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青少年健康人格教育青少年健康人格教育是培养青少年全面发展的重要环节。
它旨在帮助青少年树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的人格特质，提高他们的心理素质和社会适应能力。
青少年健康人格教育涵盖了多个方面，如情感教育、心理健康教育、德育教育等，通过引导青少年养成良好的生活习惯和行为规范，培养他们的自尊、自信和自律能力。
青少年健康人格教育需要注重情感教育。
情感是人类最基本的心理需求之一，对青少年的发展至关重要。
在情感教育中，我们应该关注青少年情感的表达和处理，帮助他们理解自己的情感，学会正确地表达和处理情绪。
同时，我们也要教会他们关心他人，培养同理心和友善的品质，使他们能够建立良好的人际关系。
心理健康教育是青少年健康人格教育的重要组成部分。
在现代社会，青少年面临着越来越多的心理压力和挑战。
因此，我们需要教育他们如何正确应对压力，如何调整心态，保持积极乐观的心态。
在心理健康教育中，我们还应该加强对青少年心理问题的预防和干预，提供适当的心理咨询和支持，帮助他们解决困扰他们的问题。
德育教育也是青少年健康人格教育的重要内容。
德育教育旨在培养青少年的道德意识和道德行为，使其成为有道德、有责任心的公民。
在德育教育中，我们需要教育青少年遵守社会规范和法律法规，培养他们的公民意识和社会责任感。
同时，我们也要注重培养他们的品德素养和价值观，引导他们树立正确的人生目标和追求。
青少年健康人格教育涉及广泛，需要与学校、家庭和社会多方合作。
学校是青少年的主要学习场所，应该加强对青少年健康人格教育的重视，提供全面的教育资源和支持。
家庭是青少年成长的重要环境，父母应该起到良好的榜样作用，给予他们正确的教育和关爱。
社会也应该加强对青少年健康人格教育的支持，提供健康的社会环境和丰富的社会资源。
青少年健康人格教育是培养青少年全面发展的重要途径。
通过情感教育、心理健康教育和德育教育，我们可以帮助青少年树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的人格特质，提高他们的心理素质和社会适应能力。
人格特征教育知识点总结人格特征教育是指通过培养个体的品质、习惯、精神与心理的完善，以及积极的心态和良好的行为，从而提高个体的整体素质和道德水平。
人格特征教育的目的是培养学生的正确人生观、世界观和价值观，使他们具备独立思考、勇于承担责任、关心集体、乐于奉献的品格，帮助学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律、有创造力的社会主义建设者和接班人。
下面我将从人格特征教育的概念与特点、实施途径以及培养方法等方面展开论述。
一、人格特征教育的概念与特点人格特征教育是指在教育过程中，对学生的品德、气质、态度、心理等方面进行积极、科学的指导和培养。
它要求学校和家庭做到循循善诱、潜移默化，通过种种教育手段使学生在日常生活中逐渐养成良好的品质和行为习惯，最终塑造他们健康向上、积极乐观、良好品德的人格特征，使之成为社会主义事业的建设者和接班人。
人格特征教育的特点主要表现为以下几个方面：1. 长期性：人格特征教育是一个长期而持续的过程。
学生的人格特征是在长期的社会实践和家庭、学校教育中形成的，因此，人格特征教育不可能一蹴而就，需要经过长期的耐心培养。
2. 集体性：人格特征教育强调集体主义教育，注重培养学生的集体观念和团队精神，使他们学会关心集体、服从集体、为集体荣誉而奋斗。
3. 针对性：不同学生的人格特征存在差异，因此教育工作者要因材施教，有针对性地设计教育方案和活动，帮助学生养成积极的人格特征。
