八年级历史与社会上册 第一单元 第一课 人猿相揖别教案(2)人教版

第一单元第一课人猿相揖别教案（2）课程标准： 3-1列举实例,说明人类诞生的标志和时间。

1-1举例说明自然环境因素对历史进程的影响。

教学要求：知识与技能：1、通过观察、分析图文资料，感受人类产生的基本条件和生活状况，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。

方法与过程：2、通过观察和思考，知道远古人类从低级到高级不断进化的过程。

3、分析有关资料，理解在从古猿到人的演变过程中，劳动的重要作用。

情感态度价值观：教学过程：1、导入：由人类起源的各种神话传说（女娲抟土造人、上帝创造人等）导入，激发学生兴趣，满足学生表现欲。

2、“站立起来的祖先”：针对八年级学生好奇心强的特点，通过问题、图片创设具体情境，体验古猿从树上下到树下发生的变化，理解自然环境对古猿进化的重大影响和劳动在古猿进化过程中的巨大作用。

观察图1—1，让学生想象一下人类祖先在树上生活的情景。

结合图1—2，小组讨论：直立行走对人类体质产生了哪些影响？观察图1—3，比较猿“手”与人手的区别劳动对人类的诞生都起到了哪些作用？劳动不是唯一的作用观察图1—4 提问：图上的尖状器是什么？什么用？打制石器（已有二三百万年的历史）观察图1—5 提问：○古人类生活在哪些区域？（非洲、亚洲、欧洲等地）○古人类生活区域的气候有什么特点？（温暖、湿润、植物繁茂）指出中国是人类发源地之一，资料显示元谋人（170万年前）3、人的足迹：阅读课文和材料（也可以放映介绍人和山顶洞人的影片），指导学生自制表格比较归纳人和山顶洞人的生产生活情况。

通过比较得出“生产力的发展推动人类社会的进步和发展。

”小组讨论：○人是怎样生活的？○使用火对人类的进化有哪些好处？○人已是人类，为什么脸部却还象猿脸？比较说说：山顶洞人与人外貌特征的不同提问：山顶洞人在哪些方面比人进步？讨论：人工取火比利用天然火有哪些好处？课堂小结：人类的起源古人类人山顶洞人作业布置1、自我测评2、练习册第一课教学后记：利用比较排列的方法，便于学生记忆。

一、课程标准3-1 列举实例，说明人类诞生的标志和时间1-1 举例说明自然环境因素对历史进程的影响解读：本课有明暗两条线，明线是“列举实例，说明人类诞生的标志和时间”，暗线是“举例说明自然环境因素对历史进程的影响”，本课的核心是认识人类的起源，了解由猿演变、进化到人类的过程。

课程标准中使用了“列举”、“举例”这样两个识记层面行为动词，说明对这些内容不做过高要求。

因为关于人类的起源的学习内容难度较大，鉴于学生的学习兴趣、方法和获得知识的途径各不相同，课程标准在知识的深度上不作硬性规定，这恰恰体现了开放性和灵活性的特点，使有兴趣的学生有更多的探究空间。

二、学情分析“人到底是怎样起源的？”“我们的祖先到底来自何方？”“我们的祖先是怎样生活的？”这些问题一直困扰着我们。

对于生理、心理正处于发育期的八年级学生来说，他们天生有一种探究的欲望，这些问题能够引起他们强烈的兴趣。

但教师应该明确：这些问题，学生都有过或多或少的接触，因此应该精心设计问题，让学生通过“跳摘”，得到新知识。

在本课学习中，学生可能会混淆一些历史的基本概念，教师应该及时予以纠正：使用火与人工取火：北京人能够使用火，但这里的火是天然火。

虽然火的使用是人类的一大进步，但天然火的使用毕竟还有许多局限性。

山顶洞人能够进行人工取火，使人类在不同的时间和空间都能使用火，扩大了人类的活动范围，这说明人类征服自然和改造自然的能力在不断增强。

三、教材分析本课是在学生学习了“我们生活的世界”的方方面面以后，对现实社会追求根寻源、探索人类社会发展历程的起点。

课文向学生展示了一幅人类由低级向高级历程的历史画卷，目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣，让学生初步了解由古猿演变、进化到人类的过程。

