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学前儿童游戏指导期末总结一、前言学前期是儿童身心发展的关键时期，也是培养儿童兴趣和才能的黄金时期。
游戏作为学前教育的主要形式之一，对幼儿的发展起着重要的作用。
本文将总结学前儿童游戏指导的内容、方法和效果，以及对未来的期望。
二、学前儿童游戏指导的内容1. 室内游戏室内游戏包括角色扮演游戏、益智游戏、涂鸦和绘画、搭积木等。
这些游戏可以培养儿童的逻辑思维能力、创造力、认知能力和动手能力。
2. 室外游戏室外游戏是学前儿童游戏指导的重要组成部分。
通过室外游戏，儿童可以锻炼体能、培养社交能力、观察力和团队合作精神。
3. 情感游戏情感游戏是培养儿童情感和社交能力的重要手段。
比如模仿动物的叫声、亲子互动游戏等，可以增进家长和孩子之间的感情。
4. 智力游戏智力游戏是培养儿童智力发展的重要途径，如拼图游戏、记忆游戏等。
通过这些游戏，儿童可以提高思维能力、记忆力和观察能力。
三、学前儿童游戏指导的方法1. 视频教学利用有趣的儿童游戏视频，激发儿童的兴趣和想象力，引导儿童参与游戏。
通过视频教学，可以让儿童在观看中学习游戏规则和技巧，提高游戏技能。
2. 自主学习在学前儿童游戏指导中，要给予儿童足够的自主空间，让他们自己选择游戏内容和方式。
通过自主学习，儿童可以培养独立思考和解决问题的能力。
3. 分组游戏分组游戏可以培养儿童的社交能力和团队合作精神。
通过分组游戏，儿童可以学会与他人合作、分享和互助，培养良好的人际关系。
4. 想象力游戏想象力游戏是培养儿童创造力和表达能力的重要方式，如角色扮演、故事创作等。
通过想象力游戏，儿童可以开发自己的想象力和创造力，培养自信心。
四、学前儿童游戏指导的效果1. 促进儿童身心健康发展学前儿童游戏指导可以促进儿童体能发展，提高身体素质。
同时，游戏还可以培养儿童的认知能力，提高注意力和观察力。
2. 培养儿童社交能力适当的学前儿童游戏指导可以培养儿童的社交能力和合作精神，促进儿童与他人的交流和互动，培养良好的人际关系。
学前儿童游戏1.三个女孩积木搭房子，各自搭建，她们清楚各自的活动，但无交往。
（平行-结构游戏）2.两个孩子在用积木搭建房子，但不相互交往。
（平行-结构游戏）3.两个小孩在草坪上玩汽车，没有假扮其他人物也没有其他情境。
（平行-基础游戏）4.小红和小明两人分别在玩赛车，但他们互不干涉，只是偶尔看看对方再怎么玩。
（平行-角色游戏）5.几个小孩在一起玩老鹰抓小鸡的游戏。
（集体-规则游戏）6.一些孩子在空地上踢球。
（集体-规则游戏）7.两个孩子在商场玩游戏，一个做售货员，一个当顾客。
（集体-角色游戏）8.两个孩子各拿一个小熊，还有一个孩子拿一个跳绳，然后玩小熊跳绳。
（集体-角色游戏）9.三个孩子玩理发的游戏，一个理发师，一个洗发师，客人。
（集体-角色游戏）10.几个小孩在一起玩游戏：一个做爸爸，一个做妈妈，一个做孩子。
（集体-角色游戏）11.一些孩子在一起用积木搭建小房子。
（集体—结构游戏）12.一个孩子在玩跳房子，其他孩子在玩丢沙包。
（孤独-基础游戏）13.一个孩子拿积木搭房子。
（孤独-结构游戏）14.一个孩子拿积木独自假装打电话。
（孤独-角色游戏）15.一个孩子在扮演机器人说话，无其他孩子在附近。
（孤独-角色游戏）16.一个孩子单独在家玩，用玩具盒子假装急救箱。
（孤独-角色游戏）17.一女孩独自在角落抱着洋娃娃，并和洋娃娃说话。
（孤独-角色游戏）18.一个孩子正看着其他孩子玩积木。
（旁观）19.三个小孩在一起，两个小孩在玩角色游戏扮演，还有一个在旁边玩烧菜游戏。
（角色-平行，孤独-结构游戏）20.几个小孩在玩玩具，他们完全沉浸于自己的游戏中，不看他人游戏也不参与。
（平行1）21.两个孩子坐在教室玩搭积木的游戏，但他们各自玩各自的，完全忽视了他人的存在。
（水平（1））22.一些孩子玩积木，完全沉浸于自己的游戏，仿佛并没有意识到他人的存在。
（平行1）23.一群小孩玩游戏，但是他们偶尔会看看其他人玩积木的方法。
学前儿童游戏教案
一、教学目标
1. 帮助学前儿童培养动手能力和观察能力。
2. 通过游戏促进学前儿童的社交能力和语言表达能力。
3. 培养学前儿童的注意力和集中力。
二、教学准备
1. 游戏材料：积木、拼图、卡片等。
2. 教具：黑板、白板、彩色笔、奖品等。
三、教学过程
1. 游戏一：积木拼搭
（1）教师向学生展示一座拼搭好的积木建筑，然后将建筑拆散。
（2）将积木分成若干组，每组有相同数量的积木。
（3）请学生按照教师展示的建筑图纸进行拼搭。
（4）完成后，教师与学生共同评价成品。
2. 游戏二：找相同
（1）教师挑选数对相同的拼图或卡片。
（2）将拼图或卡片翻面混排，放在桌子上。
（3）请学生轮流翻开两张卡片，如果两张卡片相同，则学生可以将其留在自己的一边，如果不同，则翻回去。
（4）游戏结束时，拥有最多相同卡片的学生获胜。
3. 游戏三：小小导游
（1）将教室分为数个区域，并为每个区域贴上不同的标识。