4. 多元性：人格特征教育需要多种途径和方式进行，既需要学校教育，也需要家庭教育，更需要社会教育。
只有多元合力，才能全面培养学生的人格特征。
5. 科学性：人格特征教育要求科学与人性相结合，以心理学、教育学等学科理论为指导，深入研究学生的心理特点和发展规律，做到因材施教。
二、人格特征教育的实施途径人格特征教育的实施途径主要包括学校教育、家庭教育和社会教育。
三者结合起来，才能达到全面、深入的教育效果。
1. 学校教育学校是学生接受教育的主要场所，也是培养学生人格特征的重要机构。
学生在教育中的人格培养教育的终极目标人格培养是教育的核心目标之一，尤其对于学生来说，其重要性更加凸显。
学生在教育中的人格培养教育的终极目标是培养学生具备全面发展、健康成长和积极向上的人格特质。
本文将从多个角度探讨学生在教育中的人格培养的重要性以及相关的培养方法。
一、学生在教育中的人格培养的重要性人格是一个人内在的品质和特征的总和，包括品德、情操、智慧、能力等方面。
学生的人格发展对他们终身的发展具有关键性作用。
首先，学生的人格特质直接影响他们的行为方式和价值观念。
良好的人格特质使学生具备正确的道德观念和行为准则，能够在面对各种诱惑和困难时保持正直和坚强。
其次，学生的人格特质与他们的社交能力和人际关系密切相关。
具备积极向上的人格特质的学生更加容易与他人建立良好的关系，形成良好的团队合作和沟通能力。
此外，学生的人格培养也直接影响其自我发展和职业规划。
良好的人格特质使学生更加自信和积极，能够更好地发挥自己的潜力，选择适合自己的职业方向。
综上所述，学生在教育中的人格培养具有重要的意义，不仅关乎他们个人的成长与发展，也对社会和国家的发展产生着积极的影响。
二、学生在教育中的人格培养的方法为了实现学生在教育中的人格培养的终极目标，我们需要采用一系列的方法和策略。
首先，教师在教育过程中发挥着关键的作用。
他们应该以身作则，通过自身的言行和行为引导学生形成积极健康的人格特质。
此外，教师还应注重培养学生的道德品质，通过启发式教育、德育课程等方式增强学生对道德的认同和实践。
其次，家庭教育也是学生人格培养的重要环节。
家长应该注重孩子的品德教育，关心和爱护孩子，并为他们创造一个良好的家庭环境，培养孩子良好的家庭价值观和行为准则。
此外，学校的管理和教育环境也对学生的人格培养起着决定性的作用。
学校应该注重学生的全面发展，不仅重视学术能力的培养，还要关注学生的品德修养和社会责任感的培养。
同时，学校也应该提供良好的课外活动和社会实践机会，为学生的人格培养提供丰富多样的资源。
青少年人格教育及其意义【摘要】青少年人格教育是培养青少年健康人格、积极心态和正确价值观的一种教育形式。
在现代社会中，青少年人格教育越来越受到人们的关注，因为它对青少年的成长和发展起着至关重要的作用。
青少年人格教育的重要性体现在帮助青少年建立正确认识自我、培养自信自尊和提高人际交往能力等方面。
这也是青少年人格教育的目标所在。
青少年人格教育应该注重内容的多样性和实践性，帮助青少年树立正确的人生观、价值观和世界观。
如何进行青少年人格教育？需要创造健康的教育环境，注重个性发展，倡导尊重和理解。
青少年人格教育的深远意义和必要性在于培养未来社会的建设者和领导者。
青少年人格教育的未来发展应当更加注重科技融合和实践性，赋予青少年更加全面的个性发展和人生规划能力。
【关键词】关键词：青少年、人格教育、重要性、目标、内容、进行、深远意义、必要性、未来发展。
1. 引言1.1 青少年人格教育及其意义青少年人格教育是指通过特定的教育方法和活动，帮助青少年建立良好的品德和价值观，培养其正确的人生观、价值观和世界观，提高其情感管理和社会适应能力。
