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用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究近年来，任务型语言教学(TBLT)在英语教学中的应用逐渐得到重视，尤其是在小学五年级学习英语的学生中的应用。
本文旨在针对该问题开展一项研究，探讨任务型语言教学是否能够促进小学五年级学生英语听说能力的提高。
一、任务型语言教学概述任务型语言教学(TBLT)是一种全新的语言教学模式，它将'task'和'language'两大要素有机结合在一起，以提高学习者的语言能力。
它的基本模式是将重点放在任务本身，把这些任务作为学习者获取语言知识和掌握语言技能的突破口，而不仅局限于语言本身。
这种教育理念对学习学生语言技能具有重要意义，有助于提高他们的实际运用能力。
二、任务型语言教学对小学五年级学生英语听说能力的作用1. 增强学生实际运用能力。
采用任务型语言教学，小学五年级学生学习英语就会更加实际且更加有趣，可以让学生运用语言能力完成所给的任务，充分练习和提高学生的实际运用能力，从而更好地提高他们的英语听说能力。
2. 激发学生学习兴趣。
任务型语言教学能够使学生在有趣、实用的情境中学习，而不是单纯的记忆语法、记忆单词，可以调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而帮助他们构建起英语听说能力的基础。
三、研究结论综上所述，任务型语言教学对于促进小学五年级学生英语听说能力的提高具有显著的作用。
首先，它能够激发学生学习兴趣，有助于构建英语听说能力的基础；其次，它能够增强学生实际运用能力，从而促进英语听说能力的提高。
因此，在英语教学中运用任务型语言教学，对于提高学生英语听说能力是十分有必要的。
任务型教学在小学英语教学中的实际应用研究摘要：在新课标要求下，任务型教学模式应运而生，本文主要针对任务型教学模式的具体框架内容以及理论基础进行简单的讨论，并且通过具体的任务型教学模式课程课例设计，从而针对小学英语教学过程中任务型教学框架实际应用进行具体的分析讨论。
关键词：小学英语教学任务型教学框架一、任务型教学（TBL）框架内容分析对于TBL而言，其基本框架就是整个TBL实施的过程。
对于TBL而言其具体的实施方法多种多样，就目前而言，比较主流的便是威廉斯（Willis）（就是威廉斯哈）提出的frame-work模式。
威廉斯将整个TBL进行了上个阶段的划分，包括前任务阶段、语言焦点阶段以及任务环阶段。
二、任务实例：TBL课例设计详细和实施方案课例设计对象：牛津小学音乐课程6a 1单元-Public Signs；课例设计方法：任务链形式。
1.对任务链进行具体设计（1）教学目标分析：①对本单元涉及的单词、标示以及词组熟练掌握；②对本单元中情景部分涉及的日常交际语言以及句型熟练掌握。
What doesthis/those/that/it means？It means we/you should/shouldn't/can/must……。
（2）具体任务链设计：Task 1：课程内容（Public Signs）进行列单。
通过头脑风暴的方式，让小组内成员通过合作的方式将了解的公众标示进行明细单子罗列，并且能够尽量使用单元句型完成任务要求。
同时，老师也需要列出一份自己了解的单子。
Task 2：两组单子的归类、比较。
将每一组同学所列举的单子和老师列举的单子进行比较，并且让每一个小组成员将所有总结出来的标示按照下列表2中的具体要求进行分类填写。
Task 3：共享小组成员的个人经历、经验。
每一个小组的组内成员，通过自己对上述表格中每一个标志的认识程度，对每一个标志具体代表的意思进行阐述、分析，最终由各个小组组长进行信息的汇总，最终进行口头讲解。
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究报告一、问题的提出以任务为中心的语言教学思想是近２０年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都提出了任务型语言学的模式。
教育部制定的《英语学科标准》明确提出倡导任务型教学途径，培养学生综合运用语言能力的教学指导思想。
“本标准以学生能做某事的描述方式设定各级目标。
教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。
尽量采用任务型的教学途径。
”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
任务型教学是：教师将英语教学的总体目标结合教学内容创造性的设计贴近学生生活的教学活动，使学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用语言，在完成学习任务的过程中，达到培养综合语言运用能力。
完成任务的过程是学生合作、互动、创新的过程，是学生学习的过程。
（一）任务型教学的理论依据是“输入与互动假设”。
1、习得假设。
习得是指“在自然的或有意识的情况下通过有意识学习或无意识的吸收掌握一门语言的过程。
