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题目：深入幼儿园绘本阅读课程的实践研究报告与教学指导在幼儿园的教学中，绘本阅读一直是非常重要的环节，它不仅可以培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，还可以促进幼儿的语言表达能力和情感认知能力的发展。
针对幼儿园绘本阅读课程的实践研究和教学指导显得尤为重要。
本文将以此为主题，深入探讨幼儿园绘本阅读课程的实践研究报告与教学指导，希望通过深度和广度兼具的方式，让读者更全面地了解这一主题。
1. 幼儿园绘本阅读的意义在幼儿园阶段，绘本阅读对幼儿的成长发展具有重要意义。
绘本是孩子们进入阅读世界的窗口，通过绘本的阅读，可以启发幼儿的想象力和创造力，丰富幼儿的情感体验，激发幼儿对阅读的兴趣。
绘本阅读也有助于培养幼儿的语言表达能力和认知能力，对幼儿的心理发展具有积极的影响。
2. 幼儿园绘本阅读课程的实践研究针对幼儿园绘本阅读课程的实践研究，我们可以从以下几个方面进行探讨。
对教师在课堂中的角色和教学方法进行研究，如何引导幼儿进行主动阅读、如何利用绘本进行情感教育等。
可以研究不同类型绘本在幼儿阅读中的作用，以及如何选择适合幼儿的绘本。
还可以探讨家长在幼儿绘本阅读中的作用和参与方式。
3. 幼儿园绘本阅读课程的教学指导在幼儿园绘本阅读课程的教学指导方面，我们可以从课程设置、教材选择、教学方式和评价体系等方面进行详细的探讨。
通过合理设置课程目标和内容，精心选择适合幼儿的绘本教材，灵活运用多种教学方式，建立有效的评价体系，可以更好地指导幼儿园绘本阅读课程的教学实践，促进幼儿的全面发展。
4. 我对幼儿园绘本阅读课程的个人观点和理解在我看来，幼儿园绘本阅读课程是非常重要的，它不仅可以培养幼儿的阅读兴趣和能力，还可以促进其语言表达能力和认知能力的发展。
在教学实践中，我认为教师应该根据幼儿的特点和需求，精心设计课程内容，引导幼儿参与，激发他们的阅读兴趣。
家长的积极参与也是非常重要的，他们可以在家庭中与幼儿共同阅读，促进孩子对绘本的理解和情感体验。
《幼儿园绘本阅读教育的实践与研究》课题实施方案一、课题研究的目的意义、主要内容和方法（一）课题研究的背景和意义绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。
绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。
五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。
二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
在国内，绘本时代才刚刚到来。
近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。
但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动态阅读等。
现代教育把早期阅读加以更准确的定位：早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。
包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等等都是一种阅读,应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。
我们将早期阅读教育内容的重心放在：教师要充分关注幼儿的教育环境创设，挖掘教育活动资源，重视幼儿的主动学习，改革教学的方法和模式上。
从研究中我们发现：这些研究都是仅仅限于提高幼儿阅读能力方面，没有深刻地挖掘阅读的艺术价值。
而绘本图书的显著特点正是：用生动的语言和优美的绘本紧密搭配。
在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。
绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条。
绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。
绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。
总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。
幼儿园绘本阅读教学：实践研究与教学总结一、背景介绍在幼儿园教育中，绘本阅读教学一直被视为重要的教学内容之一。
通过绘本阅读，幼儿可以拓展语言能力、认知能力和情感情绪，同时也能培养他们的阅读兴趣，提升阅读能力。
幼儿园绘本阅读教学一直备受关注，并伴随着实践的不断探索和研究。
二、实践研究1. 选择适合的绘本在幼儿园绘本阅读教学中，选择适合幼儿芳龄和发展水平的绘本至关重要。
教师们需要根据幼儿的实际情况，选择内容简单、图文结合、富有想象力的绘本，以吸引幼儿的注意力，促进他们的阅读兴趣。
2. 交互式阅读教师在进行绘本阅读教学时，可以采用交互式阅读的方式，引导幼儿参与到阅读中来。
通过提问、讨论、互动等方式，激发幼儿的思考和表达能力，帮助他们更好地理解和吸收绘本内容。
3. 创设情境在绘本阅读教学中，教师可以通过情境创设，将绘本内容延伸到幼儿的生活中。
可以组织幼儿进行角色扮演、手工制作、绘画等活动，以加深幼儿对绘本内容的理解，同时提升他们的动手能力和创造力。
4. 多维评价在教学结束后，教师可以进行多维度的评价，了解幼儿对绘本内容的理解情况。
可以通过口头述说、绘画表现、角色扮演等方式，观察和评价幼儿的表现，为下一步教学提供参考。
三、教学总结通过实践研究，可以得出如下教学总结：1. 选择适合幼儿的绘本是绘本阅读教学的基础，教师需要在多种绘本中精心挑选。
2. 交互式阅读能够促进幼儿的思维发展和语言表达能力，是一种有效的教学方式。
3. 情境创设有助于将绘本内容融入到幼儿的生活中，增强教学的趣味性和实用性。
4. 多维评价能够全面了解幼儿的学习情况，同时也能够激发他们的学习兴趣。
四、个人观点在实践中，我认为绘本阅读教学不仅仅是单纯的教育内容传递，更是一种与幼儿情感情绪和认知发展息息相关的教学活动。
通过精心设计的绘本阅读教学，可以帮助幼儿建立起对知识的渴望和对学习的兴趣，为他们未来的学习打下良好的基础。
总结绘本阅读教学是幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过实践研究和教学总结，可以不断提升教师的教学水平，同时也能够为幼儿的全面发展提供更好的支持。
第1篇一、引言绘本教学作为一种独特的教育方式，近年来在我国幼儿园教育中得到了广泛的关注和应用。
绘本以图文并茂的形式，通过丰富的故事情节和生动的人物形象，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的语言表达能力、想象力、审美能力等。
本报告以某幼儿园绘本教学实践为例，分析绘本教学在幼儿园教育中的应用，总结经验与不足，为幼儿园绘本教学提供参考。
二、绘本教学实践内容1. 教学目标（1）培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言表达能力。
（2）激发幼儿的想象力，培养幼儿的审美能力。
（3）通过绘本故事，引导幼儿认识社会、了解生活，培养幼儿的道德观念。
2. 教学内容（1）绘本选择：选择适合幼儿年龄特点、富有教育意义的绘本，如《爱心树》、《小熊宝宝》等。
（2）教学活动：根据绘本内容，设计丰富多样的教学活动，如角色扮演、绘画、手工制作等。
（3）家园共育：鼓励家长参与绘本阅读，共同促进幼儿的阅读兴趣。
三、绘本教学实践过程1. 教学准备（1）教师根据绘本内容，设计教学方案，包括教学目标、教学内容、教学活动等。
（2）准备绘本、教学辅助材料、教学场地等。
2. 教学实施（1）导入：教师通过讲故事、提问等方式，激发幼儿的阅读兴趣。
（2）阅读：教师带领幼儿共同阅读绘本，引导幼儿观察画面、理解故事情节。
（3）活动：根据绘本内容，开展角色扮演、绘画、手工制作等活动，让幼儿在活动中体验、感悟。
