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说课基本程序与要求说课时，说课教师应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。
说课的主要内容按顺序介绍如下：一、说教材：1．教材分析（教材的地位和作用）：本节教学内容是在学生已学哪些知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的应用，又是后面将要学习的哪些知识的基础，在整个知识系统中的地位如何。
在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来的学习有什么影响等。
2．教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低学生认知难度。
把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向式的教学活动。
教材处理的目的是使学生容易接受、融会贯通，体现教师熟悉教材的程度，把握教材的能力。
3．重点难点：指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。
4．教学目标：教学目标包括①知识目标、②能力目标、③德育目标。
要阐述确定教学目标的依据。
二、说教法：“教学有法，教无定法，贵在得法”。
常用的“教学方法有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法等；近年来随着教学方法的改革，提出了情境教学法（发现法）、启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法等”。
选择教学方法的基本依据是：①教学任务，②教学内容，③学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平。
选择教学方法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。
使学生灵活地掌握知识、培养能力、发展智力。
要说明通过什么途径有效地运用这些教学方法，要达到什么效果。
如何发挥教师的主导作用。
三、说学法：阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动，怎样让学生进入角色充当课堂教学的主体，怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动。
使学生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了能力又发展了智力。
四、说教学程序：说教学程序是说课中最重要的环节。
1．导入新课：导入新课的方法很多，温故知新式、提问式、谈话式等都是巧妙的方法。
大学老师面试说课的基本流程
说课流程包括开场白、说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计。
教材是课程的载体，能否准确而深刻地理解教材是说课的首要环节。
说学情就是分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。
说教法学法包括说教法和说学法，说教学过程这是整个说课中最重要最精华的部分,也是评委考官踩分点最多的程序。
说课之说板书设计，板书设计一般分为板书和板画两种形式，根据不同的科目而定，一般美术课版画类型较多。
板书有很多的功能。
比如说吸引学生的注意力，突出重难点，启发思维，直观形象，加深印象，概括要点，便于记忆等等。
我们在进行说课的同时，要在黑板上把这节课的板书设计给呈现给考官。
所以板书一定要遵循板书的规则:简洁，重难点突出，直观明了。
尽量不要花里胡哨。
1.说教材分析：最好能知道，在备课室抽到的知识点在哪一册教材的哪一章。
2. 说教学目标：从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行阐述。
3. 说重点和难点。
这就要求考生在备考时要了解课本与知识点。
4. 说教学过程。
导入、新授、小结、练习、复习、布置作业等等。
5. 说板书设计。
6. 说教学反思。
说课，就是要对考官说出你是如何进行教学活动，以及为什么选择这种教
学方法的依据。
在面试前，大家会随机抽到一篇课文，通读课文之后，考生就要开始准备教案。
然后对着考官说出自己这节课要讲什么内容、怎么讲、为什么这么讲、以及学生能从中得到什么。
说课、讲课、听课、评课既是具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。
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说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
六说的具体要求1. 说课标所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标① 思想政治教育——如道德品质教育等。
② 学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③ 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2. 说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3. 说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
说课的基本流程：一、说教材1．先说教材地位，如××节是第×册第×章的第×节，与前后的联系如何（是基础/应用/承上启下……）2．说教学目标，注意是三维目标：知识目标、思维目标、情感目标。
说重、难点二、说学情，即学生已经掌握的知识和能力，对这节课的学习有什么帮助或困难三、说教法，在教学中采用的方法四、说学法，立足学生，要学好这个知识应用什么方法五、说教具，多媒体也算。
六、说教学过程（这是最重要，应占说课环节的一半以上时间）1．引入，从什么角度引入正题，如讲故事，看视频，提问……2．具体的知识环节，在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应。
如：我对待这个问题时设计了三个思考问题循序渐进引导学生思考，是为了突破教学难点中的哪个目标。
3．总结归结4．反馈练习（这个也很重要，不能多也不能丢）七、说教学反思，即讲完这节课后有什么地方做得好，什么地方做得不足，仍需努力（如果未讲课而直接说课，此环节省略）案例：各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是首先,我对本节教材进行一些分析:一、教材分析（说教材）：1. 教材所处的地位和作用：本节内容在全书和章节中的作用是：《》是中教材第册第章第节内容。
在此之前学生已学习了基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
本节内容是在中，占据的地位。
以及为其他学科和今后的学习打下基础。
2. 教育教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识目标：（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。
（3）情感目标：通过的教学，引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。
3. 重点，难点以及确定依据：本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点重点：难点：下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：二、教学策略（说教法）1. 教学手段：如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。
小学语文说课的基本方法步骤说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。
下面是小编为大家整理的关于小学语文说课的基本方法步骤，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文说课的基本方法步骤一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。
