浅谈听写在中职英语课堂教学中的运用

浅析英语教学中听写的重要性听写是一种听和写的训练和实践，它是外语教学中必不可少的，听是接受和理解，写是表达和考察；听是写的前提，写是听的结果.只有听的正确，才能写的无误，英语的拼写比较复杂，学生听得懂，但不一定写得出或写得不正确，这是英语教学中一个突出的矛盾，而听写正是解决这一突出矛盾的有效途径之一。

听写时，不但对学生进行加强声音的印象，提高学生的发音和辩音的能力，而且也有助于提高学生的书写和表达能力，同时也能高度集中学生学外语的注意力，也有助于提高学生学外语的效率，增强他们的记忆力，特别是写，既是对听的结果的验证，又是对听的复现和考察，在教学中，我们应该通过听和写这两个有联系，而又有区别的实践去调动学生的积极性，加深学生对所学语言材料的理解和印象。

“眼过千遍不如手过一遍”，听写中的写更是如此。

l听写在单词教学中的应用英语单词是英语中的较小的语言单位，也是学好英语的基础，怎样才能把单词记住呢？通过什么方法才能使学生记得又快.又准又牢呢？经过多年来的外语教学实践证明，听写的方法是最适用的，例如：international这个词，在讲解这个词之前，教师可以反复发它的音，让学生认真地听，并且在听的过程中根据以前学过的字母组合把这个单词写出来，这个单词共有十三个字母，竟占了英语二十六个字母的一半，如果不用听和写的方法，别说记住十三个字母的顺序，就连这十三个字母也难以记住，用这种方法，学生听[int3：]便能写出inter，听[na]就写出na，听[s3：n）则会写出tion，那么[int3：nas3：n31]一出口，字母组合就浮现在学生眼前，使用这种方法教学之后，大多数学生觉得英语单词并不难记，并且他们不但记住了拼写，而且还记住了发音，发音是拼写的前提，学会这一点，基本上克服了听得懂而写不出的矛盾，单词难记真不假，但如果掌握了这种方法，就容易多了。

另外对学过的单词进行检查性听写，这种听写可以每讲完一课或一单元检查一次，听写时，教师读出每个单词的发音，学生写出单词和汉语意思，这种方法能调动学生们自觉学习的积极性。

- 74-校园英语 / 职业教育研究中职英语听写训练的几点思考河北省黄骅市职业技术教育中心/吴淑艳【摘要】传统的英语听写只是教师读单词或句子而学生只是写单词或者句子，学生在听写过程中没有语言能力的提高，或者为了听写过关仅仅是记住了单词表中的汉语释义。

在学生的听写评价上教师大都是一刀切。

教师只有在听写内容，听写形式，听写评价方式上进行改进，听写的活动才会在英语教学中有效。

【关键词】英语教学 听写练习 能力训练 几点思考一、中职现阶段英语听写的主要问题1.听写形式单一。

在中职英语教学的现阶段，按照英语教学的具体状况而言，大部分英语老师都选择在课堂开始前以及早读的时候听写，从而对学生们掌握的词汇以及语法开展测验。

教师主要是在课前10分钟进行听写，大都使用的是传统的单词听写方法，即教师念，学生写。

有些时候有些教师会让学生写出相应的形式或词性。

听写完毕，由教师批改。

这种听写方式简单易操作，所以大部分的教师都会选择此种听写方法，传统的单词听写只是停留在老师念出单词、语句，学生相应的机械默写出来，这种方式是十分单调和乏味的，没有什么新意。

在这个过程之中，学生永远是去听老师讲，然后相应的去做，老师无法准确迅速的获得学生的反应。

学生们也缺少自由挑选感兴趣的词汇，并且和同学展开内部的听写锻炼机会。

长期下去就会让学生失去学习的兴趣。

2.听写内容单一。

在英语听写中，教师每天的听写内容基本一样。

即单词、短语、句子。

教师在听写课本的单词的时候无论是念英语还是汉语，都会让学生们把相应的英文和汉语写下来。

如此一来就让学生有了这样的观念，记单词的时候只需要记住英语拼写与汉语释义。

要是学生一直以来都是强记那些单词表里面的汉语解释，把单词和汉语解释一一对应相对，这会让他们觉得那些单词的含义就只有那样，这就会造成学生在学习英语时的一些困难：当单词所处的语境改变时，学生们还是拿着单词表里面的解释，这就导致本来语义的错误。