（4）总结：教师引导幼儿总结绘本故事的主题，培养幼儿的道德观念。
3. 教学评价（1）观察幼儿在绘本阅读过程中的表现，如专注力、表达能力等。
（2）收集幼儿的作品，如绘画、手工制作等，评价幼儿的审美能力和动手能力。
（3）与家长沟通，了解幼儿在家庭中的阅读表现，共同促进幼儿的阅读兴趣。
四、绘本教学实践总结1. 经验（1）绘本教学有助于激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言表达能力。
（2）绘本教学能够培养幼儿的想象力、审美能力等综合素质。
（3）绘本教学有助于引导幼儿认识社会、了解生活，培养幼儿的道德观念。
《大班幼儿绘本自主阅读的实践与研究》课题中期阶段性报告经过一年多对“大班幼儿绘本自主阅读的实践与研究”课题研究，已取得了阶段性成果。
我们在不断地修改和完善课题研究方案的基础上，切实按计划组织实施，认真扎实地做好课题的过程研究工作，把课题研究过程和教育教学实践紧密结合。
经过不断的探索研究，课题的各项工作开展的有条不紊，总结如下：一、以学促教，提升课题研究水平。
结合课题研究，由园长和课题组成员轮流带领大家学习一些教科研方法、“课题研究”等方面的理论书籍和文章：如《聚焦式观察》、《观察儿童》、《幼儿图画故事书阅读过程研究》以及《幼儿教育》杂志上的“特稿”、“分享阅读理论与实践专栏”、“教育经验”等栏目内的文章，不断更新教师的理念，习得有效的观察儿童的方法，并吸收借鉴一些有益的经验和做法，指导自己的教育教学实践。
其次，我们还要求教师自主学习，积极开展研究性阅读，撰写读书心得、不断夯实自己的理论素养。
这样采取自学、课题组引领、集中学习研讨等灵活多样的形式，不仅分享了彼此学习的快乐，而且在学习交流后，教师们能不断反思自己，找出差距，继而超越自我，促进了自身的专业成长，也确保了我们课题研究工作更为扎实有效。
二、通过幼儿园环境创设，引领亲子阅读。
《纲要》明确要求幼儿园应“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。
良好的阅读环境不仅能激发孩子的阅读兴趣，帮助孩子埋下一颗爱书的种子，培养孩子良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，促进孩子阅读能力的发展，从而提高阅读质量。
因此，创设良好的阅读环境是孩子早期阅读开展的基础。
我们在每个班设置了阅读区，供幼儿自主阅读。
幼儿园还精心设置了"绘本馆",投放大量的绘本，供幼儿自由阅读。
幼儿独有的认知特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供形式多样、内容丰富的阅读材料，因为幼儿是凭借色彩、图像并借助于成人生动形象的讲读来理解绘本内容。
在幼儿园教育中，绘本阅读课程一直占据着重要的位置。
通过绘本阅读，幼儿可以接触到丰富的文学作品，培养语言表达能力，促进情感和认知的发展。
我对幼儿园绘本阅读课程的实践进行了深入研究，希望能够为幼儿教育提供更多的借鉴和启发。
一、绘本阅读在幼儿园教育中的重要性1. 绘本阅读对幼儿语言发展的促进绘本作为一种图文结合的阅读材料，能够帮助幼儿在愉悦的氛围中接触语言，从而提高他们的语言表达能力。
在绘本阅读中，幼儿可以通过图画理解文字的意义，扩大他们的词汇量，提高语言的表达能力。
2. 绘本阅读对幼儿情感态度的塑造绘本中的故事情节往往能够触及幼儿的内心世界，引发他们的共鸣。
通过阅读绘本，幼儿可以感受到不同情感的表达，培养情感认知能力，塑造积极的情感态度。
3. 绘本阅读对幼儿认知能力的提升绘本中往往蕴含着丰富的信息和知识，通过阅读绘本，幼儿可以获取到各种各样的认知培养，如颜色、形状、大小等，促进幼儿的认知能力的综合发展。
1. 绘本的选择在实践中，我们通过精心挑选各类适合幼儿阅读的绘本。
在选择绘本的过程中，我们充分考虑了幼儿的芳龄特点、兴趣爱好等因素，确保所选绘本能够引起幼儿的兴趣，达到预期的教育效果。
2. 阅读环境的营造在进行绘本阅读课程时，我们注重营造良好的阅读环境，确保幼儿能够在安静、温馨的氛围中进行阅读活动。
