改变教学方式 促进学习方式的转变

怎样在课堂教学中促进教和学的方式的转变传统教学过于注重学生认知的发展，书本独尊于教学生活中，教师在传授知识时只注重认知结果的达成，学生则成了知识填鸭的对象，学生在教学中只是形式上的主体，而不是实质上的主体。

学生的情感体验与感悟价值观等在书本知识面前都是苍白无力的，只能退居其次甚至无一席之地。

传统教学过于注重教师单方面的表演，学生培养偏于整齐划一，师生之间缺乏沟通。

《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流和合作的能力。

这就要求老教师在课堂教学中要改变传统的教学方式，让学生在学习中变被动为主动、单一为多样，充分调动和发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的下主动、富有个性的学习。

一、教师转变角色，改变课堂教学方式基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键是课程实施，而课程实施的主体是教师，新课程的实施需要通过教师的努力来实现，因此在课程改革中要求老师具有全新的意识，即要在课堂教学中转变自己的角色，改变传统的教学模式。

1.在课堂教学中，教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者。

教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习。

教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，转变为“平等中的首席”担当起学习促进者的角色。

在教学中要做到教与学的互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。

2.在课程教学中，教师是“平等中的首席”，而不应该是居高临下的包办者。

传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任由教师摆布，教师和学生之间的关系是不平等的。

新的课程改革要求教师与学生共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。

与学生进行平等对话，打破教师的权威，让学生敢于质疑。

二、变被动为主动、单一为多样化，促进学生学习方式的转变学习方式是指学生完成学习任务过程中表现出来的行为和认知取向，学习方式的转变是亲课程改革的显著特征。

浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略随着社会的不断发展，教育的理念也在不断更新，面对信息化时代的挑战，促进学生学习方式的转变已成为教育工作者们需要思考的重要问题。

传统的课堂教学模式往往是教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方式已经不能满足当前学生的学习需求。

而促进学生学习方式转变的课堂教学策略则成为了教育者们需要深入探讨和研究的课题。

本文将从激发学生兴趣、引导学生自主学习、推动学生合作学习、促进深度思考等方面，浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略。

要激发学生的兴趣。

促进学生学习方式转变的关键之一是激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生学习的动力源泉，只有激发了学生的学习兴趣，才能够引导他们主动地进行学习。

在课堂教学中，教师应该注重课堂氛围的营造，利用多媒体等现代化手段吸引学生的注意力。

教师也可以通过组织一些富有趣味性的活动、游戏等方式来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而提高他们的学习积极性。

要引导学生进行自主学习。

传统的教学方式多是教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方式已经不能满足现代学生的学习需求。

如何引导学生进行自主学习是促进学生学习方式转变的重要环节。

教师可以通过布置自主学习任务、提供自主学习材料、指导学生进行自主学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，让学生在学习过程中能够主动思考，独立解决问题，形成良好的学习习惯。