青少年是国家的未来和希望，他们的人格塑造和发展对于社会的长远发展至关重要。
青少年人格教育的意义在于帮助青少年树立正确的人生目标和信念，培养积极向上的性格特征，提高社会责任感和团队合作意识。
通过青少年人格教育，可以有效预防青少年犯罪和不良行为，减少社会问题的发生和蔓延。
青少年人格教育还可以促进青少年身心健康发展，提升其自尊自信和自我控制能力，增强社会适应能力和应对挑战的能力。
青少年人格教育不仅关乎个体的成长和发展，更关乎整个社会的和谐与稳定。
只有通过系统有序的人格教育，才能培养具有健全人格和积极社会意识的青少年，为国家和社会建设健康有为的未来奠定坚实基础。
2. 正文2.1 什么是青少年人格教育青少年人格教育是指通过一系列的活动和教育手段，帮助青少年全面发展自身的品格和人格，提高他们的道德修养和情感管理能力，培养他们正确的价值观念和行为规范。
儿童的人格教育儿童的人格教育对于他们的全面发展至关重要。
人格教育是指通过培养孩子的品德、态度和价值观，使其具备健康、积极、阳光的人格特质。
在现代社会中，儿童面临着诸多挑战和压力，因此，培养他们正确的人格教育将有助于他们面对未来的各种困难和挑战。
本文将探讨儿童的人格教育的重要性以及如何进行有效的人格培养。
首先，儿童的人格教育对于塑造他们的未来非常重要。
儿童时期是个体人格塑造的关键期，他们的人格特征和行为模式往往延续到成年。
良好的人格特质将直接影响他们未来的人际关系、职业发展和健康生活方式。
如果儿童在成长过程中得不到正确的人格教育，可能导致他们在日后生活中面临各种问题和困境。
其次，儿童的人格教育有助于培养他们的道德观念。
通过灌输正确的道德价值观，我们可以帮助孩子明辨是非，树立良好的行为准则。
正义、诚实、责任感和同情心是良好的道德品质，我们可以通过故事、游戏和角色扮演等形式来引导儿童理解和接受这些价值观。
只有具备正确的道德观念，孩子们才能在社交交往中树立起良好的形象，与他人和谐相处。
另外，儿童的人格教育也涉及到他们的情绪管理和自我控制能力的培养。
在当今多变的社会环境中，孩子们面临各种压力和挑战，能够正确管理情绪和控制行为对于他们的整体发展至关重要。
我们可以通过启发儿童表达情感、教导他们积极的情绪应对方式来帮助他们建立健康的情绪管理能力。
这样，他们将能够更好地适应各种变化和困难，更加乐观自信地面对生活。
此外，儿童的人格教育还包括发展他们的社交能力和沟通技巧。
在现代社会中，良好的社交能力和沟通技巧对于儿童在学校和社会中取得成功非常重要。
通过培养孩子合作、分享和关心他人的意识，我们可以帮助他们建立良好的人际关系。
同时，通过教授他们基本的沟通技巧，比如倾听、表达和解决冲突，我们可以提高他们与他人之间的理解和沟通能力。
最后，儿童的人格教育需要家庭、学校和社会的共同努力。
家庭是孩子人格教育的第一步，父母应该成为孩子的榜样，引导他们树立正确的人格观念。
青少年时期人格教育的意义（一）个体成长的需要青少年阶段是人生的起步阶段，正是问是非、找道路、学做人的时候，他们的思想发展及人格构建还正处在没有被固定的阶段，在这个时期他们想法单纯、思维快捷，好奇喜胜爱探究，这些都为青少年的人格构建提供了条件。
但也正因为以上这些特征，使得青少年时期也成为了人格构建的关键期，也被称作“人生的十字路口”。
由于这一时期人的身心发展尚不成熟、知识结构尚不完善、人生阅历基本为零，导致青少年的自我控制能力和调节能力都尚且薄弱，在遇到外界刺激时如果没有学校及家庭的适时把控，极易出现偏差，在心理上容易走向极端。
此时的外界刺激如果是负面的，就易导致青少年在认知上出现“扭曲”，如果在此时缺乏具有针对性的人格教育，学生在面对矛盾时内心的冲突就得不到正确的引导，长期下去就有可能会在学生心理上形成人格上的缺陷，随着时间的推移，这些人格上的缺陷会被逐渐放大，愈演愈烈，最终甚至会导致其在成年后走向错误的人生道路。
