2020—2021学年统编版选择性必修下册《临安春雨初霁》导学案

一、教案基本信息1. 课题名称：《临安春雨初霁》2. 学科领域：高中语文3. 教材版本：统编版4. 课型：选择性必修下册5. 教学目标：通过分析诗歌内容，理解诗人的情感表达，提升学生的文学素养和审美能力。

6. 教学课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《临安春雨初霁》；（2）了解诗歌的创作背景，分析诗歌的主题思想和艺术特色；（3）提高学生对古典诗词的鉴赏能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的意象和情感；（2）学会从诗人的生活背景出发，理解诗人的创作动机；（3）掌握古典诗词鉴赏的基本方法。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对美好生活的向往和对现实社会的忧虑；（2）培养学生热爱古典诗词，提高人文素养；（3）激发学生关注社会，关爱民生的责任感。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的意象分析；（2）诗人的情感抒发；（3）古典诗词鉴赏方法的应用。

2. 教学难点：（1）诗歌中的意象转化为诗人的情感；（2）如何评价诗人的思想内容和艺术特色。

四、教学过程1. 导入新课：（1）简介诗人陆游的生平和创作背景；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。

2. 自主学习：（1）让学生默读诗歌，理解诗歌大意；（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。

3. 合作探讨：（1）分组讨论诗歌中的意象和情感；（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。

4. 诗歌解析：（1）分析诗歌的意象和诗人的情感抒发；（2）讲解诗歌的艺术特色和鉴赏方法。

5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌鉴赏的方法和技巧。

五、课后作业1. 背诵《临安春雨初霁》；2. 结合诗歌内容，分析诗人的情感抒发；六、教学策略1. 情境教学：通过多媒体展示诗歌中所描绘的自然景色和社会环境，让学生身临其境地感受诗歌的意境。

2. 启发式教学：引导学生从诗人的生活背景出发，思考诗人的创作动机和情感表达。

《临安春雨初霁》教学设计课标依据：（一）目标：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

（本课主要涉及核心素养中的语言建构与运用、审美鉴赏与创造；课程目标中的语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验和鉴赏文学作品几个要求）；（二）内容：学习任务群以任务为导向，以项目学习为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

（本课主要涉及的是语言积累、梳理与探究、文学阅读与写作、中华传统文化经典研习几个部分）；（三）实施：充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系；创设综合学习情境，开展自主、合作、探究学习；整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整；探索信息化背景下教学方式的转变；（四）评价：全面把握学习任务群特点；倡导评价主体的多元化；选用恰当的评价方式；明确必修和选修课程评价的重点和联系；教材分析（一）本课的教学内容在整个单元课程体系中的地位与作用（教育价值）：本课位于部编版选择性必修下册古诗词诵读部分第四首，是该部分所选继《登快阁》后的一首诗，不仅有利于体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，还能发现诗人隐于细节之中的郁闷和惆怅。

（二）本课教学内容的编写思路与结构特点（各部分内容之间的关系）；导入是为了体会陆游不同人生阶段的诗歌创作诗歌并介绍创作背景；诗句鉴赏是为了梳理诗歌主要内容，分析作者的情感；升华拓展是为了增进学生对陆游的了解，为学习其他诗歌做铺垫；作业布置是为了检测课上所学的关于陆游晚年的生活境遇及抑郁不得志的情怀的相关知识；（三）本课的教材和相关资源的处理的情况：篇目选自部编版选择性必修下册古诗词诵读部分第四首，其他资源包括自制PPT、陆游相关的背景材料、配套练习等。

统编版高中语文选择性必修下册《临安春雨初霁》教案教学目标1、正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏，背诵自己喜欢的诗。