要推动学生进行合作学习。

促进学生学习方式转变的一个重要策略是推动学生进行合作学习。

合作学习是指学生通过合作互动，共同完成学习任务的一种学习方式。

在合作学习中，学生可以相互讨论、协作完成任务，共同探讨问题，从而促进彼此的学习。

在课堂教学中，教师可以通过分组讨论、小组合作任务等方式，引导学生进行合作学习，让学生在协作中相互学习、相互促进，提高学习效果。

要促进学生进行深度思考。

促进学生学习方式转变的最终目的是要培养学生的综合能力，而深度思考是综合能力的重要组成部分。

教师教学行为和学生学习方式转变的研究摘要：教师教学行为和学生学习方式的转变是当前教育教学领域中的重要研究方向。

随着时代的发展和教育理念的改变，教师的教学行为和学生的学习方式也在不断进行调整和转变。

本文将通过研究文献和案例分析，探讨教师教学行为和学生学习方式的转变，并分析其中的原因和影响因素。

同时，提出相应的策略和建议，以促进教学质量的提升和学生的学习效果的改善。

本文的研究对于教育教学具有一定的指导意义和借鉴价值。

关键词：教师教学行为、学生学习方式、转变第一章引言1.1研究背景教师教学行为和学生学习方式的转变是当前教育教学领域中的研究热点。

随着社会的发展和教育理念的改变，传统的教学模式已经难以满足现代学生的需求，教师需要更适应学生的学习方式进行教学。

此外，学生的学习方式也在不断变化，他们更倾向于通过多种途径获取知识和信息。

因此，研究教师教学行为和学生学习方式的转变对于优化教学效果和培养合适的学习习惯具有重要意义。

1.2研究目的本研究旨在系统探讨教师教学行为和学生学习方式的转变，并分析其中的原因和影响因素。

通过对研究文献和案例的分析，提出相应的策略和建议，以促进教学质量的提升和学生的学习效果的改善。

第二章教师教学行为的转变2.1传统教学模式的问题与挑战传统教学模式以教师为中心，注重知识的传授和灌输，缺乏学生的参与和互动。

这种模式在满足学生的需求和培养学生创新能力方面存在一定的不足。

此外，快速发展的信息技术也给传统教学模式带来了很大的冲击，教师需要适应信息化教学的要求，提高教学质量。

2.2现代教学模式的特点与要求现代教学模式以学生为中心，注重培养学生的学习能力和问题解决能力。

此外，现代教学模式还注重培养学生的创新思维和团队合作能力。

针对现代教学模式的要求，教师需要转变自己的教学行为，提供更灵活多样的教学方式，以满足学生的需求。

第三章学生学习方式的转变3.1传统学习方式的问题与挑战3.2现代学习方式的特点与要求现代学习方式更注重实践能力和创新思维的培养。

改变教学方式和学习方式，大力推进历史研究性学习孙逢勇1、历史教师教学的个性化只有个性才能塑造个性，只有思想才能点燃思想。

注重个性发展的素质教育必然呼唤有个性的教师，呼唤教师教学的个性化。

教师的个性在学校教育中有着重要的作用，它潜在地影响着受教育者的精神世界，影响着学生学习方式的转变，影响着教育的成败。

所以，欲转变学生的学习方式，必定要先转变教师的教学方式。

缺乏积极个性品质的教师，往往因循守旧，思想保守，禁锢学生的个性，这种惟我独尊的家长式专制态度，必定会加大师生之间的心理距离，难以取得良好的教学效果。

相反，富有个性魅力的历史教师能建立独特的、具有审美意识的教学风格，能使学生不由自主地迷恋老师的上课而最终喜欢历史课。

这种独特的、具有审美意识的教学风格就是教师教学的个性化。

在历史教学中，如何实现、发挥教师教学的个性，借以对学生施加积极影响呢？笔者认为：首先学校要有长远的发展眼光，兼收并蓄，积极创造一种宽松、民主、和谐的环境，给每位历史教师提供自由发展的舞台。

其次，在教师的教学中要体现教学的针对性、导向性、艺术性和灵活性。

针对性即在教学过程中力求因材施教，有的放矢，充分考虑学生的个性特点而变换不同的策略；导向性即在教学过程中，教师要凭借言传身教，帮助学生建立积极的个性品质，改造学生的个性习惯；艺术性即教师运用个性化的艺术形式去打动学生，让学生在听课时获得美妙的艺术享受，从而再现艺术的真实，促进学生个性的发展；灵活性即教师应适应当今教学课程多，教材多，媒体多的趋势，选用灵活的独到的教学方法、教学手段，以达到最佳教学效果。

2、历史研究性学习《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。

本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的创新意识、积极个性与实践能力的发展。

在数学教学中如何实现学生学习方式的转变促进学生学习方式的转变，提倡自主学习、合作学习、探究学习是新课改的重点之一。

要改变传统教学中机械、死记硬背、过于强调接受学习的状况，注重提高学生综合能力和发展个性。

在现今的数学教学中，如何实现学生学习方式的转变呢？结合自己的学习体会和多年的教学实践总结出以下几点，以供商榷。

1 教师转变教学行为，更加注重学生获得知识的过程体验重视学生在学习中发现问题，鼓励学生提出有价值的问题，教师应因势利导，培养学生发现问题的兴趣，养成善于提出问题的习惯。