我们也通过一些课堂布置和氛围营造，激发幼儿的阅读兴趣，增强阅读的吸引力。
3. 阅读策略的引导在实践中，我们注重引导幼儿形成良好的阅读习惯和策略。
我们通过提问、讲解故事情节、引导幼儿进行思考等方式，帮助幼儿更好地理解和消化所阅读的绘本内容。
4. 扩展活动的设置除了传统的绘本阅读，我们还在实践中设置了一些扩展活动，如角色扮演、手工制作等，以更好地巩固和拓展幼儿的阅读体验，增加幼儿对绘本的深入理解和感受。
三、我对绘本阅读课程的观点和理解绘本阅读课程在幼儿园教育中具有重要的地位，通过实践研究，我深刻认识到了绘本阅读对幼儿语言、情感和认知能力的全面促进作用。
第1篇一、引言绘本作为一种图文并茂的儿童读物，以其独特的艺术形式和丰富的内涵，深受孩子们的喜爱。
近年来，绘本教学在我国教育领域逐渐兴起，成为小学语文教学的重要组成部分。
本报告旨在通过对绘本教学的实践研究，探讨绘本教学在小学语文教学中的应用效果，为提高小学语文教学质量提供参考。
二、研究背景1. 绘本教学的兴起随着社会的发展，人们对儿童教育的重视程度不断提高。
绘本作为一种富有创意、富有情感、富有教育意义的读物，逐渐成为小学语文教学的重要资源。
绘本教学以其独特的优势，受到越来越多教师和家长的认可。
2. 绘本教学的应用现状目前，绘本教学在我国小学语文教学中已经取得了一定的成果。
然而，在实际应用过程中，仍存在一些问题，如教师对绘本教学的认知不足、教学方法单一、评价体系不完善等。
三、研究目的1. 探讨绘本教学在小学语文教学中的应用效果。
2. 分析绘本教学存在的问题，并提出改进措施。
3. 为提高小学语文教学质量提供参考。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解绘本教学的理论基础、实践经验和发展趋势。
2. 案例分析法：选取具有代表性的绘本教学案例，分析其教学效果。
3. 问卷调查法：对教师、学生和家长进行问卷调查，了解他们对绘本教学的看法和需求。
4. 访谈法：对部分教师进行访谈，了解他们在绘本教学中的实践经验和遇到的问题。
五、研究结果与分析1. 绘本教学的应用效果（1）提高学生的学习兴趣。
绘本以其独特的艺术形式和丰富的内涵，激发了学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与到课堂活动中。
（2）培养学生的阅读能力。
绘本教学有助于学生提高阅读速度、理解和欣赏能力，为今后的语文学习打下坚实基础。
（3）提升学生的思维能力。
绘本中的故事情节、人物形象等，有助于培养学生的想象力、观察力和思维能力。
（4）促进学生的情感发展。
绘本教学中的故事情节、人物情感等，有助于学生体验和理解各种情感，促进他们的情感发展。
2. 绘本教学存在的问题（1）教师对绘本教学的认知不足。
“幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究”课题研究阶段性总结“幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究”课题研究阶段性总结金凤区回民幼儿园本学年是我们进行“幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究”课题研究的初始阶段～为了便于研究～我们积累资料～开展丰富的教研活动～包括学习文献、实践教学、观看名师讲座和教学录像等～在充实自己理论基础的同时～在实践中进行尝试、探索～为课题的进一步研究打下基础。
一、加强理论学习～通过多手段、多渠道了解绘本教育教学新理念。
1、本学期～我们深入探讨了课题计划～学习了有关绘本阅读的经典文章如:《幼儿园绘本阅读教学的创新尝试》,《教师博览》2011年05期,、《指导幼儿个体阅读绘本的策略》,《早期教育》教师版,、《幼儿绘本的阅读方式》、《关于绘本阅读与幼儿教育的思考》、《绘本教学有一套》、《幼儿园课程理论与实践》等等～从中全面了解了对于“绘本”以及“绘本阅读”概念的多种界定～也了解到了国内外一线教师对于绘本教学的不同方法和经验反思。