了解陆游及诗歌的创作背景，体会诗歌意境。

2、通过教师范读，学生齐读,合作探究，品味诗歌语言,理解诗歌情感。

3、学习诗歌以乐景写哀情以及用典的艺术手法，把握诗歌语言，提高鉴赏诗歌的能力。

4、体会诗人客居京华的抑郁惆怅、壮志难酬的焦康和悲愤，以及对官场生活的厌恶;激起对祖国传统优秀文化的热爱，养成课外主动积累诗歌的良好习惯，培养正确的审美情趣。

教学重点：把握诗歌情感，体会诗人情感变化；学习诗歌以乐景写哀情的艺术手法。

教学难点：理解诗人以乐景写哀情的艺术手法，体会诗人复杂深沉的情感。

教学准备：多媒体课件，包含陆游生平简介、诗歌创作背景、诗歌朗诵音频等。

设计依据:1、课程标准:《普通高中语文课程标准(2017 版 2020 年修订)》指出:“获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”在阅读鉴赏中,要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。

2、教材内容:本单元为“古诗词诵读”单元,这首诗歌表达了诗人对官场生活的冷淡心情,这是现实政治的黑暗在作者心上的曲折反映。

教学本文,能够引导学生感受古代官场的黑暗,把握主旨,开阔视野，体会情感。

3、学生情况:学生虽然具备一定的知识基础，对古典诗歌有所了解，对学习方法也有一定的积累，但对于艺术手法还需要进一步加深，因此，设立上述目标。

教学过程【知人论世】人物简介陆游(1125年-1210)，字务观，号放翁，汉族，出生于越州山阴（今浙江绍兴）。

南宋文学家、史学家、爱国诗人，尚书右丞陆佃的孙子。

生平简介陆游生于北宋末，少年即怀爱国之志。

30岁礼部初试第一，因秦桧排斥未得录用。

秦桧死后，34岁以进士入仕，36岁任京官编修实录，升至宝章阁待制，后遭贬谪。

46岁起任夔州通判，48岁投身军旅抗金。

54岁任江西地方官，再遭罢免。

晚年知严州，后被革职，退居家乡。

《临安春雨初霁》（教学设计）高二语文同步备课系列（统编版选择性必修下册）一、教学内容本节课的教学内容选自统编版选择性必修下册，具体章节为《临安春雨初霁》。

这首诗是南宋诗人陆游的作品，描绘了临安春雨初霁的景象，表达了作者对春天的喜爱和对生活的感慨。

二、教学目标（1）了解并分析《临安春雨初霁》这首诗的背景和内容，理解作者对春天的喜爱和对生活的感慨。

举例解释：通过查阅资料，了解南宋时期的历史背景，以及诗人陆游的生活经历，帮助学生更好地理解诗中的情感。

（2）学会运用诗歌中的意象和语言，表达对春天的喜爱和对生活的感慨。

举例解释：通过分析诗中的意象（如“临安”、“春雨”、“初霁”等）和语言（如“喜”、“叹”、“愁”等），引导学生学会运用诗歌的语言和意象来表达自己的情感。

（3）通过学习《临安春雨初霁》，提高对古典诗歌的鉴赏能力，培养对古典文化的兴趣。

举例解释：通过分析诗中的修辞手法（如对偶、排比等），引导学生学会鉴赏古典诗歌，从而提高对古典文化的兴趣。

三、教学重难点（1）教学重点：理解并赏析《临安春雨初霁》的修辞手法。

举例解释：本节课的重点是让学生能够理解并赏析《临安春雨初霁》中的修辞手法。

以诗中的“喜”字为例，这个字表达了作者对春天的喜爱，同时也可以看出作者对生活的感慨。

通过引导学生深入分析这个字，让学生能够理解作者的情感，并学会赏析诗歌中的修辞手法。

（2）教学重点：体会《临安春雨初霁》的意象和语言特点。

举例解释：本节课的重点是让学生能够体会《临安春雨初霁》的意象和语言特点。

以诗中的“临安”和“春雨”为例，这两个意象分别代表了时间和季节，作者通过这两个意象来表达对春天的喜爱和对生活的感慨。

通过引导学生深入分析这两个意象，让学生能够体会诗歌的意象和语言特点，并学会运用这些特点来表达自己的情感。

（3）教学重点：理解并赏析《临安春雨初霁》的节奏和韵律。

举例解释：本节课的重点是让学生能够理解并赏析《临安春雨初霁》的节奏和韵律。

统编版高中语文选择性必修下册《临安春雨初霁》优质课公开课获奖教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《临安春雨初霁》，使学生掌握诗词的基本韵律、意象和修辞手法，提高文学鉴赏能力。