因此，青少年时期是人格教育的关键期，这一时期的人格教育对个体未来的成长起着至关重要的作用。
许多心理学家认为，世界上的大多数人在其个体成长的过程中都只用了其天资与潜力的百分之十，其余百分之九十皆有待开发和挖掘。
就像一座金矿浅层部分很容易就可以被开发出来，但其实这部分矿藏可能只是整座金矿的一小部分而已，真正的金子要用更精密的仪器经过细心勘探才有可能被发掘出来。
人的发展也是如此，就潜能发展的观点，成长中的儿童和青少年，虽然有着非常强烈的求知欲以及很大的发展潜力，但他们的知识经验不够，生理和心理都不成熟，而青少年潜力的发展不只依赖于恰当的社会环境条件，还需要个体很好的心理品质。
根据研究表明，决定一个人是否成功的因素中智力因素占20%左右，而剩余的80%是由社会因素和人格因素决定的。
根据国内外关于智力因素与非智力因素的研究表明，充分调动学生的非智力因素可以更有效的促进学生学习的积极性，比起传统教育中过分注重智力因素而忽视学生非智力因素的做法更有助于教学。
人格与教育个性特征在教育中的重要性教育作为社会发展的重要组成部分，一直受到广泛关注。
人格与教育个性特征作为教育中的重要因素，对个体的成长和发展具有重要影响。
本文将从人格对教育的价值、个性特征在教育中的作用以及培养学生人格与个性特征的方法等方面展开论述。
一、人格对教育的价值人格是个体在一定时间内，形成并相对稳定地表现出来的总体心理特征。
人格的形成既是遗传发展的结果，也与社会环境、教育培养密切相关。
人格对教育的价值主要体现在以下几个方面。
首先，人格是个体的核心特征，是个体形成独特存在的重要标志。
通过培养和发展人格，可以使个体更好地适应社会，发挥自身潜力，实现人生价值。
其次，人格对培养人们正确价值观和道德观念具有重要作用。
一个健全的人格往往伴随着正确的价值观念和道德意识，可以引导个体形成正确的行为准则，促进社会和谐稳定的发展。
此外，人格还对个体的情感、学习和创新能力等各方面具有重要影响。
一个积极向上、稳定成熟的人格，有助于个体情感稳定，学习主动性高，创新思维敏捷，从而促进个体综合素质的全面提升。
二、个性特征在教育中的作用个性特征是个体在特定环境中所表现出来的独特心理特点和行为方式。
个性特征在教育中发挥着重要作用，主要体现在以下几个方面。
首先，个性特征能够帮助教师更好地了解学生，实施个性化教育。
每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格、思维方式和兴趣爱好。
教师通过了解学生的个性特征，能够针对性地开展教学活动，满足学生的需求，提高教学效果。
其次，个性特征是学生自身发展的重要基础。
每个学生都有自己的优势和特长，通过发掘和培养学生的个性特征，不仅能够激发他们的学习兴趣和动力，还能够促进他们的个人发展和成长。
此外，个性特征还对学生的人际关系和社会适应能力有一定影响。
个性特征的不同，会导致学生在与他人相处和社会交往中表现出不同的行为方式和沟通方式。
通过培养学生良好的个性特征，可以提高他们的人际交往能力和社会适应能力，为他们未来的发展打下坚实基础。
第1篇一、引言人格教育是学校教育的重要组成部分，是培养学生健全人格、塑造学生美好心灵的重要途径。
作为一名教育工作者，我有幸参与学生人格教育的实践，在此过程中，我深刻体会到了人格教育的重要性和紧迫性。
以下是我对学生人格教育的一些心得体会。
二、人格教育的内涵1. 人格教育的定义人格教育是指通过教育手段，培养学生形成健全的人格，提高其道德素质、文化素养、心理素质、法律素质等方面的能力，使其成为具有社会责任感、道德品质高尚、身心健康、适应社会发展需要的人才。