习得假设认为，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。
只有语言习得才能直接的促进语言能力的发展，才是人们运用语言时产生的机制。
克拉申强调“习得”是首要的，第一位的。
Krash(1982) 认为：掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
２、变化性互动。
Long (1983)指出，语言必须通过“变化性互动”才能习得。
他认为，语言习得不可缺少的机制是变化性互动。
变化性互动可使输入成为可理解性的；可理解性的输入又有利于语言习得。
（二）在任务型教学法中任务至少具有如下三个特点：１、真实性。
任务活动将真实的语言材料引入语言环境。
这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的。
例如：根据天气预报决定穿什么衣服是日常生活真实存在的。
探索篇•教学研究任务型教学法在小学英语教学中的应用研究凌燕（南京实验国际学校）一、什么是任务型教学法所谓任务型教学法指的就是教师在教学中给学生设置一定的任务，让学生通过自己的研究或者是与同学一起探讨等形式去完成教师所设定的任务，在完成任务的过程中获得知识与成长。
它改变了传统教学的灌输思想，让学生在课堂学习过程中有目标、有任务地去学习。
二、任务型教学法在小学英语教学中的应用（一）任务型教学法的应用原则任务型教学法在小学英语教学中的应用原则是什么呢？首先，要能够体现课堂的趣味性，学生对于枯燥的课堂教学模式是没有兴趣的，只有充满乐趣、妙趣横生的课堂才能吸引学生的眼球，因此，我们在进行任务型教学的同时也要遵循课堂的趣味性原则，在课堂上适当地加入一些比赛或者是游戏的元素，让课堂教学变得多姿多彩；其次，任务型教学要注重课堂的真实性，教师在进行教学任务的设计时要根据学生的学习特点和教学的进度以及课程的难易性来教学，不能设置难度过大的教学任务导致学生完成不了，也不能把任务设置得过于简单让学生觉得学习没有难度而失去对学习的兴趣；再次，所设计的教学任务要能体现教学方法的多样性，在新课程标准实施的环境下，教学方法越来越多种多样，借助多媒体来进行教学、小组合作教学、分层教学等等形式越来越多地运用到课堂上，在任务型教学法实施的过程中教师也要注重教学方法的多样性，运用多种手段相结合的策略来提高教学效率；最重要的是，任务设计要具有教育性，只有满足教育性原则的任务设计才能在玩的过程中体现出学习的性质，我们无论是采取什么形式的教学，都是以让学生学习到知识为目的的，如果学生在学习的过程中不能受到教育的话，那么课堂就没有任何价值。
（二）任务型教学法实施的流程首先，它要有一个准备的阶段，让学生做好课前热身准备，举例而言：在学习“My family”时，教师可以让学生先用中文介绍一下自己家的成员，想好自己应该怎么说，这就是课前热身，这个时间最好把握在五分钟左右；其次，就是教师给学生布置任务的阶段，教师可以根据课程要求为学生设定相应的任务，例如，能够准确地用英语来描述出自己家庭有几个成员，都有谁，都是做什么工作的，自己在家庭中扮演的是什么角色等等，给学生制定出一系列的教学任务让学生去完成；再次就是完成任务的阶段，这个过程耗时比较长，学生可以选择自主学习来完成教学任务，也可以选择合作学习的模式与同学一起进行讨论来完成教学的任务，还可以根据教师的教学任务给自己规划时间决定先完成哪个任务再完成哪个、每一个任务用时多少，先给自己一个规划再进行学习，这些学习的方法都可以运用到完成任务的过程中来，为完成教学任务而服务；而后是课堂的反馈阶段，学生在完成任务之后把自己得到的结果反馈给教师，这是学习的总结阶段；最后是教师的评价阶段，教师根据上一阶段学生的反馈来对学生进行评价，对学生有错误的地方进行纠正，对学生做得比较好的地方积极进行表扬和鼓励，鼓励学生进行自我评价、互相评价，从而让学生发现自己在完成教学任务中的不足和优点，积极进行改进。
浅探任务型教学法在小学英语教学中的运用1. 前言小学英语教学是培养学生英语语言能力的关键时期。
而任务型教学法是一种以任务为导向的教育模式，旨在培养学生的能力和技能，通过实际的交际活动提高学生在英语语言领域的综合能力，更符合现代教育的发展需求。
在小学英语教育中，运用任务型教学法进行教学将使学习更加有效。
本文将从任务型教学法的定义、特点和运用等方面浅析任务型教学法在小学英语教学中的实际运用。
2. 任务型教学法的定义和特点任务型教学法是一种以任务为导向的教育模式，它是一种以交际活动为基础的教学模式。
任务型教学法突破了传统教学法中过于注重知识点的问题，它强调学生的积极性，重视学生的思维能力、合作能力和学习策略的培养。
任务型教学法在知识的传授上强调在任务完成的情境中逐步掌握知识，其特点在于：1.以教学任务为导向，强调任务的实用性2.强调学生的主体性和能动性，培养学生的学习策略和综合能力3.倡导学生之间的合作和交流，注重学生的沟通能力4.强调语言交际功能，在交际中学习语言任务型教学法注重在任务完成的情境中进行知识和技能的掌握，学生在完成任务的过程中，不仅能够掌握相关知识和技能，而且可以更好的发挥自身能力，从而达到更好的学习效果。
3. 任务型教学法在小学英语教学中的运用小学英语教育中，任务型教学法的运用可以使学习更加深入、有效。