1.2 过程与方法：通过分析诗词的结构、语言和情感，培养学生独立思考和合作探讨的能力。

1.3 情感态度与价值观：感受诗词中的爱国主义情怀，培养学生热爱祖国、传承传统文化的意识。

第二章：教学内容2.1 教材分析：《临安春雨初霁》是南宋诗人陆游创作的一首七言绝句，表达了诗人对国家命运的忧虑和个人命运的无奈。

2.2 学情分析：高中生已经具备一定的诗词鉴赏能力，但对于这首诗的背景、意象和情感还需进一步引导和挖掘。

第三章：教学重点、难点3.1 教学重点：（1）理解诗词的基本韵律和意象；（2）分析诗词中的修辞手法和情感表达；（3）体会诗人的爱国主义情怀。

3.2 教学难点：（1）诗词中隐喻和象征手法的解读；（2）诗人在特定历史背景下的心理感受。

第四章：教学过程4.1 导入新课：以陆游的生平简介引入，激发学生对诗人的兴趣和敬意。

4.2 自主学习：让学生独立阅读诗词，理解基本意思，体会诗人的情感。

4.3 课堂讲解：（1）分析诗词的韵律和意象；（2）解读诗词中的修辞手法；（3）探讨诗人的爱国主义情怀。

4.4 合作探讨：分组讨论，让学生分享自己的感悟，培养合作精神。

4.5 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗人的爱国主义情怀。

4.6 课后作业：（1）背诵诗词；第五章：教学评价5.1 学生自评：评价自己在课堂学习中的表现，如参与度、理解程度等。

5.2 同伴评价：互相评价在合作探讨中的表现，如观点阐述、交流互动等。

5.3 教师评价：根据学生的课堂表现、作业完成情况和心得体会，给予综合评价。

第六章：教学策略6.1 启发式教学：通过提问、设疑等方式，激发学生的思维活力，引导学生深入理解诗词。

6.2 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点，培养学生的表达能力和交流技巧。

统编版必修下册《临安春雨初霁》名师导学案共3篇统编版必修下册《临安春雨初霁》名师导学案1近年来，教育改革持续升温。

教育出版社发布的统编版课本也不断进行升级和更新。

其中，最受到广大学生欢迎的教材莫过于《语文》。

针对《语文》必修下册中的《临安春雨初霁》，本篇文章将为大家介绍名师导学案，帮助大家更好地理解这篇名篇。

一、课文背景《临安春雨初霁》是元代大词人辛弃疾的代表作之一，该词以“咏雨”为主题，通过写一场春雨的变化描绘出清凉爽朗、万物生发的春天，表达了作者对生命力的赞美和对自然的热爱。