从内容上看，本课有以下几个突出特点：⑴突出中国早期人类起源的历程。

探索人类的起源虽然从世界范围谈起，但课本始终是以中国早期人类起源的历程贯穿全文。

课本列举元谋人、北京人和山顶洞人的生活、生产状况，说明人类演进的过程。

人教版八年级历史与社会上册教案下载第一单元史前时期第一课人猿相揖别教学目标情感、态度、价值观目标一、通过观看、分析图文资料，感受人类产生的大体条件和生活状况，明白得自然条件对人类初期文明的培育和制约作用。

二、通过观看、试探，明白远前人类从低级到高级不断进化的进程。

3、分析有关资料，明白得从古猿到人的演变进程中，劳动起了重要作用。

4、搜集有关我国初期人类生活区域的散布情形、生活与生产情形的资料，明白中国是人类发源地之一。

能力目标可否初步熟悉人类的起源；可否说出元谋人、北京人、山顶洞人的演进程序；可否科学的想象并简单的描述他们的生产与生活情形；；可否对人类的起源提出各类问题。

知识目标人类诞生的标志与时刻；自然环境因素对历史进程的阻碍教学进程导入新课：教师讲有关人类起源的神话故事并让学生评论，然后转入话题“人究竟是怎么来的？”一、站立起来的先人引导学生观看图1－1，想象一下人类的先人在树上生活的情景。

指出：一千多万年以前，自然环境发生了转变，迫使一部份古猿从树上下地生活。

小组讨论：直立行走对人体质产生哪些阻碍？通过讨论由学生总结出直立行走是古猿向人类迈进的的重要一步，学会直立行走经历了近万万年的岁月。

引导学生观看图1－3，比较猿“手”于忍受的区别。

提问：从猿手到人手的演变进程中，什么起到了极为重要的作用？使学生熟悉劳动的重要性。

投影：打制石器，引导学生注意石器是如何制成的？有哪些特点与用途？观看图1－5，提问：前人类生活在哪些区域？气候有什么特点？教师补充说明远前人类生活的自然环境与人类的起源有直接关系。

二、“北京人”的足迹学生自学本段内容，教师设计以下问题：比较北京人与山顶洞人在所处年代、外貌特点、利用工具、利用火的能力、居住方式等方面的区别。

活动区：说一说：人工取火或与天然或相较，有哪些益处？写一写：想象短文：猿人的一天第一单元史前时期第一课人猿相揖别教学目标情感、态度、价值观目标一、通过观看、分析图文资料，感受人类产生的大体条件和生活状况，明白得自然条件对人类初期文明的培育和制约作用。