在教学中，教师要帮助学生去构建知识体系，要注重学生获得知识的过程，让学生通过亲身体验来探究新知识，并做出总结归纳，在获得知识的同时又提高了能力。

结论固然重要，但如果不经历多样化的思维过程和认知方式，不经历一系列的质疑、判断、论争和比较，就难以获得正确的结论，就谈不上真正的理解和巩固。

再者，没有丰富多彩的教学过程，也无法培养学生的创新精神和创新能力。

2 让学生自主地经历操作活动过程，在快乐中学习新课程倡导的自主学习是以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，相对于被动学习、机械学习，让学生自主地经历操作活动过程，是现代学习方式的首要特征。

要想促进学生自主学习，离不开学习兴趣的培养，动手操作能激起学生的学习兴趣。

在教学中要多安排学生动手操作的机会。

手和脑的关系密切，动手操作能促进学生智力发育，还能促使其善于发现问题，分析解决问题。

如学习“平行四边形的面积”一节，先让学生制作平行四边形模型，课堂上，通过割、补，把它变成长方形，对变化过程中的变与不变进行观察、分析，联系学过的知识，归纳平行四边形面积的计算方法。

这样，学生的知识和能力都得到了提高，还增加了他们学习数学的信心。

3 独立地利用已有的知识和经验，在探究中学习数学所谓探究学习，也叫发现学习，是指教师在教学过程中创设良好情境，让学生通过独立地发现问题、处理信息、表达与交流等探索活动，发展情感与态度，掌握知识与技能。

改变教师习惯的教学方式促进学生学习方式的转变学习是学习者主动建构的过程，学习方式是学生在主动建构知识体系时基本的行为和认知取向。

随着新课程、新课标的出现，许多教师学者都在说：“我们要改变学生的学习方式”等等。

那么如何改变学生的学习方式呢？我认为应先从根本上改革教师习惯的教学方式，以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，促进学生主体的发展。

在此，我想谈一点自己的想法，求教于同仁。

一、正确认识学生的学习方式教师的教学，需要正确的理念来支持。

新理念的来临总是伴随着对原有课堂现实的批判。

于是老师们的观念，只有活动、探究等学习方式才是好的。

事实上，学生的数学学习大致可以分为三种形式：1．指向于定性把握和定量刻画的学习。

这部分学习主要是接受前辈们作出的数学规定。

其表现特征为模仿、记忆。

如数字的书写、读法、质数、合数、互质数的定义等等。

2．指向于逐渐抽象概括、形成方法和理论的学习。

这部分学习具有双重性：即以探究思考和方式重复人类得出和方法理论的过程，并在这一过程中接受这一方法和理论，其特征为合作、探究、思考、交流。

如长方形、圆形面积公式的推导学习等等。

3．指向于数学应用的学习。

这部分学习主要包括两大内容：运用已有数学知识学习新知识，或把新知识转化为已有知识加以认知；其次运用数学知识解决生活实际问题。

其特征为合作、交流、自主学习。

因此，模仿学习、记忆学习、操作学习、探究学习等等，不论哪种学习方式，都是学生所必需的。

“自主、探究、合作”是学生学习数学的重要方式，但不能作为唯一的学习方式。

在学习过程中，学生的学习方式不是某种单纯的方式，而是以某种学习方式为特征，兼具另外的学习方式的综合学习。

评价学生的学习方式不用好与坏之词，只有适宜不适宜之谈，关键要看是否有利于学生对知识的掌握和应用，以及学生主体的发展。

那么，我们教师在教学过程中，必须根据具体的学生、具体的材料，适时选择有效的教学方式，这样，学生也能灵活、合理地运用不同的学习方式，从而丰富学习体会，提高个性化的学习能力。