2. 人格教育的目标（1）培养学生具有坚定的理想信念，树立正确的人生观、价值观和世界观；（2）培养学生具有良好的道德品质，遵守社会公德、职业道德和家庭美德；（3）培养学生具有健康的心理素质，具备较强的心理承受能力和心理调适能力；（4）培养学生具备较强的法律意识，自觉遵守法律法规；（5）培养学生具有创新精神和实践能力，具备适应社会发展需要的能力。
三、人格教育的实践与体会1. 加强德育教育，培养学生的道德品质在学生人格教育中，德育教育是基础。
我们要将德育教育贯穿于教育教学的全过程，通过课堂教学、实践活动、班团活动等多种形式，引导学生树立正确的道德观念。
（1）课堂教学：教师在教学中要注重挖掘教材中的德育因素，将德育教育融入课堂教学中，引导学生树立正确的道德观念。
（2）实践活动：组织学生参加社会实践活动，让他们在实践中体验道德的力量，提高道德素养。
（3）班团活动：通过班团活动，培养学生的集体主义精神，增强团队协作能力，提高道德品质。
2. 关注学生心理健康，提高心理素质心理健康是学生人格教育的重要组成部分。
我们要关注学生的心理健康，提高他们的心理素质。
（1）开展心理健康教育课程，普及心理健康知识，提高学生的心理健康意识；（2）建立心理健康辅导机制，为学生提供心理咨询服务，帮助他们解决心理问题；（3）开展心理健康主题活动，引导学生关注自身心理健康，提高心理素质。
教师人格的概念教师人格是指教师内在的品质、特征和态度，是教师个体在教育活动中所展现出来的独特的、稳定的个性特质与行为表现。
教师人格是教师个体的内心世界与外在行为的一种统一体现，是教师职业道德、教育理念、教育风格等多个因素的综合反映。
教师人格的构成有以下几个方面：第一，教师的职业道德。
教师作为一种职业，他们要具备良好的职业操守和道德素质，要以学生的发展为中心，始终以身作则，言传身教，起到榜样的作用。
他们要具备高尚的品格，忠诚敬业，责任心强，以学生为重，关注学生的学习和生活，关心每个学生的成长和发展。
第二，教师的个人能力。
教师要具备扎实的学科知识和丰富的专业知识，只有具备扎实的学科基础，才能够将知识传授给学生，并指导学生进行学习。
此外，教师还需要具备良好的沟通能力和协调能力，能够与学生建立良好的师生关系，能够与同事和家长进行有效的沟通和合作。
第三，教师的教育理念。
教师的教育理念是指教师对于教育的认识和理解，以及对于学生的发展和成长有着明确的目标和要求。
教师的教育理念可以影响他们的教育方式和方法，也会对学生的学习产生深远的影响。
教师的教育理念应该以人为本，注重培养学生的综合素质和能力，能够引导学生积极主动地参与学习，培养学生的创新意识和批判思维能力。
第四，教师的教育风格。
教师的教育风格是指教师在教育过程中所表现出来的行为方式和作风。
教师的教育风格往往受到个人性格和教育背景的影响，不同的教师有着不同的教育风格。
教师的教育风格应该注重关爱学生，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，注重培养学生的创造力和思维能力。
第五，教师的情感态度。
教师的情感态度是指教师对于学生的情感反应和态度。
教师应该对学生保持积极的情感态度，关心爱护学生，给予学生足够的关注和支持。
同时，教师也应该注重培养学生的情感教育，帮助学生培养积极向上的情感体验，提高情商和人际交往能力。
总之，教师人格是教师在教育活动中所展现出来的独特的个性特质和行为表现。
幼儿园立德树人教育总结一、前言在我国，幼儿园是孩子接受教育的第一站，也是人格教育的重要基地。
幼儿园的教育工作直接影响着孩子的成长和未来发展。
在这样的背景下，进行立德树人教育是幼儿园教育的重要组成部分。