历史与社会初二上人教新资料1.1人猿相揖别说课稿一,说教材1,教材所处地位与作用八年级《历史与社会》共有6个一级目标,本单元要实现的一级目标包括:目标1理解历史上人类活动与自然环境的相互影响(1-1举例说明自然环境因素对历史进程的影响.1-2列举环境变化的实例,说明历史上人类活动对自然环境的影响.1-3了解历史上的重大自然灾害,以及人们抵御灾害的措施.);目标2回顾人类文明的历程,认识文明发展是多种多样的;(2-4了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色.);目标3考察社会文化现象的变迁,了解文明传承的时间和空间(3-1列举实例,说明人类诞生的标志和时间;描述社会生活中某种制度的延续与变迁.);目标6在世界文明进程的大背景中,关注中华文明的发展与中华民族的兴衰(6-3从政治,经济,文化等方面,举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献.).而第一课《人猿相揖别》主要讲述人类的起源与早期发展,要完成的课程目标为:①列举实例,说明人类诞生的标志和时间.②举例说明自然环境因素对历史进程的影响.2,教材分析本课力求引导学生对人类社会追根寻源,探索人类社会发展历程的起点.课文向学生展示了一幅人类由低级向高级进化的历史画卷,目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣,让学生初步了解由古猿演变,进化到人类的过程.本课有以下几个突出特点:(1)突出中国早期人类起源的历程.探索人类的起源虽然从世界范围谈起,但课本始终是以中国早期人类起源的历程贯穿全文.课本列举元谋人,北京人和山顶洞人的生活,生产状况,说明人类演进的过程.(2)强调自然环境对人类起源的直接影响.古猿从树上下到林间草地上生活是由于气候等环境的变化.同样,北京人与山顶洞人得以生存的条件也离不开当时的自然环境.(3)突出了劳动对于人类形成的重要作用,直立行走,手的进化,语言的产生和人脑的形成,都离不开劳动.中国远古居民的生产,生活指的就是文明诞生以前的远古历史,也称远古时代.这一时期经历了170多万年漫长岁月.那时,人们的生产力水平很低,主要以木棒和石器为工具,先是过着茹毛饮血,赤身裸体的生活,后来有了火,也有了皮毛和麻布衣服.远古居民在十分恶劣的环境和十分低下的生产力水平基础上艰难地推动历史前进.远古居民的生产,生活虽然距离今天十分久远,但它是人类历史的初始阶段,也是人类经历时间最长的历史阶段.学习本课内容,使学生认识到我们的祖国是人类文明的发源地之一;通过研究远古居民的文明进化过程,使学生认识到人类社会不断从低级向高级阶段发展,从而接受历史唯物主义思想教育.3,教学要求:(1),通过观察,分析图文资料,感受人类产生的基本条件和生活状况,理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用.(2),通过观察和思考,知道远古人类从低级到高级不断进化的过程.(3),分析有关资料,理解在从古猿到人的演变过程中,劳动的重要作用.(4),收集有关我国早期人类生活区域分布情况,生产与生活情况的资料,知道中国是人类起源地之一.(5),在学习过程中,让学生充分利用考古资料,体验考古工作者的研究,科学发现过程,由此让学生增强科学探究的意识以及丰富考古知识.4,教学重点与难点:(1)重点:人类的起源与早期发展;(2)难点:分析和理解劳动在从古猿到人进化过程中的巨大作用;理解自然环境对人类起源的直接影响.二,说教法与学法1,教学方法(学生活动与教师启发,引导相结合.)从心理学角度讲,八年级的学生处于半成熟状态,表现欲强,好奇心重,学习带有很大的好恶性,对感兴趣的事物接受很快,但注意力容易分散,因此在教学中,教师必须坚持以学生为主体,教师为主导的教学原那么,要注意到:①学生的表现欲是否得到了满足;②学生对你的课是否有兴趣;③有没有随时转换学习方式,牢牢抓住学生的注意力.