《经线和纬线》授导型学案设计
教学目标：
一、知识目标
(1) 在地球仪上识别东西经线和南北纬线；
(2) 掌握东西半球、南北半球的划分；
(3) 理解经度、纬度、高中低纬度的划分；
二、能力目标
通过对地球仪的探究，培养学生动手动脑能力和团结协作精神；
三、情感目标
通过小组合作，培养学生参与意识和合作态度及对地理知识的探索态度。
教学重点与难点：
(1) 东西半球和南北半球的划分，东经线和西经线的划分；
(2) )利用地球仪经纬网确定某点的位置；
教学教法：提问法、引导法、讲解法、分组法；
教学方法：分组法、观察法、讨论法；
教学过程：
一、提出问题，导入新课。
狂风暴雨的夜晚，波涛汹涌的海面被阵阵闪电撕碎。
在狂风巨浪中喘息的豪华巨轮被翻天巨浪吞噬。
倾斜不定的船舱内一片狼籍。
船长拼命地呼救："帝国号遇险，我是帝国号，请求支援，我们的位置是……"。
国际救援总部内-片忙碌的身影，墙上喇叭里传来船长嘶哑的声音："东经102°，南纬38°，请求支援，请求支援"。
救援工作人员迅速围在一个大型地球仪前，通过一番熟练地描点画线后果断地说："它们位于南半球A国附近的海域，立即命令A国救援分部立即行动!"
教师提问：救援部怎样迅速地判断出"帝国号"的位置?
答：在地球仪上找经纬线，根据经纬度的位置确定的。
教师：地球仪是人们工作生活中很重要的工具，我们今天一起来探讨关于地球仪的知识。
(出示地球仪，板书课题)
二、知识探究。
（活动设计：相邻两桌为一组，每组两个地球仪、量角器、细线、刻度尺、小轮，红色、蓝色的纸条。
要求：仔细观察地球仪回答问题。
注意：对每位问学的回答要给予评价，正确的要肯定表扬，不正确的要鼓励，寻找他的闪光点。
例如：某某同学有勇气，见解独特）
1、教师：同学们桌面上的就是地球仪，请同学们用手摸索，转动转动，仔细观察观察，在地球仪上面有些什么呢?(活动设计：小组展开研究讨论。
教师巡回指导，并不断地引导、提示，由学生自己通过观察讨沦。
提出本堂课的概念、知识点，充分调动学生积极性，主动地探究知识。
)
2、教师：请同学们汇报一下你们观察讨论的结果。
(活动设计：教师适时的引导学生回答出下列知识点。
在听取汇报同时，要给予评价、鼓励，并板书。
)
板书(答)：经线(度)、纬线(度)、东经、西经、南纬、北纬、东半球、西半球、南半球、北半
球、本初子午线、赤道、低纬度、中纬度、高纬度。
3、引导学生完成知识探讨过程：(活动设计：引导学生观察地球仪，明确经线和纬线的概念特征）
（1）纬线
概念顺着东西方向，环绕地球一周的圆圈连接南北两极，
形状特征圆
指示的方向东西
长度不等
度数范围0°--90°
度数的变化规律由赤道向南北逐渐增大到南北纬90°
相同度数的区分方式南纬（S）、北纬（N）
0°的确定赤道
划分半球的界线赤道把地球平分为南北两半球
（2）经线
概念连接南北两极，并与纬线垂直相交的线
形状特征半圆
指示的方向南北
长度相等
度数范围0°--180°
度数的变化规律由本初子午线向东西逐渐增大到东西经180°
相同度数的区分方式东经（E）、西经（W）
0°的确定本初子午线
划分半球的界线西经20°与东经160°组成的经线圈把地球平分为东西半球
三、地球的东西，南北半球的划分：
(1) 东、西半球划分；
东西半球界线：西经20°与东经160°组成的经线圈。
西经20°向东至东经160°--东半球
西经20°向西至东经160°--西半球
(2) 东、西经线划分；
分界线：0°经线与180°经线组成的经线圈。
0°向东至180°--东经线
0°向西至180°--西经线
(3) 南北半球的划分：
分界线：赤道
赤道以北--北半球
赤道以南--南半球
(4) 低、中、高纬度划分
0°至30°--低纬度
30°至60°--中纬度
60°至90°--高纬度
(5) 在地球仪或地图上确定某点经纬度位置；
强调经线有东经和西经之分，纬线有南纬和北纬之分。