本文将从人格教育的角度，对幼儿园立德树人教育进行总结和分析。
二、人格教育的重要性1. 人格教育是幼儿园教育的核心任务。
在幼儿期，孩子的基本品质和人格特征正在形成，人格教育直接关系到孩子今后的发展和成长。
2. 人格教育是品德培养的基础。
在人格教育中，培养孩子的品德是非常重要的一环，而品德的培养是在幼儿园阶段进行的，对孩子的终身发展有着深远的影响。
三、幼儿园立德树人教育的主要做法1. 倡导尊重和关爱。
幼儿园通过各种形式的活动，教育孩子尊重他人，关爱他人，培养孩子良好的待人接物的态度。
2. 注重榜样力量。
在课堂教学及日常活动中，幼儿园教师始终做好自己身心的磨炼，注重自身榜样力量的发挥，以身作则，引导孩子积极向上。
3. 强调道德品行。
幼儿园在日常教育中，注重孩子的品行养成，对孩子进行认真、细致的教导和要求，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
4. 加强考评机制。
幼儿园建立健全的考评机制，对孩子的品德进行评价和激励，让孩子在得到积极激励的认识到自己的不足之处，引导孩子积极向上。
四、幼儿园立德树人教育的问题与对策1. 教师队伍短缺。
目前，幼儿园教师队伍不足，人才流失严重，这直接影响了幼儿园立德树人教育的质量。
解决办法是加大对师资的投入，提高教师待遇，保障师资队伍的稳定性。
2. 课程内容单一。
部分幼儿园的人格教育课程内容单一，缺乏足够的针对性和多样性。
解决办法是完善人格教育课程，增加实践性和趣味性，使其更具吸引力和感染力。
3. 家校沟通不畅。
与家长的沟通不畅，也是影响幼儿园人格教育质量的一个重要问题。
解决办法是加强与家长的沟通，建立健全的家庭教育示范点，共同培养孩子的优良品质。
五、结语幼儿园立德树人教育是幼儿园教育的核心任务，也是品德培养的关键所在。
人格的定义和基本特征
人格是一个复杂的心理现象，它涉及到个体在认知、情感、行为和动机等方面的内部倾向性和心理特征。
一般来说，人格主要包括以下一些方面：
1. 整体性：人格是由多种心理特征组成的整体，这些心理特征之间相互联系、相互制约，共同构成了一个完整的个体。
2. 稳定性：人格具有一定的稳定性，个体的行为和思想通常会遵循一定的模式，这种模式在长时间内不会发生太大的变化。
3. 独特性：每个人的心理特征都是独特的，不同个体的人格特征也存在差异。
4. 社会性：人格的形成和发展受到社会和文化的影响，不同的社会和文化环境会塑造不同的人格特征。
5. 动力一致性和连续性：人格具有内在的一致性和连续性，个体的行为和思想通常会遵循一定的动力方向，这种动力方向在长时间内不会发生太大的变化。
人格的基本特征可以通过心理学的研究方法进行评估和测量，包括问卷调查、观察法、实验法等。
人格的评估和测量对于个体的发展、心理健康和行为矫正等方面具有重要的意义。
1。
人格教育课题研究报告1. 引言人格教育是一种培养学生积极健康人格的教育方式，旨在提高学生的综合素质和道德水平。
在当今社会，随着社会的快速发展，人们对于培养健康人格的需求也越来越迫切。
因此，对人格教育的研究成为一个重要的课题。
本报告旨在探讨人格教育的目标、内容和方法，并分析其在学生发展中的作用。
2. 目标人格教育的目标是培养学生健康、积极向上的人格，并帮助他们成为具有高尚品德和道德感的社会成员。
具体来说，人格教育的目标包括：•培养学生正确的价值观和信念系统；•培养学生的个性特点和自主性；•培养学生的社会责任感和公民意识；•培养学生良好的人际关系和合作精神。
3. 内容人格教育的内容可以分为以下几个方面：3.1. 价值观培养价值观是指个体对于什么是好的、美的和有意义的事物的认同和追求。
