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《新课程小学语文教学评价》复习题一、基本概念题1．教学评价教学评价是一种中观和微观的教育评价。
语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。
小学语文教学评价有考试评价、即时评价、作业评价、成长记录评价等多种形式。
2．奖惩性教师评价奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定。
这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成绩，发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师评价的奖惩目的。
这是一种终结性的面向过去的评价，忽视了评价的激励改进和导向功能，不利于教师积极而坦诚地参与评价，影响教师的专业发展。
3．成长记录袋评价成长记录袋，原意为有代表性的作品集。
根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它材料（学生自我反省、教师建议、家长评语等）收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。
这样一个过程称为成长记录袋评价。
4．发展性教师评价发展性教师评价是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。
这一评价制度，旨在促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，最终实现专业的成长与发展。
5．诊断性评价诊断性评价，是指在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。
“诊断”除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能的识别。
因此，诊断性评价的目的，是满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需。
6．教师自我反思反思，是指人自我精神的内省活动，是行为实践者对自己以往的行为及观念自觉进行异位思考的认识活动。
浅析新课改背景下小学语文教学评价体系的建立1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程改革旨在促进学生全面、均衡、可持续发展，培养学生的核心素养和综合能力，强调以学生为中心的教学理念，提倡开放性、灵活性和多样性的教学方式。
在这样的背景下，小学语文教学也需要适应新的要求，加强对学生综合能力的培养，使语文教育更加符合学生的成长需求。
传统上，小学语文教学主要依靠考试成绩和教师的主观评价来衡量学生的学习情况，但这种评价方式存在局限性，不能全面客观地反映学生的语文水平和综合能力。
建立一个科学合理的小学语文教学评价体系显得尤为重要。
这样的评价体系将有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量和效果，推动小学语文教学朝着更加科学化、规范化和个性化的方向发展。
2. 正文2.1 新课改对小学语文教学的影响新课程改革对小学语文教学产生了深远的影响。
新课程改革注重培养学生的综合素质和能力，提倡以学生为中心的教学理念，强调了语文教学应该注重培养学生的语言运用能力、思维能力和创新能力。
这使得语文教学不再只注重传统的诵读和默写，而是更加注重培养学生的综合能力。
新课程改革提出了以学生为主体、教师为主导的教学模式，强调了以任务为中心的教学方法。
这种教学模式要求教师要根据学生的实际情况和学习需求进行教学设计，更加注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
这样的教学模式让学生更加主动参与到语文教学中，提高了学习的效果。
新课程改革为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教学更加注重学生的综合能力和素质的培养，也为建立更加科学和有效的语文教学评价体系提供了更多的可能性。
2.2 小学语文教学评价体系的重要性小学语文教学评价体系是对学生学习情况的及时反馈。
通过评价体系，教师可以了解学生的学习情况，及时发现学生存在的问题和困难，有针对性地进行教学调整和帮助，提高教学效果。
小学语文教学评价体系是对教师教学水平的客观评价。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程改革的背景下，如何对小学语文课堂教学进行评价，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从综合评价、学生评价和教师评价三个层面对新课程改革下小学语文课堂教学进行评价，并提出对应的改进措施。
一、综合评价新课程改革下小学语文课堂教学应该从多个方面进行综合评价。
要关注学生的语文学习情况，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等。
要关注学生的学习态度和学习习惯，包括是否能够主动参与课堂讨论、是否能够主动完成作业等。
要关注教师的教学效果，包括教学内容设置是否合理、教学方法是否得当、课堂氛围是否活跃等。
要关注家长的反馈意见，了解学生在家庭环境中的语文学习情况。
针对综合评价的要求，可以采用定期考查、日常观察、学情分析、家校联动等方式进行评价。