在这一课的学习中,教师可以通过故疑求答,相互竞争,有奖征答,小组讨论等等方法,充分调动学生的学习积极性. 经过前面几年的学习,他们虽然已经具备了一定的逻辑分析能力,但仍以直观思维为主,因此要尽可能地向学生展示直观材料,充分运用多媒体,为学生提供各种丰富的影片,图像等资料,这样可以激发学生兴趣.远古时代的历史太久远了,对这一课,可以采用情境教学法,通过模拟生活,展示影音资料和直观教具,图像感知,问题探究等方法,创设历史情境,激发学生兴趣,培养学生能力.如通过展示“北京人和山顶洞人”的影片资料,创设北京人和山顶洞人生产生活的历史场景,等等.新课程理念强调学生要在教师引导下进行积极地自主合作探究.因此在教学中,要注意培养学生的合作意识.通过不同的合作方式,培养学生合作意识,教给学生合作的方法.同时,要训练学生学会分析问题,解决问题到发现问题.现代社会所需要的创新型人才不光要会分析,解决问题,更重要的是能从信息的处理中发现问题,在教学中,要培养学生会问“为什么”,不迷信老师权威;要鼓励学生提问,允许学生持有不同的意见.通过对学生进行多层次的活动训练,培养和提高学生的合作意识与创新能力.引导学生观察各种社会现象,感知相关的具体材料,通过收集,筛选,整理信息,思考讨论,掌握有关知识,悟出其中蕴涵的道理,形成初步的观念和意识;同时指导学生掌握相应的行为方式,并把学到的知识,信息和道理运用于社会实践和日常生活中,以培养学生历史使命感和人文素养为目的.2,教学手段运用多媒体.在现代教学中,多媒体已经成为了一种不可或缺的;辅助教学手段.在本课中,运用多媒体来向学生展示一些直观材料,向学生提供各种丰富的影片,图像和网站资料,这样可以激发学生兴趣,也能提高学生对本课内容分析与理解力,起到事半功倍的效果.三,说教学过程1,导入新课:展示ppt1,ppt2:我从哪里来人是从哪里来的并插播人类起源的各种神话传说(女娲抟土造人,上帝创造人等),提出问题:你觉得你是上帝造出来的还是女娲捏出来的或者还有别的答案视学生的回答情况,我再加以补充,并且引入达尔文的进化理论:人是由某种古猿进化而来的.示学生回答情况,分小组进行小辩论,各说出自己的理由并反驳其它小组或说法.(激发学生兴趣,满足学生表现欲,使学生不自觉地进入新课,并成为课堂主角.)2,“站立起来的祖先”:展示ppt3:毛泽东《贺新郎·读史》(见附1),让学生朗读,同时让学生观察图1—1《攀树的古猿想象图》并朗读“阅读卡”相关内容,然后让学生展开想象,描述当时古猿可能的生活情况,让学生知道“人类由古猿进化而来”的说法是科学的.引导学生回忆七年级上册相关内容:目前所知道的最早人类化石发现于非洲的坦桑尼亚,距今377万—359万年之间,同时展示ppt4:《非洲地图》,让学生了解非洲的地理位置.向学生展示ppt5:相关人类化石图片.回到ppt4:《非洲地图》,播放flash:“1000多万年以前,非洲大陆东部地区形成了一条南北纵向的大裂谷,裂谷东部陆地上升.”向学生提问:当时的古猿生存环境会发生怎样的变化古猿下地后会遇上哪些原来在树上不会遇到的问题古猿为了适应环境变化,自身又会有什么变化呢引导学生从环境的变化角度去讨论,然后归纳:在地质学的第三纪中期(距今6500万一300万年),地球上的气候发生了较大的变化,森林面积减少,出现了林间空地和稀树草原.而非洲东部地区由于陆地上升,降水减少,原来茂密的森林变得稀疏起来,一部分古猿被迫从树上下到了地面活动.下到地面的古猿随即就面临如何获取足够的食物,如何躲避猛兽等生存问题.于是,下到地面的古猿为了适应生存环境,逐渐学会了直立行走,从而走上了向人类进化的道路.(并非所有的古猿都转化成人了,也不是所有向人发展的古猿都顺利进化为人了.人类的近邻:猴子,猩猩.)