（2）选择一名学生作为导游，其余学生则是观光者。
（3）导游将观光者带到一个区域，介绍该区域的特点，然后
移动到下一个区域。
（4）观光者需要仔细观察导游介绍的每个区域，并在最后回
答问题。
（5）完成游戏后，可以选择另一名学生担任导游，继续游戏。
四、教学反思
1. 游戏设计要符合学前儿童的认知水平和兴趣爱好。
2. 游戏过程中要及时给予学生赞扬和鼓励，激发学生的自信心和积极性。
3. 游戏结束后，进行简单的总结和交流，让学生对游戏的目的和收获有所认识。
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孩子都喜欢玩，尤其是学龄前的儿童，对游戏尤其感兴趣，爸妈可以从游戏下手。
那么适合学龄前儿童的游戏有哪些呢？适合学龄前儿童的游戏一、捉迷藏捉迷藏是一个为所有年龄段的孩子最喜欢的游戏。
学龄前儿童在玩这个游戏时更多的是体验到躲藏的紧张感和被寻找时的刺激感。
游戏的简单性也是最好的，如果他(她)之间没有玩过这个游戏，在几次过后他(她)一就学会了选择更好的地方隐藏并在自己所选择的藏身之处保持安静。
当孩子成为寻找者时，他(她)也可以探索创造性的解决问题的策略，因为他(她)在之前的隐藏之中可以消除一些你的隐藏位置的可能性。
适合学龄前儿童的游戏二、传球游戏传球游戏不是户外游戏的专属，在室内也可以进行传球游戏，虽然会有场地限制，但说不定会有更多的乐趣呢。
室内传球关键是要选择正确的球。
在室内玩耍，一个棒球不是最好的选择，但一个柔软的沙滩球或一个豆袋将是一个理想的室内传球工具。
孩子们可以把球互相来回传或传给父母。
有条件的话，室内篮球游戏是对男孩子非常好的小游戏哦，在室内不能选择真正的篮球，一个小一点的皮球就可以啦。
篮筐的高度设置一定要考虑到孩子的年龄以及运动能力。
适合学龄前儿童的游戏三、纸牌和棋盘游戏纸牌和棋盘游戏绝对是进行室内游戏最好的选择。
上学前班的孩子已经可以享受简单的纸牌游戏，纸牌中的许多游戏也教育他们关于数字、字母、颜色或形状等知识。
很多孩子非常喜欢棋类游戏，有些是专门为孩子所在的年龄层次设计的，如“降落伞和梯子”。
也有些是传统的，例如象棋、跳棋、围棋等等。
这些游戏都能够带给学龄前儿童宝贵的游戏经验，训练孩子的策略性思维，同时也让孩子明白游戏中的遵循公平竞争原则以及合作精神。
适合学龄前儿童的游戏四、清理游戏这个听起来好像不是很有趣，但是打扫房子会变成一个游戏，如果爸爸妈妈把它设置正确的话。
学前儿童游戏概述学前儿童游戏是指专门针对3岁至6岁儿童开展的一种教育活动。
游戏是儿童成长中重要的一部分，通过游戏，儿童可以获得身体、智力和情感发展方面的很多益处。
学前儿童游戏以儿童为主导，注重培养他们的创造力、社交能力、解决问题的能力和自理能力。
本文将从游戏的定义、游戏的类型和游戏的重要性三个方面对学前儿童游戏进行概述。
首先，什么是游戏？游戏是儿童通过参与有结构的活动来获得乐趣和学习机会的过程。
游戏可以是个人的，也可以是与他人合作的。
学前儿童游戏有很多种，包括角色扮演游戏、建构游戏、创造游戏、传统游戏等。
这些游戏既可以在室内进行，也可以在室外进行。
这些游戏的目的是为了帮助儿童发展身体、智力和情感等各个方面的能力。
其次，学前儿童游戏的类型也很多样化。
其中一个常见的类型是角色扮演游戏。
这种游戏可以让儿童模仿成人的行为和角色，例如扮演医生、老师或家长等。
通过角色扮演游戏，儿童可以学习社交技巧、表达自己的观点和解决问题的能力。
另一个常见的类型是建构游戏，例如积木、拼图和搭桥等。
这种游戏可以帮助儿童培养空间感知能力、创造力和解决问题的能力。
此外，创造游戏也是学前儿童游戏的重要类型，例如绘画、手工制作和模型制作等。
这些游戏可以激发儿童的想象力和创造力。
传统游戏也是学前儿童游戏的一部分，例如跳绳、躲猫猫和捉迷藏等。
这些游戏可以促进儿童的运动能力、协调能力和团队合作精神。
最后，学前儿童游戏对于儿童的发展和学习具有重要性。
通过游戏，儿童可以体验各种角色和情境，培养他们的创造力和想象力。
游戏还可以促进儿童的社交技巧和团队合作能力，让他们学会与他人相处和解决冲突。
此外，游戏还可以帮助儿童发展认知能力，例如观察、分类和解决问题的能力。
儿童在游戏中可以学习到很多知识和技能，例如语言、数学、科学和艺术等。
学龄前儿童的室内教育游戏学龄前儿童的教育是一个重要的阶段，室内游戏是他们学习和发展的重要方式之一。
通过适当的室内教育游戏，可以激发孩子的兴趣，提高他们的认知能力和思维能力。
本文将介绍一些适合学龄前儿童的室内教育游戏，并探讨它们对儿童的发展的积极影响。
一、拼图游戏拼图游戏是学龄前儿童常见的室内游戏之一。
通过拼图，儿童可以学习到形状、颜色、空间关系等基本概念。
拼图游戏既可以培养儿童的专注力和耐心，也可以锻炼他们的空间思维能力和手眼协调能力。
同时，拼图的挑战性也促使儿童学会面对困难，并找到解决问题的方法。
二、角色扮演游戏角色扮演游戏是学龄前儿童非常喜欢的室内游戏。
通过扮演不同的角色，儿童可以模拟现实生活场景，并与他人进行互动。