通过定期考查可以了解学生的学习成绩和学习进展情况，通过日常观察可以了解学生的学习态度和学习习惯，通过学情分析可以了解教师的教学效果和学生的学习情况，通过家校联动可以了解学生在家庭环境中的学习情况和家长意见。
二、学生评价学生是语文课堂教学的主体，他们的评价意见是非常重要的。
在新课程改革下，应该重视学生的评价，鼓励他们发表自己的意见和建议，以便更好地指导教学实践。
为了促进学生评价的有效开展，可以采用问卷调查、小组讨论、课堂表现等方式进行评价。
通过问卷调查可以了解学生对课堂教学的满意度和不满意度，通过小组讨论可以让学生自由表达自己的观点和建议，通过课堂表现可以从学生的言行举止中看出他们对教学内容的理解和掌握情况。
三、教师评价为了促进教师评价的有效开展，可以采用同行评课、教学观摩、学生反馈等方式进行评价。
通过同行评课可以让教师相互观摩，相互学习，通过教学观摩可以让教师了解其他教师的教学方法和效果，通过学生反馈可以让教师了解学生对自己教学的意见和建议。
新课程改革下小学语文课堂教学的评价需要综合考虑学生、教师和家长的意见，重视学生评价，重视教师评价，以期更好地推动教学改进，提高教学质量。
谈小学语文课堂教学的评价论文谈小学语文课堂教学的评价论文新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能，注重将老师评价与学生的自我评价、互相评价相结合，丰富评价内涵，表达评价的多样化和灵敏性，让评价来激发学生的学习潜能，唤醒内心深处的自主意识，让课堂评价从一潭微澜的“死水”渐渐转化为流淌不息的“清泉”，呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。
一、转变观念，“厚实”评价内涵完好的课程施行是由老师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，老师与学生理应都是课堂评价的主体。
然而传统的评价只局限于老师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性开展，更无视了学生素质和才能的进步。
现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。
新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和开展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽气氛中开发智慧的潜力，从而进步语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐开展。
二、激活思维，“丰实”评价手段《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度，更是为了改良师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的开展。
”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和鼓励功能，营造宽松愉悦的评价气氛，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活泼、最有生气的课堂。
心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的气氛中，才能引导学生打破思维定势，产生智慧火花。
课堂教学中，老师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。
新课程背景下小学语文教学评价教学评价是一个世界性的难题。
评价人本身很难、评价标准难定、评价过程复杂；教学评价是一种教学资源.教学评价与教学材料、教学设计、教学问题、教学情景一样，都是语文课程的重要资料，因此，教学评价是促进人主动发展的重要的资源,是新课程实验中的重要内容；教学评价是一种无形的力量.教学评价是一种引领发展的力量，是一种催人奋进的力量。
教学评价是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云，一个人唤醒一个人。
第一讲语文课程评价的内涵评价，就是一种价值判断的过程，语文教学评价就是运用评价理论、方法和技术，根据《语文课程标准》的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断并寻求改进途径的过程。
虽然从20世纪80年代以来，小语界对小学语文教学评价进行了一系列的改革，取得了一些成绩，但现行的小学语文教学评价与实施课程改革的要求相比,还存在着一定的距离。
其主要问题表现为：重选拔、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重量评、轻质评;重结果、轻过程.针对上述问题，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。
要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”一个体系：纵向讲，贯穿一个过程，横向看，增强一个多元、多维.五个评价功能：鉴定、导向、激励1、评价的目的：“语文课程评价的目的是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能.”（《语文课程标准》)。
评价目的：促进教师发展和学生发展。