浅谈教师教学方式和学生学习方式的转变【内容提要】从“加强学习，提高认识，转变观念，优化课堂教学，促进教与学方式的转变”，分别阐述了教师教学方式和学生学习方式的转变。

【关键词】教学学习方式转变随着教育观念的转变，教师的教学方式，学生的学习方式也潜移默化地发生了变化。

新课程学生的学习方式标准要求：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。

它要求我们教师在教学过程中采用多向、多角度、多手段和自主学习的发散型教学模式，避免“穿新鞋，走老路”。

因此我们教师要做到“授人以鱼”不如“授人以渔”。

这就要求在教学过程中，既要充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”的同时，还要积极发展学生的思维能力，变“学会”为“会学”。

我认为，新课程实施过程中，教师的教学方式和学生学习方式的转变因有如下几个方面：一、加强学习，提高认识，转变观念。

首先，要转变旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应，体现素质教育精神的教育新理念。

这是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化，是教师实践经验的升华。

一切先进的教学改革是从新的教学理念中生发出来的。

教师们总结了传统的教学以教师为中心，新课程以学生为中心；传统的教学学生单方向发展，新课程以多方面发展，面向全体学生；传统的教学独立学习，新课程以合作学习，积极参与社会实践活动；传统的教学单边活动，新课程以双边活动。

新课程提出建立“以学论教，教为促进学”的响亮口号。

初步掌握了多媒体教学中的课件制作，材料搜集，幻灯片制作的各种方法，各位教师基本能结合学科特点和教学内容制作出相关的教学课件。

因而统一了思想，明确了认识，加强了业务学习，形成了共识。

广大教师正迸发出极大的改革热情，教育理念的深刻转变以初见端倪、民主、平等的师生关系正在逐步形成，新的教育理念在树立在实践。

二、优化课堂教学，促进教与学方式的转变。

1、在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，组织学生一步不差地进行教学，学生则处于被动地位。

浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略随着教育信息化和互联网的发展，学生学习方式的转变已成为现实。

然而，这种转变并不是一朝一夕可以完成的，需要教师不断地探索和改进教学方法，以促进学生的学习方式转变。

本文将从三个方面来浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略。

一、创造积极的学习环境教师需要根据学生的个性特点和学习需求，为他们创造积极的学习氛围。

具体而言，教师可以采用以下策略：（1）多样化的学习体验教师可以通过更加多样化的学习方式和体验，让学生感受到学习的乐趣和意义。

例如，采用小组合作、角色扮演、讨论和探究等方式，让学生更加积极地参与到课堂教学中，发挥自己的主体性和创造性。

（2）关注学生情感体验教师可以从情感角度出发，考虑学生的学习体验。

例如，通过开设情感体验课、关注学生的生活和兴趣，以及激发学生的好奇心和求知欲，让学生在课堂中愉悦地学习，培养他们的学习兴趣和动机。

（3）尊重学生个性差异教师应该尊重学生的个性差异，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。

例如，对于口语表达能力强的学生，可以采用辩论、演讲等方式进行教学；对于喜欢图形化表达的学生，可以采用图表、图片等手段进行教学。

二、深入挖掘教学内容（1）贴近学生生活的教材教师可以选择贴近学生生活、具有时代价值的教材，引导学生发现其中的知识和思想精华。

例如，对经典文学作品进行深入分析和解读，让学生认识到对人类文明和价值观的贡献，从而激发学生对知识的热爱和追求。

（2）多角度呈现教学内容教师可以从多个角度呈现教学内容，让学生深入了解和探究。

例如，对于历史事件、社会问题等内容，可以采用多种媒介和手段进行呈现，如视频、音频、图片等，从不同侧面展示教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。