为我们在实践中的探索提供了不少方式方法。
2、课题组成员组织培训学习～更新教师观念～明确课题方向及内容:绘本的准确定义、特点、和语言教学的关系3、外出参加培训:南京师范大学孔起英教授做课的“图画书之图画欣赏“,参加银川市十中举办的“全国优质课选拔赛”的观摩活动～学习欣赏了两节绘本活动～从中受益匪浅。
4、请专家来园培训:东方娃娃绘本馆宁夏推介教师陆静～为老师们推荐了许多优秀绘本～介绍了一些绘本教学的新方法。
二、开展绘本教学实践研究,一,为了让孩子和绘本零距离接触～老师们献计献策将绘本融入到班级环境创设中～更好的激发了幼儿对阅读的兴趣～培养幼儿的阅读能力。
开始老师们在班级中创设阅读区角～但每次阅读时都需要孩子们自己搬摆小椅凳～阅读的活动的进行很有限。
后来老师们又在阅读区内固定摆放几把小椅子来供孩子们阅读～时间一长又出现了问题——因为抢坐一把椅凳推搡生气的、因为挪动椅凳夹手碰脚的、因为搬椅凳碰到别的小朋友的……老师们又调整思路:如果是我到阅读区阅读～我希望有一个什么样的环境呢,最后～老师们把图书区改成了“温馨绘本馆”～在区内铺满彩色泡沫垫～即降低了活动的危险性～又增加了童趣～看上去温馨又漂亮:然后再发动家长～鼓励大家把家中不用的靠垫拿来～给孩子们阅读时用～没几天～“温馨绘本馆”里就摆满了各式各样的坐垫、靠垫～非常受孩子们的喜欢～瞧～现在的孩子们多随意啊～一个软垫、一个绘本便能进入到奇妙的绘本世界,有的班级利用走廊的墙壁张贴绘本故事图～让过来过去的人都能领略到绘本故事的魅力,有的班级鼓励孩子～激发孩子的创造力～把废旧的图片让孩子们拼拼、剪剪、画画～让后再重新构图～做出一本自己心中独一无二的绘本图书～最后老师将它们展示在班级里～供孩子们观赏～随意取读～取得了良好的效果～也得到了家长和老师们的赞赏,还有的班级～保育老师大显身手～在孩子们午睡前～和声悦色的为孩子们讲述绘本故事～不仅亲自参与到绘本课题的实践活动中来～又能让孩子对本月的故事更加了解～而且还帮助他们更快、更香的进入睡眠～真是保育、教育两不耽误。
（三）存在问题1.绘本园本课程开发慢存在的问题2.材料整理归档零星不够系统3.推扩工作进度缓慢。
（四）后续研究计划1.加快开发绘本阅读的园本课程步骤制定主题①从幼儿兴趣的角度出发制定主题俗话说:“兴趣是最好的老师。
”那么，在主题设置方面，可以从幼儿感兴趣的话题来考虑。
绘本的主题大致可分为四类:环境保护类、道德品质类、心理调节类、经典精选类。
②从家乡风情的角度出发制定主题每个地区都有着自身独特的魅力和文化底蕴，而每一个幼儿园都依托着家乡在不断发展前进，可以说幼儿园与家乡有着不可分割的联系。
那么，语言园本课程的绘本主题的设置，则可以“家乡风情”为出发点选择主题。
③从办园特色的角度出发制定主题无论是城市幼儿园还是农村幼儿园，在办园的过程中都应形成独特的风格和色彩。
语言园本课程绘本主题的设置则可以从办园特色的角度考虑。
两者的结合不仅使园本课程更具有意义，同时也能彰显办园特色。
2.筛选绘本制定语言园本课程绘本主题后，就要有针对性的筛选绘本，在筛选的过程中，要考虑到适合性、可行性。
3.编排绘本在编排绘本上，大致可分为提出活动建议、自制绘本。
①提出活动建议绘本的编排上可以从适合年龄层次、活动形式、活动延伸、环境创设、领域渗透、家园合作等方面提出绘本在语言园本课程活动中的建议，这些建议有利于教师从多方面对绘本教学的把握，从而促进幼儿的发展。
②自制绘本在筛选绘本的过程中，有些绘本上的图片并不是特别精美，这就需要教师亲自改编绘本上的图画。
其次，还有许多诗歌、散文类语言素材也适合放在语言园本课程中，这种情况下，教师也可以发挥聪明才智，自我想象，亲手绘制适合幼儿的绘本园本课程图片。
当然，在自制绘本的时候，可以根据需要加入具有浓郁地方色彩的建筑、物体、人物等，这样，更具有地方特色。
（二）绘本教学在幼儿园语言园本课程中的运用对于绘本在幼儿园语言园本课程中的运用，将结合梅仙中心幼儿园的园本课程建设来谈。
，在语言园本课程的建设中，研究出了一系列与“海”有关的绘本教材，有《在沙滩上》、《小船的旅行》、《小黑鱼》、《海底世界》、《小海螺和大鲸鱼》等。