从而影响了学生在英语阅读时获取信息的准确性。

中职英语课堂教学中听说读写能力的培养作者：韩学森来源：《校园英语·上旬》2022年第06期摘要：英语是一门工具性学科，教师应当以提升学生的听说读写能力为教学目标，对教学质量的评判主要依据学生英语语用能力提升情况。

然而在目前的英语教学仍存在唯分数论、功利化学习等问题。

本文总结了中职英语课堂教学中听说读写能力的培养策略。

关键词：英语教学;听说读写;教学策略作者简介：韩学森，甘肃省平凉理工中等专业学校。

大多数中职学生在毕业后要进入社会走上工作岗位，用人单位更为看重的是学生的英语语用能力，即能否用英语口语与他人进行流利交流，能否阅读英语材料、进行英语写作。

教师在中职英语教学中要给予学生更多锻炼英语语用能力的机会，不断提高学生的英语核心素养。

一、中职英语教学现状在中职英语课堂上，教师多是采用独自讲解、学生们埋头记笔记的教学方式，学生们的英语练习机会较少。

例如，学生们在课堂上进行的口语交际以教材上的重复对话为主，许多学生都觉得这样的口语练习非常枯燥、无聊，提不起参与兴趣。

尽管许多学生的英语阅读练习的表现都非常不错，但是仍有很大一部分学生存在不敢开口交流、不能有效地应用英语的问题，即学生们在经过多年的英语学习后仍然是“应试英语”。

学生们普遍反映，在英语学习的过程中不能感受到自身英语水平有提高，这一方面是因为某些学生的英语基础还不牢固，另一方面是因为学生们英语听说读写的实践训练机会还不够，造成了许多学生只会考試，却不能够有效应用英语的怪象。

语言学习的最好方式就是为学生们创建沉浸性的语言环境，让学生们在英语应用环境中不断实践，从而提高英语应用水平。

试想，如果不给学生实践的机会，他们又如何在成功应用英语后收获喜悦、提高自信呢？同时，教师在英语教学过程中是以单元形式来开展教学的。

例如，这节课学习各种动物的英语表述，如panda、tiger，学生们在课后就反复地诵读“panda”“tiger”进行记忆。

而下节课学习表示颜色的单词，学生们又需要反复诵读“blue”“pink”。

浅谈英语教学中的听写训练摘要】本文通过论述听写在实际英语教学中的运用过程与产生的作用，阐明了听写作为英语教学中的一种训练手段，可以帮助学生提高对语言的记忆能力，理解能力和综合运用能力。

【关键词】英语；教学；听写；训练【中图分类号】 G 642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1270(2009)3-0012-02听写曾被作为一种传统教学手段风行了几个世纪，一直被当做教学和测试手段备受推崇。

虽然在上世纪40年代到70年代之间受到了以Lado等为代表的美国学派的质疑，但是在上个世纪70年代起Oller等人在大量测试实践、试验及数据分析的基础上指出：尽管听写不是直接地测量某种技能，但由于在听写过程中综合运用了语言的多种成份，如语言、词汇、语法，这就调动了对篇章理解及分析组织结构等的能力，因此比其他单一的测试语言能力的方法更能综合地衡量出学生的语言水平。

听写作为英语教学中一种平时训练的手段，可以用来督促学生加强有关语音、语调、语法、词汇的基础功训练，以巩固课堂所学知识，熟练掌握教师所教授内容。

因此，它是一种重要的教学手段，被广泛应用于大学专业英语教学的各个阶段的有关课程的教学中，如综合英语、听说、写作、语法等。

听写训练把学生的语言记忆能力，理解和运用能力有机地结合在一起，把语言的两种交际方式——写和说结合在一起。

所以说，一个学生的听写能力在一定程度上反映了他的整体语言素质和修养。

听写主要分为标准听写（standard dictation）、部分听写（partial dictation）、干扰听写（dictation with interfering noise）、听写作文（dicto-comp ordictation/composition）。