人格教育通过教育活动、校本课程和社交经验等途径，培养学生正确的价值观和道德观念。
在教育实践中，可以通过讨论、案例分析和道德故事等方式，引导学生积极思考和探索价值观问题。
3.2. 自我认知和个性培养人格教育还包括对学生自我认知和个性发展的培养。
通过帮助学生了解自己的优点和缺点，发展自己的潜能，提高他们的自信心和自尊心。
此外，人格教育还注重培养学生的独立思考和创造能力，激发他们的个性特点和创造潜能。
3.3. 社会责任感培养社会责任感是指个体对社会问题的认同和对解决这些问题的积极参与。
人格教育通过社会实践、志愿服务和社团活动等方式培养学生的社会责任感。
通过参与社会活动，学生能够了解社会问题、感受他人的需求，并形成对社会的责任感和奉献精神。
3.4. 人际关系和合作精神培养人际关系和合作精神是人格教育中的重要内容。
通过课堂合作、团队项目和社交活动，培养学生与他人的合作意识和技巧，提高他们的人际交往能力。
此外，通过解决冲突和处理人际关系问题的训练，帮助学生建立健康的人际关系和积极的友谊。
4. 方法人格教育可以采用多种方法实施，包括以下几个方面：4.1. 案例教学通过案例教学，学生可以了解真实的情境，思考问题，分析事实，培养判断力和决策能力。
传统文化中的人格教育理论文化的植入好坏相对决定了人格的优劣，中国优秀的传统文化自然也就造就了优秀的中国人格，但是因为时代的进步，文化的相互融合，传统文化和现代教育之间就有了一定的差异性。
所以，如何在现代教育过程中连续中华优秀的传统文化是值得大家注重的问题。
一、中国传统文化中的人格理论及特征1.传统文化的人格体现儒家的理想人格。
在儒家的理想人格中，认为最高人格的体现为圣贤。
而圣贤就是要持续提升自己的修养，是要与天同德，与大道同行，克己复礼，兴国安邦的高尚品行。
儒家圣贤的人格主要体现在仁与礼的统一。
道家的理想人格。
在道家的理想人格中，提倡隐士。
即真人，至人，神人。
主张淡薄本性，无为不争，已达到人性和自然最原始的状态。
在道家的思想中，提倡返璞归真，无为而治。
法家的理想人格即为英雄。
认为要追求自身的实际理想，凭自身的力量争取社会地位。
提倡法不阿贵，唯法所在。
在法家看来，法令制度高于一切，无论君臣，在法令面前一律平等，体现了人们追求自由平等的精神。
佛家的理想人格提倡超尘绝俗，认为万物皆空，明心净性。
在佛家的思想中，佛就是消灭七情六欲的超人，在生活中做到宠辱不惊，万般皆空像的心态。
2.中国传统人格教育理论的特征第一，肯定人的价值，尊重人格。
孔子说“天地之性人为贵”就是表面天地之间人之性命最为宝贵，体现了人的价值。
孟子说“所欲有甚于生者”就是指人的追求有比生命更重要的东西，表明了人的尊严。
人的价值和人的尊严是中华民族的行为模式，注重挖掘人的价值，猎取他人的尊重，一方面做到自爱，自尊；另一方面做到理解人，尊重他人。
第二，崇尚仁爱理念。
孔子特别注重“人”的突出地位，仁爱是人性之基本，通过自身的美德，达到人与万物的统一。
在理想的人格教育中提倡，一方面持续提升自身的德行，另一方面也要将德行推向社会，造福社会。
第三，重视修养实践，崇尚理想人格。
自古以来，中华民族都将道德理论和道德实践作为自身的追求根本，通过道德理论的熏陶和道德实践的累积达到人身外在和精神内在的统一。
人格教育的含义与特征
人格教育是近几年一些专家学者提出的一种教育理念，目前我国对“什么是人格教育”的理解，分歧还比较大。
一些观点主要是从促进学生心理健康的角度入手来谈人格教育，认为人格教育是一种着眼于发展受教育者心理品质的教育，人格教育的宗旨是使受教育者形成一个健全的、日趋完善的人格，把知、情、意统一协调起来，建立一种完整和健全的心理结构；人格教育是心理健康教育的切入点，培养健康人格是实现心理健康的途径之一；人格教育的心理学意义是要培养一个能适应环境和周围人的心理健康的人。