2、评价的特点：“突出评价的整体性和综合性。
要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养".(《语文课程标准》）。
什么是整体性和综合性？一是做到全程评价。
不能只抓期中、期末,更要重视对平时教学情况的考查。
浅谈新课程背景下的小学语文课堂教学评价新课程提出课程评价的目的是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
笔者根据近几年来的听课和学习，谈谈这方面的一些探索和体会。
一、尊重文本的价值取向，注重运用恰当、有效的评价语言。
《语文课程标准》指出，要尊重学生的多元理解和独特感受。
这是当代社会张扬个性的需要。
但是，这并不意味着学生的回答不管正确与否，理解如何，老师都一味叫好。
对一些是非分明的问题，还是应该发表一下自己的看法，给予学生正确的引导。
（案例一）《会摇尾巴的狼》一位老师上《会摇尾巴的狼》这一课，学完课文后，老师问：读了故事，你有什么感受？一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。
”老师很赞赏。
另一位学生是说：“我觉得这只狼也很聪明。
”老师随即肯定的说：“有道理，狼的确很聪明。
”这位老师很尊重学生对文本的独特体验，但忽视了语文教学的基本特点。
《语文课程标准》中提出：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。
教师要善于把学生独特的体验引导到正确的价值观上来。
（案例二）为家乡特产做广告生各出奇招。
其中一名学生做了这样一则广告：买一斤送十斤。
师：（高兴地）这位同学真聪明，还懂得通过赠送搞促销呢！有了得到老师肯定的先例后，学生争相模仿：生1：买一箱雪梨送十箱生2：现在买西瓜还可以“买一送百”……显然，老师为课堂的活跃气氛感到高兴，却忽视了学生的回答脱离生活实际这一明显错误，没有及时地组织学生展开讨论、分析，结果学生接下来的回答越来越令人啼笑皆非。
“尊重学生的感受”，不等于连错误的东西也不敢否定；“重感悟”，不等于该讲的也不敢讲。
尊重学生的多元理解和独特感受，不能违背社会的主导价值，应该合情合理。
老师对学生的评价应坚持原则。
二、形成性评价和终结性评价相结合，培养学生的自信心。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着新课程改革的逐步推进，小学语文课堂教学也在不断发生变化和创新。
新课程改革以培养学生的综合素质为中心，强调学生的主体性和创造性，倡导注重学生的生活体验和情感体验，引导学生自主学习和交流合作。
在这样的背景下，小学语文课堂教学评价也必须与时俱进，从传统的内容为主、量化为重的评价模式向更注重学生发展为主、质化为重的评价模式转变。
下面从多角度探讨小学语文课堂教学评价的相关问题。
一、注重学生的主体性和创造性新课程改革提倡注重学生的主体性和创造性，要求学生在语文课堂上不再是被动的接受者，而是能够主动地参与到课堂教学中来，通过自主学习和交流合作，培养学生的创造性思维和表达能力。
在评价学生的语文教学过程中，不仅要注重学生的学习成果，更要注重学生的学习过程，注重学生的表达能力和思维能力。
评价不仅要看学生写了什么，更要看学生是怎样写的，通过什么样的表达方式来表达自己的意见和情感。
所以，语文教学评价不能只看学生的答案是否正确，更要看学生在语文教学中的表现和成长，看学生是否能够形成自己独特的表达风格和思维方式，看学生是否能够在语文教学中展现出自己的个性和创造力。
二、注重情感体验和生活体验三、注重学生的个性发展和全面发展四、注重教师的专业发展和素质提升新课程改革要求教师要成为学生的良师益友，要能够引导学生全面发展，要能够促进学生个性发展和情感体验，要能够培养学生创造性思维和表达能力。
在语文教学评价中也要注重教师的专业发展和素质提升，不能只看教师的教学成绩，更要看教师的教学态度和风格，看教师是否能够关注学生的个性特点和情感需求，是否能够有效地引导学生创造性思维和表达能力。
评价不仅要看教师的教学技能，更要看教师的教学理念和教育情怀，看教师是否能够在语文教学中成为学生的良师益友，引导学生健康成长，实现个性发展和全面发展。
新课程背景下小学语文教学评价教学评价是一个世界性的难题。
评价人本身很难、评价标准难定、评价过程复杂；教学评价是一种教学资源。
教学评价与教学材料、教学设计、教学问题、教学情景一样，都是语文课程的重要资料，因此，教学评价是促进人主动发展的重要的资源，是新课程实验中的重要内容；教学评价是一种无形的力量。
教学评价是一种引领发展的力量，是一种催人奋进的力量。
教学评价是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个人唤醒一个人。
第一讲语文课程评价的内涵虽然从20世纪80年代以来，小语界对小学语文教学评价进行了一系列的改革，取得了一些成绩，但现行的小学语文教学评价与实施课程改革的要求相比，还存在着一定的距离。
其主要问题表现为：重选拔、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重量评、轻质评；重结果、轻过程。
针对上述问题，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：五个评价功能：鉴定、导向、激励评价目的：促进教师发展和学生发展。
2、评价的特点：“学理如建塔，学文如聚沙”，语文素养形成是一个渐进的积累的过程，有些进步并不立竿见影，更应注重评价的整体性。