幼儿园学生有效课外阅读的实践与研究课题中期报告研究背景幼儿园是儿童成长发展的重要阶段，课外阅读对幼儿的研究和个人发展具有重要意义。
然而，目前幼儿园学生的课外阅读存在一些问题，需要进行深入研究和实践。
研究目的本课题旨在探讨幼儿园学生有效课外阅读的实践方法和策略，以提升幼儿的阅读兴趣和阅读能力，促进幼儿的全面发展。
研究方法本研究采用问卷调查和实践观察相结合的方法。
首先，通过问卷调查了解幼儿园学生的阅读惯、阅读兴趣和阅读需求。
然后，选取几个幼儿园进行实践观察，通过引导和激发幼儿的阅读兴趣，开展有效的课外阅读活动，并进行记录和数据分析。
研究发现根据问卷调查和实践观察的结果，我们发现以下几点：1. 幼儿园学生的课外阅读意识有待提高。
部分幼儿缺乏主动阅读的惯，需要通过激发阅读兴趣和提供丰富的阅读资源来促进其课外阅读。
2. 家长的参与对幼儿园学生的课外阅读有积极影响。
家长应重视与幼儿的交流与互动，共同参与课外阅读活动，以增强幼儿的阅读兴趣和理解能力。
3. 组织多样化的课外阅读活动对幼儿的阅读能力提升有积极作用。
通过开展绘本故事分享、图书角落设置和亲子阅读等活动，可以有效引导幼儿进行课外阅读，提升其阅读能力和阅读理解水平。
研究建议基于以上研究发现，提出以下建议供幼儿园和家长参考：1. 幼儿园应制定有效的课外阅读计划，包括提供丰富的阅读资源、设置阅读时间和开展阅读活动，以引导幼儿主动参与课外阅读。
2. 家长要与幼儿建立良好的沟通和互动关系，积极参与幼儿的课外阅读活动，共同培养幼儿的阅读兴趣和能力。
3. 幼儿园应积极引导幼儿参与多样化的课外阅读活动，如绘本故事分享、图书角落设置和亲子阅读等，以提升幼儿的阅读能力和阅读理解水平。
结论通过本课题的实践和研究，我们认识到幼儿园学生有效课外阅读对幼儿的研究和发展具有重要意义。
因此，幼儿园和家长应共同努力，采取有效的方法和策略，提升幼儿的阅读兴趣和能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献* 张晓明、刘玲. 幼儿阅读能力的培养与实践[J]. 教育学研究, 2018(08): 83-85.* 李娟、王晓静. 幼儿阅读发展及其教学策略探析[J]. 对外文化交流, 2020(11): 144-145.。
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联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等，可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。
我们也真切感受到了阅读对孩子的终身学习的重要性，孩子阅读越早，对智力开发越有益，从小养成阅读的良好习惯，将受益终生。
因此当常熟实验区发起第二轮新教育实验课题时，我园积极响应课题领导小组、常熟市教育局教育科学研究室的会议、通知精神，于2009年6月确立、并向市实验领导小组申报了《幼儿绘本阅读的实践和研究》课题，于2009年9月成立课题小组正式启动课题研究，并于12月7日在我园举行开题仪式。
二、理论依据苏霍姆林斯基认为：阅读越早，对智力开发越有益。
七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。
新纲要中指出：可引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美创造美的情趣。
引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优。
而绘本正是结合了这两点。
三、概念界定绘本：一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。
共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。
幼儿绘本：专指适合于幼儿认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。
阅读：这里的阅读包括教师对绘本研究性阅读，对家长进行绘本启发式阅读，及孩子多种通道综合性阅读。