在课堂教学中，教师可以针对不同的语言目标和情景进行任务设计：1.任务设计以学习者为中心任务的设计与学生的学习目标和学习能力相适应，可以提高学习效果，同时激发学生的兴趣，增加学习的乐趣。
例如，英语口语课堂学习任务可以设置为情景交际任务，运用对话形式及角色扮演让学生在通过实际交际活动中提高语言表达能力。
2.任务过程中注重语言交际功能任务型教学法的任务设计强调语言交际功能，重视任务的实际应用，帮助学生在表达思想和情感信息时更加自如和连贯。
例句和语境的交代可以提高学生的语言理解和应用能力。
3.注重合作学习任务型教学法更注重学生之间的交流与合作，促进了学生之间的团结，对提高学生的语言表达能力及思维能力也有积极影响。
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究任务型教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实情境中运用语言进行交际和解决问题。
在小学英语教学中，任务型教学法可以促进学生的语言综合运用能力，并培养他们的学习动机和合作意识。
本文将探讨任务型教学法在小学英语教学中的应用，并提供具体教学实例。
任务型教学法的特点是将真实生活中的任务引入教学中，让学生在实际情境中运用所学的语言知识解决问题。
它注重学生的主动参与和合作，培养学生的语言能力、交际能力和解决问题的能力。
在小学英语教学中，任务型教学法可以帮助学生通过实际任务来学习英语，提高他们的语言运用能力和学习动机。
1.设定任务目标：确定教学任务和目标，例如让学生完成一篇英语日记、编写一个对话等。
2.情境准备：通过图片、视频、故事等方式创设一个真实情境，让学生更好地理解任务。
3.提供语言支持：教师可以通过示范、教学材料等方式，为学生提供所需的语言支持，例如词汇、句型等。
4.学生实施任务：学生按照任务要求，进行实际的语言运用和交流，并解决问题。
5.评估与反思：学生完成任务后，教师进行评估，给予反馈，并鼓励学生对任务进行反思，总结经验。
1.提高学生的语言运用能力：通过实际任务，学生能更好地运用所学的语言知识进行交流和解决问题，提升语言运用能力。
2.培养学生的学习动机：任务型教学法能够激发学生的兴趣，提高学习动机，因为任务型教学法更加注重学生的参与和合作，让学生感受到学习的乐趣。
3.培养学生的合作意识：任务型教学法注重学生之间的合作，通过小组合作或角色扮演等形式，鼓励学生相互合作、协作，培养他们的合作意识和团队精神。
4.促进综合能力的发展：任务型教学法能够让学生在一个任务中运用各种语言技能，如听、说、读、写等，促进学生的综合能力的发展。
下面是一个具体的教学实例：教学目标：学习如何制作一个英文海报，了解海报的内容和制作过程。
教学步骤：1.情境准备：教师利用图片或视频介绍海报的内容和制作过程，让学生了解海报的用途和功能。
关于小学英语任务型教学的调查报告目录关于小学英语任务型教学的调查报告 (1)一、调查目的和方法 (1)（一）调查目的 (1)（二）调查方法 (1)二、调查发现及分析 (2)（一）教学目标设置重知识轻能力 (2)（二）概念模糊，任务泛滥 (2)（三）教学评价方式单一 (2)三、调查结果对策 (3)（一）加强教师培训，使其正确认识任务型教学 (3)（二）教师应按照任务设计要求，巧设学习任务 (3)（三）完善教学环节，提高课堂质量 (3)四、调查结果的启发 (4)一、调查目的和方法（一）调查目的2012年，教育部颁布的《义务教育英语课程标准》（简称《标准》）再次强调要倡导使用任务型教学方法。
《标准》指出，“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展现任务成果的方式来体现教学的成就。
传统的英语教学模式忽视学生在学习中的主体地位，而以教师为本、知识为本。
这种错误的中心定位，培养了大批只会写不会说英语的“哑巴”学生。
这种不良现象如得不到转变，将会严重地浪费学生的精力、教师的时间及宝贵的教育资源。
《标准》是小学阶段教学所依据的主要指导条例，它提出英语教学的重点应为培养学生学习英语的兴趣和激发学生运用英语与他人合作与交流的兴趣，而不是仅仅向学生传授词汇和语法结构等知识。
任务型教学可克服传统教育中的诸多不足，改变传统的知识传授的方法，实现教与学的方式的根本变革，让《标准》所倡导的自主、探究、合作性学习成为现实。
（二）调查方法本次调查主要以问卷为主，调查对象为小学英语老师。
本次调查内容围绕任务型教学可能存在的问题和困难。
本问卷主要从以下４个方面进行调查：教师对任务型教学概念的理解、任务型教学设计、教学方法与实施、教学评价。
这次调查研究的主要步骤：第一步，去听被调查的老师讲课，初步了解任务型教学法在英语课堂中的实施情况；第二步，全面发放问卷，调查任务型教学在小学实施的现状；第三步，对英语教师进行面对面访谈，从而更加全面、具体、深刻地了解教师们对于此教学法的认识与了解程度，以及在实际运用中存在的问题，探索制约任务型教学法实施的原因。
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨任务型教学模式是一种以任务为导向的教学方法，注重学生的主体性和实践能力的培养，通过让学生完成实际任务来促进他们的语言发展和综合运用能力。
