代表地区 这样的练习，对学习内容有全面的概括，并通过建立模型，让学生对气候形成原因、空间分布、特点等有较清晰的认识，通过练习，巩固和拓展了知识，提高了效率，摆脱了题海战术，减轻了学习压力。
二、贯彻科学教育观，点拨地理能力，是减负增效的关键“授之以鱼，不如授之以渔”，这是科学教育观实践教学的结果，是让学生从大量现成的知识识记中解脱出来，运用智慧的钥匙去打开知识大门，主动学习，自主发展的过程，也是减负增效的必然之路。
因此，在地理教学中，要学生掌握好“能力”这把钥匙，主要做好以下三点：1、图文转换，培养学生读图析图能力读图能力是地理学习中最基本的能力，在地理教学中，可适时设计图文信息互换，有效培养学生能力。
例如讲到“城市化”时，先根据课本提供的“发达国家和发展中国家城市与农村人口”相关数据，让学生绘制成柱状图或折线图，然后说明发达国家和发展中国家城市化的特点与差异；再如，讲 “产业转移”时，要求学生根据产业转移的规律描述劳动密集型企业的生A B C D F E G H I JK产与产品销售线路图（如右图），并绘制珠三角两个阶段的产业转移图示。
再如，讲到混合农业时，要求学生根据混合农业的农事活动时间表和土地利用状况图，说明混合农业的特点。
通过这一系列的活动，有效培养学生“看图说话”的能力。
2、案例分析，培养学生学习能力，特别是信息获取和加工处理能力案例分析，特别是相关地理时事分析，是全面有效培养学生地理观察、分析、综合和应用能力的重要途径。
例如，“5·12汶川地震”发生后，以此为案例，要求学生分析地震发生的原因、收集其影响、灾害统计数据等，然后课堂上再逐一加以评价。
这样，学生不但对地震的要素、地震的破坏性，地震与滑坡、泥石流等地质灾害的关联性，四川盆地的自然、社会特征、如何防灾救灾等有了深刻认识，还极大鼓舞了学生“一方有难，八方支援，抗震救灾，众志成城”等民族情节和爱国热情。
3、创设情景，培养学生实践能力科学教育观明确提出，我们的教育是培养全面的应用型的人才，培养社会生产者。
因此创设情景，把课堂社会化、生活化，培养学生实践能力，是减负增效的有效方法。
例如：讲到工业地域时，选择东莞松山湖科技园区为情景，要求学生说明其布局的特点，并分析其科学性，并提出合理化的建议。
诸如此类的地理问题很多（如农业，城市功能分区，环境与生态等）。
三、转变学生学习方式，建立“生本”学习模式，是减负的重要途径随着科学教育观的践行，课堂逐步转向为学生自主学习和发展服务，教师主导，为学生创造学习条件，铺垫基础知识；学生主体，主动学习，自主发展，个性与共性齐头并进。
这就要求课堂教学要不断改变过去“满堂灌”等模式，逐步建立起以学生为本的“生本”学习模式。
1、互动式学习模式。
所谓互动，即在教学过程中，通过师生之间，学生之间的交流，讨论，从而达到教学的目的。
这样，最容易建立和谐、民主的课堂氛围，让学生在愉悦中学习。
这是有效减轻内在负担，挖掘和激发学生潜能，提高学生学习效率的重要途径。
2、体验式学习模式。
纸上得来终觉浅。
通过亲身的体验获得知识，深刻、牢固、高效。
因此，适时，适当创设机会，让学生走出课堂积极实践探索。
例如：讲到地质作用与地表形态时，安排学生走出课堂，到室外寻找内外力的表现，或者在地理园，通过一系列的实验，研究流水等侵蚀、搬运、沉积等作用。
再如，讲到信息技术在生活中的应用时，可设计“利用GPS研究东莞城区商业网点分布的特点”、“RS、GIS在汶川抗震救灾中的应用研究”等，让学生在实践和体验中学习提高。
这样的体验，不但掌握了课本知识，更重要的是掌握了应用知识解决问题的过程和方法。
3、竞赛式学习模式所谓竞赛式模式，就是通过学习成果评比、知识竞赛、辩论寒等形式，组织地理教学，让学生在快乐中享受成功，在成功中激发学习热情和斗志。
例如：“东莞环境污染调查研究”成果汇报评比，“促进东莞经济社会双转型”大讨论，“广州南沙建大型钢铁基地的利弊”等。
综上所述，课堂教学是减负增效的最主要阵地，只有科学处理教学内容，切实转变教学方式和学习方式，立足学生能力培养，才能有效提高教学效率，真正减轻学生心理负担和课业负担，促进学生个性发展和全面发展，才能进一步深化素质教育和新课程改革。
参考资料：李江林张应强《关于科学教育观的探讨》华中科技大学教育科学研究院《教育探索》2004年07期陈澄.樊杰《普通高中地理课程标准解读》2003.9广东省教育厅《广东省普通高中地理模块教学与考核要求》。