引导学生观察图1—2《从古猿到人类的形态变化》,让学生模仿图中的四种形态,通过观察,思考,体验来了解身体重心的高低与行走,活动稳定性及视野范围等的关系,从而得出:直立行走并能制造使用工具是人类进化的重要因素和人类诞生的重要标志.学生前后左右讨论后回答:直立行走对人类体质发展产生了哪些影响归纳:直立行走不仅是一种重大的生物学上的改变,也是一种重大的适应性改变.由于直立行走使上肢解放出来,手便逐渐形成;直立行走使喉头的声道角变小,促使发音器官出现很大的变化;直立行走还使头颅逐渐托置于脊柱正上方,促使脑的发育.直立行走并能制造,使用工具是区分人与猿的重要标志,这一时期中国境内的早期人类代表是云南元谋人.引导学生读图1—5《古人类分布略图》,找出元谋人所在位置,并展示ppt6:《元谋人牙齿化石》图片.展示ppt7:文汇报有关巫山人的报道(见附3)向学生补充知识:我国境内最早的人类是重庆巫山人.引导学生观察图1—3《猿“手”与人手比较图》,提问:你能看出猿“手”与人手的最大区别在哪里吗要求学生尝试模仿不用大拇指去拿文具或书写,在实践中进一步体验猿“手”与人手的区别,引导学生思考:从猿“手”到人手演变过程中,是什么因素起到了极其重要的作用从古猿到人的演变过程中,是什么因素起到了极其重要的作用播放flash:“从古猿到人的转化”,让学生了解“劳动”在这两个过程中的重要作用.劳动改造了手,促使古猿手脚分工,直立行走;劳动过程中促成语言的产生;劳动过程中促进了人脑的形成与发展等等.最后,提醒学生:劳动虽然在从古猿到人的演变过程中起到了极其重要的作用,但是劳动所起的作用并不是唯一的,绝对的,其他还有如环境,气候等因素.(联系实际,提问学生应该怎样对待劳动)得出结论:从某种角度讲是“劳动创造了人,劳动改造了人”.而人类特有的劳动本领,就是制造工具.展示假设干史前人类打制石器的图片,适当按用途分类,让学生仔细观察,思考:根据这些石器的形状,你认为它们各自有何用途史前人类是如何制作这些石器的学生回答后,教师提供信息:人类使用这种简单而粗糙的石器的历史长达200万—300万年,而使用打制石器的时代,被称为旧石器时代.在这个时代,除了我们前面说过的非洲的古人类和我国的元谋人,巫山人外,还有多处地区都出现了古人类.引导学生仔细观察图1—5《古人类分布略图》,让学生了解人类起源的多源性,提问:古人类主要生活在哪些区域教师归纳并让学生对照地图册,查阅图中地名所在国家,进而引导学生认识中国是人类发源地之一.要求学生通过观察回答:古人类生活区域的气候有什么共同特点学生回答后教师归纳:古人类生活区域的气候相对有适宜的温度,降水,并能够提供相当数量的适合人生存,发展的食物等.(主要让学生初步理解人类起源,发展与自然环境的直接关系.由分析古人类生活区域的气候特征,引出今天的北京一带当时的自然条件状况:距今70万—20万年前,北京周口店一带气候比较温暖,湿润,并分布着茂密的森林,草原和湖泊,由此引出“北京人”的内容.)(针对八年级学生好奇心强的特点,通过问题,图片创设具体情境,体验古猿从树上下到树下发生的变化,理解自然环境对古猿进化的重大影响和劳动在古猿进化过程中的巨大作用.) 3,“北京人”的足迹:播放介绍北京人和山顶洞人的影片,指导学生结合课本自制表格比较归纳北京人和山顶洞人的生产生活情况.(分小组共同完成,用实物投影仪展示,比一比,哪个小组完成的最好,适当给予奖励.)归纳后,展示范表,见附2.对比过程中,让学生了解:北京人还保留着某些猿类特征;山顶洞人的外貌特征那么基本上和现代人一样,并得出“生产力的发展推动人类社会的进步和发展.”引导学生在对比结论的基础上思考:(1)“北京人”是早期人类,尤其是四肢骨演化已经接近现代人,但为什么脸部却还是像猿类是什么造成这种进化的差异(2)使用火对人类的进化有哪些重要作用(该问题尽量鼓励学生进行发散性思维,开放性思维,鼓励学生提出独到的见解.)(3)人工取火比使用天然火进步在哪里※(课堂小结)通过这节课的学习,使学生初步了解了由于环境等的变化,古猿经历了漫长的岁月,在劳动等因素的作用下,逐渐进化到了人类的过程.