这种教学模式在小学英语教学中能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
以下是该教学模式在小学英语教学中的应用思路。
一、确定任务在小学英语教学中，任务的设置应该符合学生的认知水平和学科特点，同时要注重培养学生的语言交际能力。
任务可以是实际生活中的场景或问题，也可以是模拟游戏或角色扮演。
教师可以根据教材内容或学生的实际需求来确定任务，确保任务的具体、明确和可操作性。
二、引导学生完成任务在任务型教学中，教师的角色是引导者和组织者。
教师需要提供必要的语言和知识支持，帮助学生完成任务。
教师可以通过提供实际物品、使用多媒体辅助教具等方式来帮助学生理解任务内容和要求。
教师还可以设置学习环境，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组中合作完成任务。
同时，教师要随时观察学生的学习情况，及时调整教学策略，保证任务的顺利进行。
三、记录学生表现任务型教学模式注重学生的实际表现和成果。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的发言、检查学生的作业等方式来记录学生的学习情况。
同时，教师要及时给予学生正面的反馈和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。
根据学生的表现和学习过程中的问题，教师可以进行个性化辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
四、总结归纳任务型教学模式强调学生的参与和实践，通过完成任务来促进学生的语言发展和综合运用能力。
在任务完成后，教师要及时进行总结归纳，让学生对所学知识进行反思和巩固。
教师可以组织学生进行小组展示，让学生分享自己的学习成果和体验。
通过总结归纳，学生可以更好地理解和掌握所学知识，同时也加深了对任务的理解和应用。
五、评价任务效果任务型教学模式的最终目标是提高学生的语言能力和综合运用能力。
因此，教师要对任务的效果进行评价，看是否达到了预期的目标。
小学英语“任务型”教学研究结题报告一、课题提出的背景、研究的目的、前期基础(一)课题提出的背景任务型教学法是交际语言学理论20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径，它以完成具体任务为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成败。
是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。
英语新课程标准指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授……从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”。
小学生刚接受英语，对英语既充满好奇又感到畏惧，倡导“任务型”教学，使学生明确目标任务，跳一跳能摘到桃子，获得一种成就感，激发学生学习英语的兴趣。
同时，外研版小学英语教材，从内容的选择，层次的递进等各方面都很适合任务型教学的实施。
为此，我们在课堂进行任务型教学设计的研究，旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。
(二)研究的目的通过研究，探索任务型教学法的基本模式，明确任务设计的基本原则，发展学生综合语言运用能力，提高交际能力，使得语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，让学生主动思维、大胆实践，形成自主学习能力。
通过研究，转变教师的教育观念，提高教师的研究水平，突破传统的教学法，自觉在课堂中运用任务型教学模式，为我镇培养小学英语骨干教师。
(三)课题研究的前期基础2008年，《小学英语“任务型”教学研究》被临邑县教研室批准为第三批立项课题。
成立了以我镇骨干英语教师为主要成员的课题研究小组，同时全镇其他英语教师也积极参与到研究中来。
二、课题研究的理论依据“任务驱动”是建构主义理论应用于教学设计运用的一种方法。
建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引领和维持学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，教师不断激励学生前进。
小学英语任务型教学研究林频摘要：随着小学英语在全国范围内的普遍开设，人们越来越重视对小学英语教学模式的研究。
任务型教学是以学生为中心，以培养学生运用语言进行交际为目的的新型教学模式。
本课题结合笔者的教学实践，以话题为主线，根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动和新型多样的课外作业，让学生在完成真实的生活任务的过程中，开拓思维，积极参与、自主表达，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养与人合作的意识。