二是做到全面评价。
不仅看知识，还要看能力、情感、态度、习惯；不仅采取书面的形式，还包括口头的以及课外阅读、练笔和参加语文活动等方面的评价。
3、评价的类型：（1）“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式、收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”。
（2）“评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学习的进步和不足，并提出建议”。
4、评价的主体：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动”。
新课程倡导多主体评价，这就给了学生多一份激励，多一种力量，多一种可能，多一份希望。
1、师评。
（1）重视评价的作用。
（2）明确评价的目的。
教师的评价不能只盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，用真诚的话语让学生感到教师的关爱，增进师生感情，发挥隐性教育的效果。
（3）研究评价的方法（表扬后进生）。
2、生评。
这是评价中新区、开发区。
（1）学生自我评价。
（2）学生对学生的评价。
引导学生学会自我评价，自我反思，自我完善。
3、家长评家长参与评价，可以让家长了解我们的评价改革，促使家校教育形成合力，而且还可以从不同的角度为学生提供有关自己学习发展完善的信息，增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。
用意：教师、学生、家长参与到了评价中来。
他们用积极的眼光，多角度地去评价学生，发现学生的优点，使每个学生都能找到适合自己的目标，并为之不断努力，从而促进所有学生的个性发展，让他们在自尊、自信中快乐成长。
第二讲语文课程评价的功能发展性评价的主要功能。
1、检测诊断功能全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。
教学评价如同体格检查，是对教学现状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。
评价——分析、诊断——对症下药。
所以说，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。
2、调节反馈功能人们常说“评什么，学校和教师就重视什么”，这句话在一定程度上道出了课程评价的导向功能。
教学的导向——学习的导向。
3、展示激励功能“评价不是证明，而是为了激励”。
卡尔威特说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败”。
激励，即激发人的动机，使人产生内在的动力以朝着所期望的目标前进的心理过程。
语文课程评价的激励功能是指语文课程评价对被评价者具有一种激发情感、鼓舞斗志、力求上进的功效与能力。
语文课程评价的功能是多种多样的。
无论是哪种功能，归根结底都在于促进学生的语文素养的提高、促进学生的健康成长。
正如，布卢姆所指出的：“不能把学校看作是以供选拔的机关，而应把学校看作是以个人发展作为第一功能的教育机关”。
第三讲语文课堂教学评价（一）语文课程的教学目标评价1、知识和能力的评价（1）对语文知识的评价。
知识和能力是语文学习的基础，学生语文素养的提高离不开语文知识的积累和语文能力的提高。
语文知识包括字、词、句、篇、语、修、逻、文的基础知识和文学知识等。
（2）对语文能力的评价。
语文能力：①听说读写这些语文的基本能力。
②语文的“发展能力”，即认识能力、思维能力、自学能力、想象力和创造潜能等。
知识和能力的评价应根据《语文课程标准》对不同学段的要求制定不同学段的评价标准，评价中应着重关注：识字写字知识评价、读写知识评价、文学知识评价、听说读写基本能力的评价、语文发展能力的评价。
2、过程和方法的评价（1）价值功能。
过程与方法是语文学习的重点。
关系到学生的终身学习。
（2）如何评价。
过程与方法的评价应根据《语文课程标准》对不同学段的要求制定不同学段的评价标准，评价中应着重关注：听说读写的过程与方法、观察和积累的过程与方法、思维想象的过程与方法、自学的过程与方法、语文学习习惯和方法的养成。
3、情感态度和价值观的评价（1）价值意义。
情感态度和价值观是语文学习的动力，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。
情感态度和价值观是在以语言文字为载体的各种材料的积累中，在听说读写的言语实践中逐渐培养形成的。
因此学习语文课程，还有一个在语言积累的过程中发展语感、提高文化品位和审美情趣的问题。
（2）如何评价。
评价情感态度和价值观应着重关注：语文学习的兴趣、语文学习的态度和习惯、语文学习的交往与合作、语文学习过程中的价值取向、参与语文实践的情况等。
评价的难点在第二和第三维度。
改革的思路是：第一和第二维度可以定量评价。
第三维度评价用定性评价。
（二）语文课程的教学内容评价语文课程的评价内容应“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。
评价时应注意各学段的层次性。
（一）汉语拼音1、结果性评价：具体考察学生借助汉语拼音认读汉字，学习普通话的能力，能运用音序法查字典。
2、过程性评价：考察学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