(1)直立行走并能制造,使用工具是区分人与猿的重要标志,这一时期中国的代表是距今170万年的云南元谋人;(2)距今70万—20万年前的北京人是原始人,但还保留着某些猿类的特征,属于猿人阶段.猿人是最早的人类.(3)距今18000年的山顶洞人的体貌特征已基本上和现代人关系形成的氏族.※(课外巩固学习)1.进一步思考“火”的使用对于人类进化的巨大推进作用,鼓励学生提出独到的见解和撰写小论文.2.了解本地的古遗址.(见附4)※(异想天开)今天某种动物也学会了劳动,它们能变成人吗神话故事中的异类修练成人有没有现实的根据※本课知识结构:附1:《贺新郎·读史》1964年春毛泽东人猿相揖别.只几个石头磨过,小儿时节.铜铁炉中翻火焰,为问何时猜得不过几千寒热.人世难逢开口笑,上疆场彼此弯弓月.流遍了,郊原血.一篇读罢头飞雪,但记得斑斑点点,几行陈迹.五帝三皇神圣事,骗了无涯过客.有多少风流人物盗跖庄蹻流誉后,更陈王奋起挥黄钺.歌未竟,东方白.附2:北京人与山顶洞人对比简表发现地点距今时间外貌特征使用的工具用火情况生活群体北京人北京周口店龙骨山70万—20万年面部保留某些猿类特征打制石器天然火原始群山顶洞人北京周口店龙骨山18000年外貌特征与现代人基本相似磨制石器人工取火氏族附3:我国二百万年前就已出现人类我国科学家最近对一批出土的石制品进行的鉴定证实,“巫山人”是人不是猿.这说明,200万年前我国就已出现了在长江三峡一带活动的古人类,从而进一步动摇了“人类起源于非洲”的人类进化学说.去年11月,考古人员在重庆“巫山人”遗址发现了大量旧石器.经鉴定,这些石器是古人类所使用的工具,也是目前我国的最早的旧石器.“巫山人”化石是到目前为止我国境内发现的最早的人属化石.专家指出,这一结果更为重要的意义在于为人类起源于中国,起源于长江流域提供了新的佐证.《文汇报》98.4.6附4:辉山遗址——属新石器时代遗址.位于东舍墩村辉山塔下.曾有磨制石凿,石,石等生产工具和泥质陶罐,钵,夹沙红陶釜,鼎等生活器具出土.1986年发现两座土坑墓,出土木质葬具及琮,璧,珠,坠等玉器,其中一件为国家一级文物.经碳14测定,距今已有4100多年.现为国务院颁布文物保护单位.审塘遗址——属新石器时代遗址.在审塘村委员会东南.有大量石斧,石凿和鼎足发现,并有小井数个,其中发掘出“鼎足”较大,是良渚文化遗址中罕见的.现为县级文物保护单位.干山遗址——属新石器时代遗址,即良渚文化遗址.位于干山村街后茅家弄田小江北海高地.现为县级文物保护单位.董家墩遗址——属新石器时代.位于下舍乡群益村百子堂西北,面积400平方米.曾有磨制石凿,石磷,石陈等生产工具和泥质灰陶罐,钵,豆,夹沙红陶釜,鼎等生活器具出土.遗址损毁严重,今尚存部分文化堆积.1982年6月列为县级文物保护单位.与董家墩同时代的尚有下舍乡新村南塘湾遗址,三合乡大赛村沙岭头遗址,二都乡水产村关帝岭山田横遗址,戈亭乡东舍墩村辉山庄遗址,钟管乡审塘村审塘遗址,洛舍乡砂村尖山南庄遗址和砂村上山头遗址等.梅林遗址——属商周时代,位于梅林街北面积1.8万平方米.出土遗物有研,凿,砺等石制工具,釜,等夹沙红陶和鬲,罐,盂,盘,钵,网坠等泥质陶残件,还有原始青瓷,印纹硬陶罐,等器物碎片.遗址于50年代发现,1982年6月列为县级文物保护单位.此外,城关乡有信谊村平阳岭遗址,官庄村嵇家山遗址,石臼山遗址,金鹅村金鹅山遗址;洛舍乡有仲家村红毛墩遗址,何家村墅元头遗址;武康镇有千秋村大寺贩遗存,联合村朱皇庙遗存;三桥乡有民进村梅花坞遗存,赤山村吴家岭遗存;龙山乡有漾口村后头山遗存等.大庙山遗址——属马家洪文化中晚期和良诸文化早中期.位于上柏镇西北,面积约1万余平方米.出土遗物有凿,斧,研等石器,鱼鳍形鼎足,圆锥形双目式鼎足,鸡冠状沿,牛鼻式耳等陶器.2004年9月26日以北京人和山顶洞人为例,描述由猿人进化到人的最后历程站立起来的祖先概述由猿到猿人的过程北京人的足迹人类的起源。