同时，以形成性评价为主，多层次、多角度地对学生进行持续性评价，提高学生的自信心，获得成就感，从而全面提高学生的综合语言运用能力。
关键词：任务型教学真实性新型课外作业形成性评价一、问题的提出人们学语言的目的是为了交际。
同样，学生学习英语的目的也就在于学会运用这种语言工具进行交流。
然而，现在小学英语存在一个比较普遍的现象是：随着语言学习的升级，学生对所学语言的兴趣逐步降低，对课堂活动的参与也越来越被动，英语教学开始远离交际目的。
为了激发学生学习兴趣，培养学生实际运用语言的能力，教师应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)(D.Nunan, 1989)，即任务型教学模式，任务型教学要求教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。
在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
任务型教学充分体现了以学生为中心，以人为本的教学理念，它能最大执笔：林频限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。
真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种事情)，从而培养学生综合语言运用的能力(用英语做事的能力)。
二、研究对象、时间、方法1、研究对象：四(1)班全体学生为研究对象2、研究方法：采用行动研究法、调查法和个案分析法。
3、研究时间：2002年9月～2003年9月三、实施过程1、前期准备工作(1)调查为了了解学生对英语学习的态度和学习方法，对研究对象进行了问卷式调查及个别交谈。
(详见附表一)(2)组建合作小组根据听力测试和口语测试的成绩将学生以好、中、差搭配(四人一组)，组成合作小组，组长一名，组长担负着联络教师和协调、督促、检查小组成员的任务。
2、实验进行(1)任务型课堂教学的基本步骤关于任务型教学模式，Willis(1996)提出了前任务(pre-task)，任务环(task-cycle)和后任务(post-task)三大步骤。
在教学实践中，教师可以将上述三个步骤具体化为以下六个教学步骤：1、Leading-in/Warming-up Activities;2、Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)；3、While-task(设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务)；4、Post-task(各小组向全班展示任务结果)；5、Check(学生自评、小组互评、教师总评)；6、Homework(根据课堂任务，以个人或小组形式做相关练习)。
下面我以PEP小学英语BookⅢ Unit3为例，说明以上教学步骤的具体运用。
Step 1 Leading-in1、Let’s do2、Sing a song“Books and Pencils”以听听做做、唱歌的形式复习反义词，为本课内容埋下伏笔，同时激发学生的学习兴趣。
Step 2 Pre-task1、Look and learn通过图片、情景引出描述人物特征的词汇、句型。
He/She has long/Short/curly hair. He/She is thin/strong. He/she is cute/quiet. etcStep 3 While-task1、Look, listen and find out教师呈现几张朋友的照片并描述，让学生指出哪个是老师最好的朋友。
2、Play a guessing game学生四人一组，一学生描述其好朋友的外貌特征，让其他同学猜是谁。
3、Listen and draw学生四人一组，一生想象一怪物形象并描述，其余三人根据其描述画画并涂色，看谁的画最接近其描述。
4、Make an announcement教师提供走失者照片，一生拟一份寻人启事，其他同学在情景图中找出这位走失者。
Step 4 Post-task教师检查各组完成任务的情况Step 5 HomeworkMake a survey对全班同学的特征作一调查统计，并列表。
如How many of you are quiet? How many of you has long hair? etc.(2)小学英语任务型教学的基本模式在任务型教学中，遵循“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的原则，做到“课堂教学任务化，课外作业多样化，评价方式过程化”。
a.以话题为主线，精心设计任务型教学活动外语教学的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程。
教师必须深入分析教材，把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及师生状况，设计出符合真实生活的任务型教学活动。
以话题fruits为例，这一单元主要让学生学习询问别人和表达自己是否喜欢某种水果，根据这一目标我设计了调查表、去超市购物、野餐等任务。