不同类型的听写适用于不同的教学阶段和不同课程。

相比之下，标准听写用得最多，涉及面最广，是最基本的听写形式。

一般包括积极词汇、重点句型和由这些词汇、句型编写的段落或短文以及语法术语、语法规则等方面的内容。

听写在英语教学中的重要作用[摘要] 英语听写是农村普通高中实施因材施教的有效手段，并且在落实英语“听说读写”四项基本技能方面起了重要作用。

长此以往，农村普通高中英语教学就会发生“革命性”的变化，“英语难教”的局面就会得到实质性的改变。

[关键词] 英语教学听写四项基本技能落实手段“听写”不是一个新鲜的名词，而是一个人们既很熟悉又很传统的名词。

今天老调重弹是有其重要意义，因为在现在的新课改教学中许多教师已经忘记了它，并在徒劳地追求形式，最后弄得学生学得很疲劳、教师教得很疲劳。

一个学生从初中一年级开始学英语一直学到高三毕业，为什么连最基本的“听说读写”都不会？为什么连最简单的词汇都没有记住？主要原因是什么，是英语太难学了吗？不是！我认为主要是教学方法不科学，学生们在习题的海洋中“迷失了方向游不出来”，甚至在题海中“淹死”了。

归纳起来，师生在“落实”方面做得不够好或根本没有做起来。

通过教学改革实验，我认为“听写”是农村普通高中英语教学落实“听说读写”四项基本技能的最佳手段和途径。

去年我任教农村普通中学高三毕业班英语，刚接班时学生的英语成绩很差，好像没经过初中和高一、高二的英语学习而直接进入高三学习一样，他们连最简单的英语词汇都没记住，更谈不上英语知识的运用了。

再加上学生学习英语的实际情况：课程多，数理化作业多，分配到英语的时间很少甚至几乎没有，学生对学习英语又不感兴趣；我自身又很忙，担任教务处副主任和班主任，既要做学校的教务工作又要协调班级各科任教师的教学，这样我不可能进行“时间战”和“题海战”，否则我会受到所有任课教师的指责，最后将成为总分成绩不好的“罪人”。

面临上述情况，怎样才能把这届高三毕业班学生的英语教好呢？最后我做出决定：不追求形式，不抢速度，不打“耗时战”，提高课堂效率，切实把好“落实”关。

在这种指导思想下，我发现“听写”是一种“落实”的好手段。

通过一年的实践，我获得了大丰收，我所教的班级高考英语成绩在全年级第一名。

152教育管理与艺术 2014年第2期课堂艺术自2013年9月市级课题《探究听写在英语教学中的运用》成功立项以来，笔者一直十分注重实践研究，采用网络学习、查阅文献、问卷调查、课堂实践等多种方式进行深入、细致的研究，取得了一定的进展和成效。

从近二十年的英语教学实践中发现，英语学习中有大量需要记忆的知识：词汇、短语、句式、语法等。

听写作为一种有效的英语教学方法，一方面有利于学生加强基本功训练，一方面利于教师检测学生对新知识的掌握情况。

因此，它一直以来深受英语老师的青睐。

现将自己的研究心得整理如下：一、注重听写在初中教学中的重要性我们知道《义务教育英语课程标准》对初中单词教学的要求是：理解和领悟词语的基本含义以及特定语境中的意义，运用词汇描述实物、行为、特征，说明概念。

学会使用1500～1600个单词。

单词听写作为检测的一种手段，目的是让学生巩固和学会使用单词。

英语单词是构成句子最基本的要素，不掌握单词就谈不上听、说、读、写等综合能力的培养，也就无法有效地用英语进行交际。

因此单词是初中英语教学的重要组成部分。

通过听写，学生对单词、短语、句型的掌握就会逐步加强，在日积月累中形成良好的语感，从而为英语学习打下坚实的基础。

二、运用灵活多样的课堂听写形式通过大量的课堂实践，笔者尝试了多种听写形式，并在长期的教学过程中，探索出灵活多样的听写形式，改变了以前单一的单词听写，取得了意想不到的效果，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还培养了一大批听写高手，提高了英语学习成绩。