因此，写某点的经纬度时一定要说明是东经还是西经，南纬还是北纬。
四、实践活动：如何在实地画出经纬线？（活动设计：平均每两人一个指南针，请同学们根据课堂所学知识，练习在实地画经纬线。
）
1、教师：经线和纬线该怎么画？
回答：经线指示南北方向，所以，顺着指南针指针的方向，就可以画出经线。
纬线是跟经线垂直的，画出了经线，再画它的垂线，就是纬线。
多画几条经线和纬线，就构成了经纬网。
（学生分组在地面上画出经纬网）
2、教师：沿着经纬网中的任何一条纬线一直向东，能否回到原地？一直向西呢？沿着经纬网中的任何一条经线一直向南，能否回到原地？一直向北呢？
回答：沿着经纬网中的任何一条纬线一直向东或向西，都能回到原地；沿着经线一直向南，最远只能到南极，向北，最远只能到北极，而都不能回到原地。
3、教师：在经纬网上标住A、B、C、D、E五点，请四位同学分别站到这五点上，让他们判断彼此的方向。
4、教师：能否把这张实地的经纬网转绘成地图？经线和纬线都有相应的经纬度，而我们这张经纬网却没有经纬度数，怎么办？
回答：可通过实地测量并采用一定的比例尺把地面的经纬网转绘成地图；可利用经纬仪测定经纬度，也可以利用全球定位系统来测定一个地方的经纬度。
5、教师：如果什么仪器都没有，我们怎样粗略测量一个地方的经纬度？
回答：可利用当地时间与北京时间的时差来计算经度，通过测量北极星的高度来确定当地的纬度，也可以通过测量正午太阳高度来计算纬度。
6、教师：今天，我们利用指南针在实地画出了经纬网，如果没有指南针，我们有没有别的办法在实地画出经纬线来？例如，利用阳光下地面物体影子的移动轨迹（在水平的地面上垂直竖起一根小木棍，用粉笔标出小木棍顶端影子的移动轨迹），请同学们仔细观察并思考原因。
答案：从早到晚，在阳光照射下，物体影子的移动路径为一直线，这条直线，就是指示东西方向的纬线，作这条纬线的垂线，就得到了经线。
因为地球自西向东自转，造成太阳东升西落，从而造成地面物体影子自西向东移动。
教学反思：
本节课成功之处：
通过故事中的惊险场面导入本课，能调动学生的热情和积极性，给学生提出部分本课的知识点，也就给学生设置了一个悬念：怎样用经纬度来确定"帝国号"的位置呢?因而调动了学生的探究热情。
紧接着让学生自己用眼观察地球仪，找出本堂课的知识点，自己动手动脑寻找它们的特点，并通过讨论比较知识点的区别与联系，充分体现了地理课的研究性、开放性与实践性，学生经历了知识的探究过程，培养了动手动脑能力。
重难点的突破，教师的适当讲解，课堂练习又把知识点具体化。
分组讨论、交流、汇报、评价，则培养了学生的协作精神。
其中实践活动部分体现了知识的整合性、前后知识的综合性、实用性。
因此，教育基于行动。
在上述教学中，教师通过创设真实、复杂、丰富的支撑性的情景及基于体验的活动，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识。
学生不再是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。
在活动过程中，教师通过设计诱导性的问题和富有挑战性的学习目标，刺激学生活动，挑战学习者的思考，在解决原有问题的基础上又提出新的问题，从而达到认识的螺旋性发展。
在此过程中，知识已不再是简单的叠加和量变，而是对原有知识的深化、突破、超越和质变。
与此同时，人的心理活动的变化与他的实践活动过程是同步的，适宜的情景克服了学习内容的抽象性，促进了理解和记忆的发展，
有利于学习的强化和迁移，有助于增强学生学习的灵活性和举一反三的能力，而教师的赞赏、鼓励更增强了学习者的学习动机、信心和毅力，使学习者将理性与激情、认知与情感、技能与意志整合起来，由愿意学习到乐于学习、善于学习，在发展学生认知能力的同时也发展了学生积极的心理，从而全面提高了学生素质。
不足之处：
1对某些知识点的处理不尽人意。
2对教材的处理、把握可能存在比较偏执的地方。
3对课堂驾驭能力不强等。