实践：专指教师在此课题研究中的自觉自我的一切行为。
两层含义：其一是教师实行、履行国内外绘本阅读的相关研究理念、真知实见和有效经验等，在实际的研究工作中踏踏实实地做。
其二是教师在研究中有意识改变教学方法、创造出适合本园幼儿绘本阅读的新途径，总结出经验，实践出智慧。
研究：探索幼儿绘本阅读教学、指导等性质和规律，通过商讨、仔细询问等多种手段寻求幼儿绘本阅读的主动性需求和可靠性依据，提高本课题研究的成效性。
幼儿绘本阅读的实践和研究：是指课题组成员选择合适的绘本，运用多种手段和方法开展幼儿绘本阅读活动，在实践研究中总结形成我园幼儿绘本阅读的经验，促进教师专业化成长，培养幼儿喜欢阅读，养成良好的阅读习惯。
四、研究目标1、通过多种方式进行绘本阅读活动，激发幼儿阅读的乐趣，养成良好的阅读方法和阅读习惯。
2、增强教师对绘本的研析和鉴赏能力，深入研究不同年龄阶段绘本阅读的教法和学法，提高绘本阅读的教学有效性。
3、在绘本阅读中发展幼儿的观察、讲述、倾听、想象、审美等能力。
4、在研讨、探索、撰写等专题性活动中促进教师专业化成长。
五、研究内容1、绘本的选择为每一个儿童寻找到此时此刻最适当的阅读书籍。
通过解决“读什么？”的问题，促使教师去了解绘本、阅读绘本、多角度的分析绘本，深刻挖掘绘本的教育价值和内涵，做到绘本选择的适宜性。
2、绘本阅读的方式和途径为孩子营建起此时此地最适宜的阅读情境。
通过多种绘本阅读的途径和方式，让每一个孩子都有机会去阅读经典绘本文学，感受阅读绘本带来的乐趣，在与家长、老师、同伴的互动阅读中体验文学作品的美感，养成喜欢阅读的习惯。
3、绘本阅读的教学策略研究为每一位教师探求到此时此刻最适合的绘本阅读的教学策略。
以绘本为载体，通过集体教学的组织形式，让幼儿在看、听、说、做中获得观察、讲述、倾听、想象、审美等能力的发展，是绘本教学有效性的体现，因此教师教学策略的运用尤为关键，是研究的重点。
4、绘本阅读的方法指导旨在为每一位教师探求到此时此刻最适合的指导幼儿阅读的方法。
充分利用网络资源、书面文献资料、积极参加专家培训和讲座，帮助教师、家长掌握科学的阅读指导的方法和技能，解读幼儿看书中随兴趣跳跃性阅读等现象，树立正确的绘本阅读观念，帮助幼儿养成正确的绘本阅读的方法。
六、起止时间2009.6～2009.9：课题研究的准备阶段2009.10～2012.1：课题研究的具体实践阶段2012.3～2012.6：课题研究的结题阶段七、支持经费绘本购买经费、教师培训经费、课题研讨经费等上报学校批准后由镇财政统一支付。
第二部分本阶段研究工作汇报一、准备阶段，精心筹划，提高认知，达成共识2009年6月至9月是课题准备阶段，我们主要做了以下工作：1、实验前调查分析，充分利用幼儿园现有资源，确定研究工作重点。
我们认为课题的研究应立足于具体的研究者，即教师自身的需要，选择教师感兴趣和愿意研究的内容是我们确定课题的根本，因此在课题确定前我们进行了《教师课题研究意向征询表》的发放，请教师自己选择课题方向，调查结果有70%以上的教师选择了早期阅读的研究课题。
与此同时，我们又对幼儿园现有的教学资源进行了整理，发现关于早期阅读的幼儿读本有1200多册，其中一些绘本更是令我们着迷，所以经过园务会议决定，2009年6月《幼儿绘本阅读的实践和研究》课题诞生，撰写了课题研究方案，确定课题研究人员，明确了各自分工。
2、2009年6月4日申请课题立项，2009年7月批准立项为“全国教育科学规划十一五教育部重点课题《新教育实验与素质教育行动策略的研究》子课题”。
3、召开课题组成员会议，明确研究目标、方向和任务，清晰地明确课题研究各阶段的具体步骤、重要活动统一认识和思想，增强课题研究实施的目的性和研究力度。
4、开展了绘本阅读的园本培训，加强对绘本的理解和认识，更新教育理念。
主要针对什么才是绘本？绘本与图画书的区别？绘本阅读读什么，怎么读？等问题展开了多种形式的理论学习，比如学习理论《什么是绘本》、《绘本阅读的魅力》、《绘本阅读的使用策略》等文章，开展“我推荐的绘本”活动向课题组成员介绍经典绘本，进一步区分绘本与普通图画书的不同点。