Task One Make a survey目的：通过调查、复习和巩固询问别人和表达自己是否喜欢某种水果，同时增进学生之间的了解，加深彼此友谊。
操作过程：(1)教师设计如下表格，分发给各小组。
(2)学生四人一组，根据表格中的项目，就朋友的喜好展开问答，并如实填写表格。
然后统计出各有几个同学喜欢某一水果。
(3)每组选一名代表汇报调查结果，完成任务所需的语言。
Do you like……?Yes, I do.No, I don’t.Why?What do you like?How many of you like peaches?Task Two Make a shopping ListA shopping ListFood NumbersWatermelons 3Bananas 5……(用What do you like? How many…do you want?提问，列出购物单)。
Task Three Have a picnic根据提示语和句型：Do you like…?What do you like?Have some….Have some more?Can I have…?Let’s have….四人一组展开对话，模拟野餐场面，互相询问喜欢、不喜欢吃什么等，共享美食和快乐。
通过实践，在小学英语课堂中可以采取下列趣味性、表述性均较强的任务型活动。
1、主题情景式语言的学习离不开语境、脱离了语言环境的语言学习干涩无力。
缺乏说服力。
我们可以以单元话题为主题，开展情景活动。
如：PEP英语Book 1,Recycle 2《Happy new year》，教师可以赶在元旦的时候上这篇对话，事先请学生带来各种礼物，通过真实地过新年、交换礼物等语言场景来学习语言。
2、信息处理式让学生对语言信息进行处理，在处理的过程中，练习、巩固语言知识。
①提供说明，提供一系列指令，让学生按指令画出示意图，如PEP教材第三册第四单元，可以设计“design your house”的活动，让学生融会贯通地运用所学单词(bedroom, living room, washroom…)。
再如PEP教材Book 1 Unit 3，可以让学生发挥自己的想象力，设计自己心目中的外星人形象，用英语描述，同伴根据其描述画出这外星人并着色，从而复习和巩固有关人体部位名称和颜色的词汇和句型。
②列序或选择：给学生一些打乱顺序的句子，让他们按情节的发展，按事物的重要性等排序。
③搜集和准备资料：通过查找资料或小组合作，搜集整理有关的资料或信息。
如PEP英语Book3,Unit 5，可以事先安排学生“搜集英文菜单”或“制作menu”，等等。
在这些任务型活动的执行中，让学生真实地感知英语的妙用。
3、调查分析式通过调查统计，既学会了语言表达，又增进师生、同学之间的了解，加深彼此友谊。
如Book3 Unit 6，可以表格的形式调查班内同学父母职业或学生自己的理想职业等等。
4、动手操作式PEP教材中有许多Let’s make的环节，教师可以充分运用剪贴、制作的过程，设计任务，让学生边做边说。
如：PEP英语Book 4，Unit 2《What time is it?》，可让学生制作一个钟，然后转动指针，在玩的过程中学习时间的表达方法。
b、结合课堂学习任务，设计新型多样的课外作业课外作业是促进学生加深对知识的理解并将知识转化为技能的重要环节，是课堂教学的深化和补充，也是教学反馈的一个重要途径。
在教学中，我设计了一系列精彩有趣的课外作业，激发了学生的学习兴趣，并培养其主动学习意识和创新意识。
(1)设计实用型作业，学以致用实用型作业主要包括一些手工制作类和收集摘抄类作业。
我让学生自己制作名片，写出自己的name、age、class,school,nationality,telephone number等；自制写有英文祝贺语的生日卡、圣诞卡等；让学生给物品粘贴标签；摘抄英语商标、广告、标牌，如Business hours, This side up, Made in Korea, etc；也可让学生用英语收集自己所喜爱的名人的信息档案。
如Name：Michael JordanAge：40Height：1.98mWeight：97.9kgNationality：AmericaHobby：Basketball……对于这类作业，学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。
这不但可提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。
(2)设计交际型作业，培养主动学习意识语言具有交际性，只有通过实践，才能熟练掌握语言知识和语言技能。
如学习了Happy birthday这一单元后，我让学生用英语互赠生日礼物，开birthday party等。
学习了How many?后，让学生用英语互相询问对方的文具、玩具等东西的数量，并填表。
所有的口头作业，我都让他们从录音的形式记录下来，这大大激发了学生的学习热情和自身潜能。
(3)设计创造型作业，开发创新思维只有设计出能充分发挥学生想象力的作业，才能拓宽学生的思维，培养他们的创新精神。