这种游戏可以帮助孩子们学习社交技能、表达能力和情绪管理能力。
例如，他们可以扮演医生或者老师，通过模拟操作和交流，培养他们的合作意识和沟通技巧。
三、益智玩具游戏益智玩具游戏在学龄前儿童的室内教育中扮演着重要的角色。
这些游戏包括积木、拼图、迷宫等，可以帮助儿童进行认知和智力发展。
益智玩具游戏可以激发儿童的想象力和创造力，并提升他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
这些游戏还可以培养儿童的观察力和注意力，提高他们的集中力和自制力。
四、音乐游戏音乐游戏对学龄前儿童的室内教育也有很大的益处。
儿童可以通过唱歌、跳舞、敲打乐器等方式，感受音乐的魅力。
音乐游戏可以培养儿童的音乐感知能力、节奏感和身体协调能力。
此外，音乐还能激发儿童的情感表达和创造力，提高他们的想象力和文化素养。
五、游戏与教育相结合以上所提到的室内教育游戏并非孤立存在，它们可以互相结合，以达到更好的教育效果。
例如，通过组装积木制作出一个小房子，孩子们可以在角色扮演游戏中充分利用这个道具，并通过游戏中的情景故事来扩展儿童的语言能力和创造力。
此外，家长和教师还可以根据孩子的兴趣和特长，设计一些有针对性的室内教育游戏，达到最好的教育效果。
总结：学龄前儿童的室内教育游戏是他们学习和发展过程中的重要组成部分。
第一章学前儿童游戏的基本理论游戏的外部条件特征1、幼儿有自由选择的权利与可能2、活动的方式方法由幼儿自行决定3、活动的难度与幼儿能力相匹配4、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩游戏的本质性特征（一）游戏是一种快乐的行为（二）游戏是一种自发的行为（三）游戏是一种假装的行为（四）游戏是一种有规则的行为【精力过剩说（剩余精力说）】主要观点：生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。
此种理论可以用来解释1、儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动2、孩子的精力看上去总比成人旺盛3、高等动物比低等动物更有精力启示与评价启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供评价：1、试图说明游戏的物质前提2、在游戏研究领域起到了拓荒者的作用3、缺乏以实验为依据的证明4、无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏【松弛消遣说（娱乐论）】主要观点：1、人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力，就产生了游戏；2、对于幼儿来说，对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来使其轻松一下，以便恢复精力；3、游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，是儿童自然的、积极的生活。
启示与评价启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛评价：1、无法解释体力劳动者为什么要游戏？2、如何解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）3、排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动）4、不适合解释儿童游戏，适合解释动态静态关系。
【预演说（生活预备说）】主要观点：1儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。
2 、游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是练习本能的一种手段。
3 、越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游戏期就越长。
启示与评价启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。
【复演论】1、游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进主要观点：化过程中产生的动作和活动。
2、游戏的发展过程同种族的演化过程相吻合，儿童通过游戏重演史前的人类祖先到现代进化的各个发展阶段，在游戏中根除史前状态的动物残余，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。
启示与评价启示：不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段。
1 、复演说缺乏可靠的科学依据。