5、课题组人员制订子课题研究专题计划。
初选现有的绘本作为课题研究的教材，纳入主题活动有计划地实施研究工作。
二、实施阶段，协调步骤，走进绘本，感受悦读（一）走进绘本我们创设良好的绘本阅读环境，开展“走进绘本”活动。
利用楼梯的公众优势，将绘本的不同类型、经典绘本封面插图制作成主题为‘绘本向我们走来”的巨幅画面，在上下楼梯之间感受绘本就在我们身边。
利用幽静的拐角创设了亲子书香阅读区，定期更换绘本，便于家长在来园、离园时和孩子共读一本书。
每班设置了阅读区，开展“好书伴童年”，供幼儿自主阅读。
幼儿园精心设置了“淘书室”，投放大量的早期阅读丛书，每班每周阅读一次。
我们让柱子育人、让墙壁说话，在大厅的一面专门开辟了“好书专栏”，定期向家长、老师、孩子推荐经典书目，鼓励大家积极参与阅读。
学期初推荐家长订阅东方娃娃绘本版，在家进行亲子绘本阅读。
我们坚信绘本阅读一定能走进孩子、教师、家长的学习、生活和心灵，坚信阅读能美丽人生。
（二）研究绘本1、制度保障，规范运行。
良好的机制是课题规范运营的有效保障和有力依托，我们建立以园领导为负责人、年级组、教师个体（基本每班一位教师）为课题实施的层级式研究网络，制定课题研究方案、年度计划、教师个体专题计划，明确研究内容、确定具体的研究措施，定期召开课题组成员会议，统一认识和思想，增强课题研究实施的力度。
我们秉承教研相长的宗旨，在教学中研究，在研究中教学，将绘本阅读融入日常教学活动中，实施每人每学期一次绘本研讨园内公开活动、每人每月一节绘本教学集体活动、每人每学年一篇有质量的绘本阅读研究论文的“三个一”研究策略，使课题研究常态化、正常化、习惯化。
对教师的课题研究状况，我们进行及时交流和跟踪落实，比如每一次在主题审议时绘本课题组的教师要自己选择绘本阅读教学活动内容，有时是没有现成的设计方案，有时没有绘本，不可能每一次的绘本阅读教学都提供幼儿人手一本（财力和物力都不能达到），需要教师自己制作ppt、打印图片和设计教案，为避免漏缺和准备不充分、马虎教学等现象的出现，我们实施计划先行、合作准备、骨干引领、行政监察、一课多研等形式落实日常研究活动，真正做到研究活动踏实有序有效。
2、加强指导，引领先行万事开头难。
2009年9月实践先期，一些课题组成员对专题计划内容的选择犹豫不决，尤其是几位缺乏课题研究经验的教师不知从何着手，因此我们加强了指导工作。
根据课题的研究内容，在学期初罗列了一些可以研究的方面，帮助课题组成员拓宽研究的思路，确定子课题内容，比如周烨老师《绘本的精细阅读研究》、陆新《小班幼儿绘本阅读的研究》、陈凤春老师《绘本阅读与提问》、陈丽欢老师《小班幼儿绘本阅读的指导》、钱建红《培养小班幼儿绘本阅读的兴趣》、费丽宏老师《中班幼儿绘本集体阅读的有效性探索》、夏叶《在绘本活动中培养幼儿阅读的习惯》等。
一年后的2010年9月，课题组成员心中有底了，子课题研究内容更细化、丰富了，比如制定《亲子阅读的指导》、《中班幼儿绘本阅读的特点研究》、《绘本阅读促进幼儿情感积极发展》、《绘本中如何提问与回应》等专题。
园领导利用多种渠道积极学习有关绘本研究的理论资料，三位园长带头上好课题研讨课，进行专业化引领。
对教师的课题展示活动，我们进行课前研磨：先说课（谈自己的课前预设），然后答辩（回答我这样设计的想法），再建议（课题组成员谈各自的意见，出主意），最后修改定稿再上课，这种课前问课的形式减少了教学的盲目性，大大增加了绘本活动的效率。
课后再进行评议，指出不足和需要改进的地方。
实践下来，我们觉得课前研比课后研更重要，对孩子更负责，对教师研课能力的促进更大。
3、求精求深，挖掘内涵。
开展幼儿绘本阅读的实践和研究的宗旨是让幼儿喜欢阅读，养成良好的阅读习惯，教师如何引导是关键，因此我们要求课题组成员在让孩子阅读绘本前，首先教师要先读懂绘本，在教学前要精细阅读，挖掘绘本的教育内涵，对绘本中心主题的确立、对绘本教学方法的选择、对绘本册页提问的点击、对绘本独特风格的赏阅等方面进行重点思考，同时作为活动评价的重要指标之一对每月的绘本实践活动我们要求备祥案，求“深”，对课题研讨活动我们要求“精”，能作为公开活动的备选案例，能随时参与各级各类活动方案设计的评比。