（二）识字与写字1、结果性评价：考察识字量、书写的质量（正确、端正、整洁），对要求掌握的汉字的意思理解。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书。
2、过程性评价：关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，初步感受汉字的形体美，重视书写积极性。
（三）阅读新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？阅读评价综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。
加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。
提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。
语言文字知识不求系统，但求实用，语法、修辞知识不作考试内容。
阅读评价要点：《语文课程标准》指出“阅读评价要综合考察学生在阅读中的感受、体验、理解和价值取向。
考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的筛选和阅读量。
重视对学生多角度、有创意的评价”。
（1）朗读、默读的评价。
朗读是阅读教学评价的重点。
评价学生的朗读，可从语音语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察区分不同文体，并考察其对内容的理解。
评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
（2）精读的评价。
精读的评价应重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解，根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
（3）略读和浏览的评价。
略读与浏览不同于精读的深入钻研，而只求通览全篇，概览大意，吸取其精华，获得其旨趣。
因此评价学生的略读和浏览能力，不能从语言的品位、思路的展开、到主旨的把握、写作的探究全面加以考核，而应把重点放在阅读方法和由此获得的信息量上。
评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意，评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
（4）阅读理解能力的评价。
理解是阅读过程的中心环节，它要求综合读物所有的字词、句段、篇章，获得对读物的一种整体性的理解，并获得自己独特的主观感受。
文学作品阅读的评价，着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
古诗文阅读的评价，重点不在于考查学生对词法、句法等文言知识的掌握程度，而在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，并通过他们记诵积累的情况考查其在发展语感方面的努力程度。
（5）背诵的评价。
背诵一定量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养语感的一种重要方法。
对学生背诵的评价，重在理解的基础上的记诵积累，反对生吞活剥的死记硬背。
要保护和扶植学生背诵名篇佳作的积极性，反对把背诵当成是惩罚学生的手段。
（四）习作1、结果性评价：（1）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（2）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
（3）学写读书笔记和常见应用文。
（4）能根据表达需要，使用常用的标点符号。
（5）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
（6）0分钟能按要求完成规定字数的习作。
2、过程性评价：（1）重视考察学生写作兴趣（如编书、办报）和良好的习惯，是否表达了真情实感。
（2）重视考察学生搜集素材的方法。
（3）考察学生修改作文的态度、方法和习惯，引导学生通过自改和互改，提高写作水平。
（五）口语交际1、结果性评价：（1）听别人的话，能理解并复述大意。
（2）对感兴趣的话题发表意见。
2、过程性评价：重点考察学生参与交流的情意和态度，在真实的交际情景中考察学生。
（1）是否养成讲普通话的习惯。
（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（六）综合性学习1、结果性评价：见课标各学段要求。
2、过程性评价：着重考察学生探究精神和创新意识。
（1）在活动中的合作态度和参与程度。
（2）能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
（3）能否及基地为解决问题去搜集信息和整理资料。
（4）能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
（5）语文知识和能力综合运用的表现。
（6）学习成果的展示和交流。
第四讲学生学业评价（一）评价方式语文课程评价的方式是多种多样的，按照量化程度的高低，可以分为定量评价和定性评价；按照评价的作用，可以分为形成性评价和终结性评价；按照评价的参照系，可以分为相对评价与绝对评价；按照参与评价的主体，可以分为自我评价和他人评价等等。