1.听写单词和词组。

在传统的英语教学中，几乎每一位英语教师经常采用听写单词和词组的教学方法，很多教师还当堂听写，教完就立即听写。

这样的听写训练能在短时间内检测出学生的词汇量，效率也很高。

但是这样简单的听写过于机械，常常导致学生会写会读这个单词或短语，但不会运用到句子、篇章中去，记得快忘得也快。

所以我们必须将听写的范围不断扩大，使学生对英语知识掌握得更牢固、更全面。

浅谈中职英语的教学方法中职英语教学是培养中职学生英语实际运用能力的重要环节，对提高学生的综合素质和就业竞争力有着重要意义。

中职生英语学习的特点和需求与一般高中生不同，教师需要根据中职学生的实际情况和特点，探索出适合中职英语教学的方法，以提高教学效果。

本文将从听力、口语、阅读、写作和词汇等方面探讨中职英语的教学方法。

一、听力中职英语教学中，要注重培养学生的听力能力，帮助他们提高听懂英语的能力。

教师应该通过多种方式激发学生学习英语的兴趣，比如播放英文歌曲、英语电影等，让学生在听歌、看电影中感受英语的魅力。

可以利用多媒体设备，播放地道英语短文、对话等，让学生在真实的语境中接触英语，加强他们的听力训练。

可以设计一些针对性强的听力练习，让学生在课余时间进行听力训练，提高他们的听力水平。

二、口语中职学生的英语口语能力较弱，因此在口语教学中，教师需要采取一些有效的教学方法，帮助学生提高口语表达能力。

可以通过模仿、朗读、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中练习口语，激发他们说英语的兴趣。

可以设计一些情景对话，让学生在真实的语境中进行口语练习，帮助他们学会实际运用英语进行交流。

可以通过定期组织英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生大胆开口，提高他们的口语表达能力。

三、阅读英语阅读是中职英语学习的重要环节，教师应该采用一些有效的教学方法，帮助学生提高阅读能力。

可以选择一些简单易懂的英语文章，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读练习，培养他们的阅读习惯。

可以设计一些针对性强的阅读任务，比如填空、判断正误等，让学生在阅读中提高自己的综合能力。

可以组织学生进行读后感交流，让他们在阅读中学会思考、分析，提高他们的阅读水平。

四、写作中职英语教学中，教师应该注重培养学生的写作能力，帮助他们提高英语写作水平。

可以通过模范作文、写作指导等方式，让学生了解英语写作的基本结构和表达方式，激发他们写作兴趣。

可以设计一些写作题目，让学生在写作中提高自己的语言组织能力和表达能力。

浅谈英语课上的“听写”摘要：听写是训练听说读写的综合教学方式，是学生进行正确的语言输入，然后以说、写等方式正确输出的过程。

课堂听写是英语教学的一个重要手段，不仅能帮助教师了解学生对知识的掌握情况，也有助于学生对所学知识的巩固和复习，有利于培养学生良好的学习习惯，集中学生的注意力，同时对促进学生语言能力的全面提高大有好处。

关键词：英语教学听写训练能力提高在英语教学中，“听写”是一种有效的综合性测试，可以考察学生的词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力，也是对学生听、说、读、写能力的综合训练。

它不仅是对学生所学知识的检验，对于学生巩固和复习所学知识来说也是很好的方法，是英语教学中不可缺少的训练方式。

因此，英语教师必须掌握听写的科学性和技巧性，使其最大限度地为教学服务。

本文从以下几点展开探讨：一、听写内容选择要“精”一般来说课堂听写的内容可分为三部分：第一部分为四会单词；听写短语、词组、习惯用语作为第二部分；重、难点句子为第三部分。

这三部分对基础知识的掌握和能力的提高都有极大的促进作用，对学生提高英语学习兴趣有积极的作用。

如对七年级学生的听写内容应尽量简单，要抓住知识重点，做到少而精，从单词、短语逐渐增加常用句子。

如：Mom: OK.We will take it.Thanks.Clerk:You’re welcome.这种带有一定情境的对话，能调动学生的积极性。

但要注意循序渐进，教师要把握好节奏，注意控制速度。

听写过程可分三步：第一步，学生表演对话，其他学生听，要求听懂大概的内容。

第二步，逐句听写，速度稍慢，可重复。

第三步，检查核对，再完整地表演对话，学生复查。

二、多样性的听写形式教师应当把听写作为一种巩固和复习已学知识的手段。

从这个角度出发，笔者认为听写形式其实是可以多种多样化的，只要能更好地促进学生去学、去记就可以采用。

1.开放式。

这种模式适合在学习新课程之后，生词较多、学生整体基础知识掌握还不理想的情况下使用。