（3）利用现代教育技术教师可以利用现代教育技术，如网络资源、智能教具等，创新教学方式和手段，让学生更加深入地理解和掌握教学内容。

例如，对于能力弱的学生，可以通过互联网学习平台进行个性化学习和辅导，提高学生的学习效果和兴趣。

新课程的教学方式和学习方式的转变教学方式是指教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。

说到教学方式的转变，首先正确理解接受学习。

一.接受学习(1).在教学任务上，要求学生掌握人类积累的系统知识，以促进他们的发展，为参加未来生活作准备。

(2).在教学活动上，主要依靠教师来组织进行，学生在教师的启发引导下积极地学习。

(3).在教学方法上，以教师系统讲授、演示和学生练习为主，其它方法都被选用来配合讲授与练习。

(4).在教学过程上，从学习教材的书本知识出发，理解是教学的中心一环，然后引导学生将所学知识进行巩固和运用，从而使书本知识转化为他们的精神财富和智能。

二.自主学习(1).自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中, 学习者充分发挥主体能动性, 相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。

它包括：在学习活动之前, 学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划；在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正；在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价。

(2).自主学习的特征1.主动性主动性是相对于以往学生学习的被动性而言的。

自主学习有别于其他各种学习方式的一个重要特征就是主动性。

主动性是学习的一种积极的心理状态, 是自主学习的重要品质。

自主学习的主动性特征具体表现为学生积极主动地、自觉地从事和管理自己的学习活动。

2.相对独立性独立性是相对于以往学生学习的依赖性而言的。

具体表现为学生根据自己的认知特点和原有学习基础, 对学习目标做出独立选择, 并运用适合自己的学习方法和学习策略, 制定合适的学习计划等等。

整个学习过程主要是由自己安排与管理的, 而不是由教师或他人来包办。

然而,在强调学习的独立性的同时, 不能忽视教师的作用。

3.反思性反思性贯穿于自主学习的整个过程, 是衡量自主学习效果的一个重要标准。

自主学习的反思性特征具体表现为：首先学生在学习开始之前的反思, 如对原有的学习基础、学习能力、学习风格等进行反思, 制定适合自己的学习目标；其次在学习过程中进行反思, 如对自己学习状态、学习进展情况、学习效果等进行反思, 并据此对学习活动做出及时调整；最后在学习任务结束之后的反思, 如对自己在整个学习活动中的得失进行总结、对学习结果与学习目标之间的一致性做出评估等等。

变教变学以教促学摘要：众所周知，学生学习方式的改变是新一轮基础教育改革中备受关注的问题。

我们之所以把学习方式看得如此重要，就是因为它决定了学生在学习活动中是否处于主体地位。

《美术课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。

实际上是要求教师为学生自主学习提供有利条件和创作空间，减少各种束缚。

“课程改革的核心环节是课程实施，而课改实施的基本途径是课堂教学。

”所以，作为美术老师，我们首先要更新自己的教学理念，改变自己的教学方式，进而帮助和引导学生进行探究性学习。

关键词：学生；教学中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02一、转变观念是促进学生学习方式转变的前提美术课程标准能否顺利实施，教师教育观念的转变是前提。

如何打破以教师为中心、单一传授美术技法的陈旧教学模式，树立新课改以来倡导的“一切为了每位学生的发展”的理念，是每位美术老师应思考和探索的。

在多年的教学实践过程中，很多美术教师习惯从学科本位看待美术课程，过于强调学科中心和关注美术专业知识与技能的传授。

上课时，一般采用固定的技能传授结构模式和单一、灌输式的教学方法，学生作业千人一面，这和新课程“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域的教学基本取向是不相符的。

虽然这在一定程度上能够使教学顺利进行，但是它不仅束缚了教师的思维，使自己陷入条条框框之中，影响教学的改革和创新，同时也限制了学生的思维和想象，抑制了学生创新能力的发展。

所以说，要想促进学生学习方式转变，首先是教师积极转变自身的教育教学观念。

二、改变教学方式是促进学生学习方式转变的关键我国著名美术教育家尹少淳教授在《小学美术教学策略》中提到：“教学方式决定学习方式，教学方式在学习活动中起着非常重要的作用，它直接关系着教学活动的成败。

”为此，在教学中我更多关注学生在课堂中的需求和发展，并在教学结构安排上进行了突破性创新。