初中历史《人猿相揖别》说课设计尊敬的评委老师，大家好！我是。

号。

今天我说课的内容是人教版《历史与社会》八年级上册第一单元第一课《人猿相揖别》。

我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面来谈一谈我对这一课的理解和设计。

一、说教材1、教材的内容地位：本课在课节安排上为一课时。

本课是在学习了“我们生活的世界”的方方面面后，对现实社会追根寻缘，探索人类社会历程的起点。

课文向学生展示了一幅人类由低级向高级进化的历史画卷，目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣，让学生初步了解由古猿演变、进化到人类的过程。

本课由两部分组成。

“站起来的祖先”，描述了由猿进化到人的历程，尤其强调了直立行走和劳动在这一过程中的决定性作用。

“北京人的足迹”以北京人和山顶洞人为例，描述了由猿进化到人的最后历程。

从结构上看。

本课按照从远到近的顺序，勾勒出人类从低到高的进化过程。

2、学情分析：本课节的教育对象是八年级的学生。

这一年龄段的学生大多求知欲强、形象思维活跃、热情高、积极参加活动，但理性思维较差，分析问题能力缺乏，因此要加强学生从感性认识到理性认识过程的培养。

由于这一部分内容历史久远，资料少，再现难。

鉴于学生的认识水平，在教学过程中，首先要注意对一些问题解释的通俗化，其次要尽可能向学生提供熟悉的文物资料、图片和实物，给学生以贴近感。

3、教学重、难点：本着课程标准，在认真分析教材、学情的基础上，我确定了以下教学重难点：教学重点：知道远古人类从低级到高级不断进化的过程；劳动在从古猿到人的演变过程中的重要作用；北京人和山顶洞人的主要区别。

教学难点：真正认识人类的起源问题。

4、教学目标：根据本教材的结构和内容分析，结合八年级学生的认知结构和心理特征，围绕知识与能力、过程与方法和情感、态度与价值观这三维目标，我制定了以下教学目标：（1）观察、分析图文资料，感受人类产生的基本条件和生活状况，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。

（2）观察、思考，知道远古人类从低级到高级不断进化的过程，从而接受历史唯物主义思想教育。

人猿相揖别说课稿
《人猿相揖别》
 尊敬的评委老师，大家好！我是。

号。

今天我说课的内容是人教版《历史与社会》八年级上册第一单元第一课《人猿相揖别》。

我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面来谈一谈我对这一课的理解和设计。

 一、说教材
 1、教材的内容地位：
 本课在课节安排上为一课时。

本课是在学习了“我们生活的世界”的方方面面后，对现实社会追根寻缘，探索人类社会历程的起点。

课文向学生展示了一幅人类由低级向高级进化的历史画卷，目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣，让学生初步了解由古猿演变、进化到人类的过程。

本课由两部分组成。

“站起来的祖先”，描述了由猿进化到人的历程，尤其强调了直立行走和劳动在这一过程中的决定性作用。

“北京人的足迹”以北京人和山顶洞人为例，描述了由猿进化到人的最后历程。

从结构上看。

本课按照从远到近的顺序，勾勒出人类从低到高的进化过程。

 2、学情分析：
 本课节的教育对象是八年级的学生。

这一年龄段的学生大多求知欲强、形象思维活跃、热情高、积极参加活动，但理性思维较差，分析问题能力缺乏，因此要加强学生从感性认识到理性认识过程的培养。

由于这一部分内容历史久远，资料少，再现难。

鉴于学生的认识水平，在教学过程中，首先要注意对一些问题解释的通俗化，其次要尽可能向学生提供熟悉的文物资料、图片和实物，给学生以贴近感。

 3、教学重、难点：。

新课教学过程出示半坡人的房屋复原图出示半坡出土的石斧、渔钩和纺轮图出示人面鱼纹彩陶盆思考：1、半坡人房屋有什么特点？这与当地自然环境有什么关系？2能看出半坡居民的生产活动有哪些吗？思考：体现了半坡居民在哪些方面的艺术创造？小组讨论：河姆渡遗址和半坡遗址的异同及造成的原因，制作比较表格。