二、词义理解1.临安: 指现今浙江省杭州市。

2.陌上花开: 陌，道旁；花开，开花。

表示路旁的花儿正在绽放。

3.闲门向山: 闲，没有事情要做；门，家门；向，朝；山，山岗。

表示自己没有任何事情要做，于是就向山岗走去。

三、文本解读1.第一段：描绘春雨中的景象一片晴明千里。

一片晴明是指晴朗明朗的天空，千里则表示广阔无垠的视野。

作者通过这句话暗示读者，雨后燥湿不再，代表春天的到来。

河山一片秀。

河山指自然美景，一片秀持续上文中的“一片晴明千里”，表示自己仅为其中的一个点，而自然美景却是那么的广大，持续不断。

这句话强调了自然和谐美好的景象和自然的庞大，比喻自己渺小，与万物融为一体，即“天地不仁，以万物为刍狗。

” （《庄子·齐物论》）2.第二段：表述自然物候变化陌上花开，可缓缓归矣。

春雨滋润路旁花儿，花儿风姿绰约、生机勃勃，例如桃花、李花、梨花等。

缓缓归则表示他们从雨后的清新状态中恢复。

去年今日此门中，人面桃花相映红。

作者回忆起去年这一天，自己去拜访朋友，见到门前的桃花，映衬着人们的脸颊。

在这里，桃花和人脸的关联是引出愁绪，想到当年好友走生路的情景，更加增加了本篇词的悲怆色彩。

人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

人面不知何处去，则表示忧伤、感慨；桃花笑春风，则代表春天万物生机勃勃、迎来新生季的气息，彰显了生机与希望。

3.第三段：表达豪放激越之气四十年来家国，为官清正、遭遇坎坷，但不曾屈服逆境，此处可以看出辛弃疾的豪放激越之气。

统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读《临安春雨初霁》优质课导学案共3篇统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读《临安春雨初霁》优质课导学案1统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读《临安春雨初霁》优质课导学案一、题目选材：选编诵读经典名篇，提高学生数学语感和文学素养，培养对于美好事物的感悟能力，同时，通过此课的学习，老师让学生明白诗词这种文学形式是全民共享的美好资源。

二、教学环节：1.教学前热身通过导入课文内容，引导学生了解古代中国基本的气象知识，如何根据天气现象预知天气变化。

2.新授内容领诵古诗“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

”新松恨起琴，旧娥啼含泪。

旧娥无奈别，新松生疏意。

铸剑江南久，吹韵咏成篇。

此曲不通韶乐坐使金人听。

作为艺术的 expression，作者在使用一定程度的形式化语言的同时，也给我们极为生动的艺术启迪。

3.鲁迅的点评通过鲁迅的点评，让学生明白临安春雨初霁作诗人苏轼是一个怎样的人，以及这首诗最核心的情感内蕴是什么。

三、教学目标和评价：通过学习《临安春雨初霁》，学生能够明白古人对于亲情友情的思念和珍视是如何表达的，也可以让学生体会到诗歌是可以用心灵来读取的，同时，也可以为学生后续的文学阅读打下坚实的基础。

通过诵读古诗词，让学生内化了这首诗的情感内涵，形成了感悟能力，学生可以认真学习这首诗歌的文学表现艺术以及情感表达。

通过考核，老师可以考察学生的诗词诵读和写作能力，并给予相应的帮助和建议。

课后老师给予了学生一些阅读历代诗人的建议，在诗词之外，帮助学生增强对于文学和语言的理解和认知。

在学生中间构建起对于文学和诗词的爱好，引导他们努力去追求自己的文学梦。

在学生对于诗词的欣赏中，引领学生遵从真善美，一起去追求我们的美好生活通过本次课程，学生深刻理解到《临安春雨初霁》这首诗歌所表达的情感内涵和文学艺术，也学会了一定的诗词鉴赏和写作技巧。

同时，课程设计中也注重了学生的情感体验和感悟，引导学生通过诵读古诗词来体察诗歌的情感表达和艺术呈现。

统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读《临安春雨初霁》教案教学设计教材分析《临安春雨出霁》选自统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读。

这首诗是《书愤》的同期作，但风格不同：《书愤》严肃而激愤，这一首则不乏诙谐意味。

这种诙谐其实是以轻松的形式来表达内心的忧愤。

诗的主旨是写作者对官场生活的冷淡心情，这是现实政治的黑暗在作者心上的曲折反映。

读这首诗的首尾两联要从容一些，有感慨兼自嘲意，但不是真的嘲笑自己，而是嘲讽当时的官场；中间两联要读得轻快，然而不是真有闲情逸致，不过是聊作消遣罢了。

教学目标1.能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文；2.理解课文，能用自己的语言说出诗句的意思；3.凭借具体的语言材料，体会作者的思想感情，感受自然的美和艺术表达的美。