2、复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。
3、霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会历史性的：社会环境不同，儿童游戏内容不同。
4、但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。
唤起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。
四种理论的关系：统一中蕴含着对立粘力过剩说，•游戏是能虽的调节形式松弛消遣说J取演说-游戏是一种本能复演论.经典游戏理论的评价: 经典游戏理论的贡献1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名”2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。
经典游戏理论的局限性1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。
2、以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。
3、主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础精神分析学派的游戏理论代表人物：佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格理论思想：人和动物一样，有需要发泄的原始冲动和本能欲望，但人和动物不同，规范必须限制这种发泄，当这些被压抑在潜意识里的冲动和欲望累积起来时，会不社会道德自觉地寻找出路，以做梦、幻想、口误等潜意识表现加以发泄。
启示与评价（一）精神分析学派游戏理论的贡献：1、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合2、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值。
3、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。
——娃娃游戏4、强调早期经验对健康成年生活的重要性。
（二）精神分析学派游戏理论的局限性1、具有明显的临床诊断色彩。
来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。
2、具有明显的主观臆测倾向。
研究的科学性存在问题。
认知发展学派游戏理论1、认知发展学派的代表人物是瑞士著名心理学家皮亚杰2、皮亚杰在儿童认知发展的总体框架中考察儿童游戏3、他认为游戏是儿童智力活动的一方面，是儿童智力发展的一种手段。
4、他的游戏理论与其认知发展阶段理论有着密切的联系。
主要观点：1、游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。
2、游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。
3、游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。
4、游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。
同化：是把环境因素纳入有机体原有结构中去。
顺应：是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化以适应环境。
启示与评价一）认知发展学派游戏理论的贡献二）1、开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。
三）2、强调游戏对于儿童情感发展的重要价值。
四）3、引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究。
五）4、引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合。
六）认知发展学派游戏理论的局限性七）1、否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。
八）2、只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。