“半坡”以学生阅读探究了解为主。

学会运用列表比较的方法。

例题与训练一、单项选择题1、下列有关磨制石器的叙述，正确的是（）A、以磨制石器为主要生产工具的时代被称为旧石器时代B、打制石器尽管比磨制石器落后，但打制石器比磨制石器更耐用C、磨制石器相对于打制石器来说，可以大大提高劳动生产率D、以打制石器为主要生产工具的时代被称为新石器时代2、考古学家在约旦河谷发现的世界上最早的村落距今大约多少年（）A、一万年B、九千年C、七千年D、五六千年3、浙江余姚的河姆渡先民种植的粮食作物是（）A、水稻B、粟C、玉米D、小麦4、人面鱼纹彩陶盆出土于下列哪个村落遗址（）A、古代西亚村落遗址B、西安半坡村遗址C、余姚河姆渡遗址D、山顶洞人遗址5、浙江余姚的河姆渡遗址距今约（）A、一万年B、九千年C、七千年D、五六千年6、圆形尖顶的地穴式房屋是下列哪种先民的住宅（）A、半坡先民B、河姆渡先民C、泰国的先民D、大汶口先民7、自然崇拜和祖先崇拜等宗教形式出现于（）A、旧石器时代B、新石器时代C、奴隶社会D、封建社会8、记述特洛伊战争的古希腊文献是（）A、《圣经》B、《吉尔伽美什史诗》C、《荷马史诗》D、《被缚的普罗米修斯》9、相传建造宫殿，发明车船，制作衣裳，教人打井的是（）A、A、黄帝B、炎帝C、女娲D、大禹10、“三过家门而不入”，历经十年，终于制服洪水的是（）A、尧B、舜C、禹D、汤二、读图题15、观察下列各图，回答相关问题。

（1）、说说哪些是打制石器，哪些是磨制石器？打制石器有：磨制石器有：（2）、说说为什么磨制石器比打制石器更有利于远古人类的生活和生产？16、阅读下列两幅图，回答相关问题。

第一课人猿相揖别（1课时）一、教学设计思想(一) 教材结构分析本课是在学习了“我们生活的世界”的方方面面之后,对现实社会追根寻源、探索人类社会发展历程的起点。

课文向学生展示了一幅人类由低级向高级进化历程的历史画卷，目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣，让学生初步了解由古猿演变、进化到人类的过程。

“站立起来的祖先”概述了由猿进化到猿人的历程。

直立行走是区分人与猿的重要标志。

这一时期中国的代表是云南元谋人。

“北京人的足迹”——以北京人和山顶洞人为例，描述了由猿进化到人的最后历程。

北京人能完全直立行走，能够制造和使用工具，并学会使用火等。

但是，北京人还兼有猿和人的两重性。

山顶洞人是猿人向人类演变的最后阶段。

山顶洞人的体质已经有很大的进步，外型，尤其脸部和脑量等与现代人极为相似。

山顶洞人的生产方式与生活方式也发生很大的变化。

人最终形成了。

从内容上看，本课有以下几个突出特点。

（1）探索人类的起源虽然从世界范围谈起，但始终以中国早期人类起源的历程贯穿全文。

课本列举元谋人、北京人和山顶洞人的生活、生产状况，说明人类演进的过程。

（2）强调自然环境对人类起源的直接影响。

古猿从树上下到林间草地上生活是由于气候等环境的变化。

同样，北京人与山顶洞人得以生存的条件也离不开当时的自然环境。

（3）突出了劳动对于人类形成的重要作用，直立行走、手的进化、语言的产生和人脑的形成，都离不开劳动。

从结构上看，本课按照由远到近的顺序，勾勒出人类由低到高的进化过程。

从一千多万年以前到一万八千年前，古猿到人类经历了由直立行走——手、脑的形成和语言产生——制造工具——使用天然火、群居——人工取火、氏族组织，古猿逐渐进化成远古人类的漫长过程。

（二）教学目标1、通过观察、分析图文资料，感受人类产生的基本条件和生活状况，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。

2、通过观察、思考，知道远古人类从低级到高级不断进化的过程。

3、分析有关资料，理解在从古猿到人的演变过程中，劳动的重要作用。