核心素养语言建构与运用：结合注释和工具书，理解诗歌。

思维发展与提升：掌握这首诗的艺术特色，进而了解陆游创作的风格和特点；鉴赏诗歌的艺术技巧。

审美鉴赏与创造：领会诗文描绘的自然美。

文化传承与理解：理解古代诗人借诗言志的传统。

教学重点1.理解诗句的含义，体会作者复杂的感情。

2.领会本诗传递的自然美和艺术美。

教学难点由诗作背景理解作者的思想感情。

教学方法诵读法、合作探究法课前准备1.搜集资料、图片，制作课件；2.指导学生完成预习。

课时安排1课时教学过程一、课堂导入学生齐背《鹊桥仙》。

这首词的作者是苏门四学士之一的秦观。

秦观深情款款的婉约词收割了一大波粉丝，其中有一位女粉丝，她是宋神宗时的宰相唐介的孙女。

她痴迷秦观的词，在分娩前的晚上，她甚至梦见了秦观，因秦观字少游，她便与丈夫商量，给儿子取名游，字务观。

这就是陆游名字的来由。

今天就让我们一起追随陆游的脚步感受当时南宋时代的京华风貌！二、文学常识1.作者简介这首词的作者是苏门四学士之一的秦观。

秦观深情款款的婉约词收割了一大波粉丝，其中有一位女粉丝，她是宋神宗时的宰相唐介的孙女。

她痴迷秦观的词，在分娩前的晚上，她甚至梦见了秦观，因秦观字少游，她便与丈夫商量，给儿子取名游，字务观。

古诗词诵读《临安春雨初霁》教案【教学目标】1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

体会把握诗人的情感。

2、进一步熟悉“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。

3、比较阅读，探究《书愤》与《临安春雨初霁》这两首诗在风格上的差异。

4、熟读并背诵这两首诗。

【重点难点】1、体会把握诗人的情感，进一步熟悉“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。

2、比较阅读，探究《书愤》与《临安春雨初霁》这两首诗在风格上的差异由诗作背景理解作者的思想感情。

【教学方法】合作探究、多媒体【教学过程】一、课堂导入：一提到“金戈铁马”“气吞胡虏”我们脑海当中首先出现的便是南宋诗人陆游的形象。

二.质疑解难探究合作（一）朗读诗歌，整体把握1.下面请同学们结合注释自读诗歌，整体把握诗歌大意。

陆游的诗一贯读来雄奇奔放，沉郁悲壮。

而这首诗读来却别是一番滋味在心头2.下面请同学们听录音，轻声跟读，把握诗歌的感情基调从诗歌的题目来看，“春雨初霁”即雨后初晴，本该惬意愉悦，而此诗我们却读出了一种惆怅与悲叹。

3.齐声齐声朗读诗歌并思考，诗人为何而悲叹惆怅（二）背景介绍陆游的这首《临安春雨初霁》写于淳熙十三年(1186)，此时他已六十二岁，在家乡山阴(今浙江绍兴)赋闲了五年。

这一年春天，陆游又被起用为严州知府，赴任之前，先到临安(今浙江杭州)去觐见皇帝，谁知道，孝宗一席“严陵山水胜处，职事之暇，可以附咏自适”之语，让陆翁从头凉到脚，这不明明白白告诉雄心勃勃的陆翁：给你官职，给你俸禄，给我闭嘴；忘记你的恢复之志，游山玩水去吧！让至死不放弃恢复中原之志，还想干一番报国大业的陆游大失所望，在百无聊赖中，写下了这首广泛传诵的名作。

由此看来诗歌表达的还是诗人不被重用，壮志难酬的感伤与无奈，而这种情感在全诗当中是如何表现的？（三）解疑合探，品读情感小组讨论：1.诗歌当中有没有直抒胸臆的句子？有，应该是那几句？你是如何理解的？请加以分析？2. “小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”语言清新隽永成为广泛传诵的名句，请从分析“小楼”“春雨”“杏花”等意象的角度赏析这两句。