前苏联的活动游戏理论基本思想：1、游戏是一种社会反映性活动（从主题和内容中反映）2、游戏是一种有目的、有计划的活动（通过语言实现）3、游戏是学前儿童的主导活动4、游戏是需要成人指导的活动前苏联儿童游戏的意义：强调游戏的教育价值，揭示游戏与教育的联系1、将游戏作为一种教育内容——成人教给儿童游戏行为2、游戏实现了教育目的——塑造儿童正确的社会行为游戏的元交际理论一、游戏的元交际特征二、1、意义含蓄三、2、不用言传，只是意会的形式（动作、表情）四、3、其顺利与否，依赖双方对隐含意义的敏感性（交际双方熟悉了解的程度和知识背景的相当程度）五、研究元交际特征的意义六、1、为追溯意识的种族演化史提供了依据2、游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能3、3、游戏的元交际有助于儿童在事物的关系中学会如何分类与概括、学会如何学习游戏的生态学理论：游戏的生态学理论，把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上，他们认为游戏材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式。
生态学观点认为，影响游戏的因素是多方面的，从生态学的角度来分析游戏，就是要辨明各种影响因素对游戏产生影响的社会环境力量。
人类发展生态学对游戏的解释：以布朗芬. 布伦纳为代表的人类发展生态学认为，主动成长的个人与其生活于此的直接环境中的各种变化着的因素之间是相互交叉交织在一起的，环境是一个复杂的系统，分为三个层次——微观系统、中间系统和外系统。
在微观系统中，对儿童来说面临的只是日常家庭设施、家庭中的人及他们所从事的活动，包括一些指向儿童自身的活动，如：喂食、洗澡和拥抱。
随着儿童的长大，这一系统中的复杂性渐渐增加，儿童与更多的人在更多的场所里做更多的事情，游戏的分量也就不断扩大了。
游戏室区别儿童微观系统的活动的主要类别。
微观系统中不仅应鼓励儿童游戏，给予儿童爱抚，还应教导儿童如何进一步地开展包括游戏在内的其他活动，以满足儿童的生活需要。
中间系统在儿童面前的展现，意味着正在发展中的儿童开始体验更为复杂的现实。
儿童所处的微观系统中的某些影响因素可一直影响其在中间系统中的游戏行为。
如由于家庭经济、文化水平、父母职业等原因，使儿童在其他微观系统中总以一定的社会角色——往往与父母的职业认同——作为其游戏中的角色。
外系统是儿童生活产生更大影响的一些背景。
它对儿童的游戏有两方面的影响。
一方面，如果外系统使父母、教师的生活变得更轻松，则可促进儿童的发展，如使父母、教师的生活变得更为艰难，则会妨碍儿童的发展。
如果家长、教师之间相互理解，环境间的关系清晰、一致，那就会促进儿童的发展。
生态心理学对游戏的探究：生态心理学家对于游戏的探究采取了非常简单的理论推论，以及非常严格的实验设计的方式，他们更多的采用对自然状况下儿童的游戏行为作客观记录和描述，再对这些记录作结构分析的方法。
因此，生态心理学家得出结论：儿童的行为随着他们进入不同的情境而变化，是可以预测的。
创设环境游戏极为重要。
美国学者布朗芬・布伦纳认为环境既能提供机会，也能产生潜在的危机，如果儿童在环境中被剥夺了经验，就会产生压力感和紧张感，从而影响其发展；如果环境提供了机会，儿童就会朝着社会文化目标的方向发展。
他从生态学的观点提出儿童是自己发展的主动参与者，而不是被动的接受者。
正如蒙台梭利所主张的那样：让儿童在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使儿童达到“正常化”。
因此，为儿童开展游戏设置符号教育要求的合理的环境，有利于促进儿童的发展。
其他游戏理论萨顿?史密斯和布鲁纳强调游戏对好奇心和灵活性产生的重要性。
好奇心和灵活性有助于培养有机体的适应、变通的能力。
根据这种观点，游戏允许个体在游戏的安全范围内探索行为和思想的新结合体。
萨顿?史密斯强调儿童象征性游戏的“当做”特性的重要性。
在这种游戏中，儿童把物体和人物“当做”其他东西。
这种“当做”活动的过程和“当做”思维的产物对发展都有重要意义。
这种“当做”过程帮助儿童学会怎样打破事物的即成意义和联系，发展扩散思维能力。
这种“当做”过程让个体自由去构想、去扮演和停演、去进行角色变换。
萨顿?史密斯还提出，游戏不仅提供机会，发展角色灵活性，而且也发展自主感。
萨顿?史密斯注意到要游戏提高适应能力。
根据这一理论，游戏培养的创新能力建立了一个在需要是可以利用的原型和联想的仓库。
萨顿?史密斯强调游戏对发展替代性符号结构的重要时，布鲁纳注意到游戏对发展运动技能的动作灵活性的作用。
布鲁纳提出，游戏环境的安全允许有机体免除对行动后果的担忧，使有机体集中注意于动作本身，注意于动作的方法，而不是动作的结果。
继萨顿?史密斯和布鲁纳的理论后补充：1、范登堡讨论了有助于使用工具策略的游戏的注意性，并提出，游戏是包括探索和运用在内的一个更广阔的和谐发展的一个侧面。
2、辛格提出幻想游戏可能对发展形象描述能力的好处。
这种能力是关于过去和未来的适应思维所必须的。
3、雷诺兹提出游戏是经验的模拟方式，行为原型从其中产生并得到检验。
4、费根指出游戏中产生的新奇行为是与生物进化中的遗传突变相类似的行为。
第二章游戏与儿童发展游戏与学前儿童身体发展一、游戏促进学前儿童基本动作的发展二、游戏促进学前儿童运动能力的发展三、游戏促进学前儿童身体的生长发育（包括大脑的发育）游戏与学前儿童的智力发展一、游戏促进学前儿童知识的增长。