另有一些观点则是从个人发展与社会发展的角度来谈人格教育，认为人格教育是着眼于个体的社会自我的生成与塑造的教育；它的基本任务就是培养人的健全人格；现代人格教育的实质是对青少年进行社会主义现代化建设所应具备的道德、情感、意志、信念等方面人的本质能力和力量的养成，其根本目的是使青少年成为具有主体精神的现代中国人。
教育史上的泰斗夸美纽斯认为，人是一个小小的宇宙，“人是造物中最崇高、最完善、最美好的”，人有无尽的潜能，“人的心理在天外天内都张不出一个界限”。
但是人只有提高教育才能使他们的潜能得到发展。
他指出，“人不是良善的，是变良善的”，“事实上只有受过一种合适的教育，人才能成为一个人。
”在他看来，人格教育的目标就是帮助人成为一个人，使受教育者的那种处于劣势的东西能够成为更充分、更真实的东西。
一切教育行为的目标与最高追求，必须为塑造健康人格这一课题服务。
上述观点尽管表述不一致，但对人格教育的价值取向的把握基本是一致的，即着眼于每个受教育者的身心得到全面和谐的发展。
而要真正达到发展的全面与和谐，就不能不着眼于每个人的人格塑造与提升。
因为在哲学的层面上，人格作为人的本质的存在状态或生存样式是人的最高生存方式的表征。
它表示着人之为人的现实历史规定，标示着人之所以如此这般生存的意义与价值依据所在。
基于此，笔者试图这样来定义“人格教育”：人格教育是一种着眼于发展受教育者心理、道德、精神品质，有目的、有计划地运用心理影响、心理训练、心理建构、品性培养等方式与方法提高学生整体心理发展水平，培养学生全面和谐发展的教育观念，使受教育者最大限度的发挥自己适应社会和改造社会的巨大潜力，把个人价值的最大体现和对社会的最大影响作为人生的追求与乐趣，使每个受教育者的人格都得到塑造与提升，最终形成健全优良的人格为目的的一种教育活动。
它包括自我教育与外界教育两个方面，具有以下几个特征：
1、强调自我调节与控制能力的培养和提高。
人格的塑造过程，实质上是个体心理结构
的“自组织“过程，教育的因素只有内化为学生的心理信息并在心理结构内发挥有效的调控作用时，教育才表现出实际的效果。
因此，应培养个体具备较高的自我意识水平，主动发挥能动机制去分析自我，攻克自我，再造自我。
2、人格教育强调道德认知、道德情感、道德行为的统一。
人格教育要求学生不仅能灵活运用语言，创造性思维和想象，树立正确的人生观，而且具有高尚的情操，能用正确的社会行为规范和价值标准来控制自己的行为，即追求知、情、行的统一，避免知、情、行相互冲突的多重人格。
3、强调对人本身的尊重。
以往的德育偏向以政治教育、纪律教育向学生正面灌输，这是一种治标不治本的消极方法，不利于学生身心发展。
人格教育不是工具主义的教育，它强调对人本身的尊重，把学生当作教育的主体，侧重于培养学生的自我调节与控制能力，坚持启发诱导，让学生独立思考自主判断，从而引发学生明理、觉悟和警醒，由此使学生逐渐形成健全的个性和独立的人格。
4、强调学生智力因素与非智力因素的协调发展。
人格教育把知识的获得、智力的发展、技能的形成看成是人格培养的组成部分。
人类已有的文明成果如语言、艺术、道德、哲学等所展示的人性具有十分丰富的内容，由它们所构成的有机整体真正展现了人格的深度和广度。
这些文明成果是人格培养中认知教育的源泉。
同时，人格教育更重视非智力因素的培养，充分认识到人的非智力因素，包括情绪、情感、气质、性质、动机、兴趣等对智力发展的影响，这体现了智力和非智力因素协调发展的全面育人观念。
人格教育既不认同“环境决定论”，也不认同“教育决定论”，而强调教育是个体与环境之间的相互作用的过程，教育的效应是由主观与客观、主体与客体相互作用所决定的。