否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。
应依据哪些标准?选取哪些材料呢?1.教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。
2. 有关的教育教学理论及教学原则。
3.学生的起点行为情况。
这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。
4.为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。
二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。
这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。
要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。
所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。
怎样锤炼说课的内容呢?1. 要具有清晰的结构能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。
2. 要确定明确的教学目标依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。
也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。
3. 要分析准确重点难点要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。
教师说课流程教师说课是教学中非常重要的一环，它不仅是展示教师教学水平和教学能力的重要环节，更是提高学生学习效果的关键。
下面将从准备工作、说课内容和说课技巧三个方面来介绍教师说课的流程。
一、准备工作。
1. 教材研读，在说课之前，教师要对要讲授的教材进行深入研读，了解教材的结构、内容和重点，掌握教学要求和教学目标。
2. 教学设计，教师要根据教学大纲和教材内容，设计教学目标、教学重点和难点，确定教学方法和手段，准备教学辅助材料。
3. 语言准备，教师要准备好用于说课的语言，包括教学用语、专业术语和教学解释。
4. 教学环境，教师要提前了解教学环境，包括教室布置、教学设备和教学条件，确保教学顺利进行。
二、说课内容。
1. 说教学目标，首先，教师要清晰地表达本节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，让学生明确知道本节课学什么、学到什么。
2. 说教学重难点，教师要对本节课的教学重点和难点进行分析和说明，引导学生关注重点，突破难点，提高学习效果。
3. 说教学过程，教师要详细介绍本节课的教学过程，包括教学步骤、教学方法和教学手段，让学生了解教学安排和学习方法。
4. 说教学内容，教师要对本节课的教学内容进行系统、全面的介绍，包括知识点、概念、原理和应用，让学生对所学知识有清晰的认识。
三、说课技巧。
1. 语言表达，教师在说课时要用准确、简练、生动的语言表达，注意语速和语调的控制，确保语言表达清晰流畅。
2. 语言规范，教师在说课时要注意语言规范，避免口头语、方言和不规范用语，保持教学语言的规范性和权威性。
3. 身体语言，教师在说课时要注意肢体语言的运用，包括眼神交流、手势动作和站姿坐姿，增强说课的表现力和吸引力。
4. 互动沟通，教师在说课时要与学生进行互动沟通，包括提问回答、情感交流和思想碰撞，增强说课的互动性和趣味性。
总结，教师说课是一项复杂而又重要的工作，只有通过认真准备、清晰表达和灵活运用，才能取得良好的教学效果。
怎样说课——说课的基本步骤“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
一、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。
通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。
具体有以下作用：1．可以更好的吃透教材教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。
而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2．可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3．简便易行，共同提高4．提高表达能力二、说课的内容1．说教材说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。
说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。
一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
说课的基本步骤_说课的步骤与流程说课的步骤与流程说课的步骤与流程“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
其步骤与流程如下：一：自我介绍，如序号、姓名、单位、教材版本、课题等。
二、说教材（地位与作用）《XXX》是人教版必修教材第XX单元第XX个课题。
在此之前，学生们已经学习了XX，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。
因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。
三、说教学目标：根据本教材的结构和内容分析，结合着XX年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1.知识与技能目标2.过程与方法目标3.情感与价值观目标四、说教学的重难点本着XXX新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
教学重点：重点的依据是只有掌握了，才能理解和掌握。
教学难点：难点的依据是比较抽象，学生没有这方面的基础知识。
为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法上谈谈。
五、说教法。
我们都知道XX是一门培养人的XXX能力的更要学科。
因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。
考虑到XX 年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。
当然老师自身也是非常重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
幼儿园说课的基本流程有哪些方面的内容
在幼儿园中，教师经常需要进行说课活动，这是一个展示自己课堂教学设计和
教学能力的机会。
幼儿园说课的基本流程包括以下几个方面：
第一部分：开场白
在说课开始之前，教师需要进行简短的开场白。
在开场白中，教师可以介绍自己，课程的主题，教材的内容或者目标等信息，让听课的家长和其他教师对这堂课有一个初步的了解。
第二部分：教学设计
在接下来的部分，教师需要详细介绍本节课的教学设计。
教学设计包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学手段等内容。
教师需要清晰地表达自己的教学思路和教学重点，以便听课者能够理解并评价。
第三部分：教学示范
在教学示范环节，教师可以通过模仿真实课堂情境的方式展示教学过程。
这可
以包括教师讲解教材内容、引导学生思考、组织活动或游戏等形式。
通过实际操作，听课者可以更好地理解教师的教学设计和教学方法。
第四部分：教学反思
在说课的最后阶段，教师需要进行教学反思。
教师可以回顾本节课的教学过程，总结教学中的优点和不足，提出自己对于今后教学改进的建议和展望。
这一部分可以让听课者对于教师的教学能力和反思能力有更全面的了解。
在幼儿园说课的过程中，教师需要注重教学设计的合理性和教学方法的多样性，同时要注意自己的表达流畅和仪态举止。
说课是教师展示自己教学水平和风采的重要机会，只有通过认真准备和自信表达，教师才能在说课中展现出精彩的一面，赢得听课者的认可和尊重。
以上是幼儿园说课的基本流程及关键内容，希望对于教师们在幼儿园教学实践
中有所帮助。
说课的类型和基本程序类型：1、研讨性说课2、示范性说课3、评价性说课4、检查性说课㈠、研讨性说课。
研讨性说课指的是对说课本身进行探索性研讨类型的说课。
这种说课的主要目的是为了改进说课中的存在问题，帮助教师进一步认识和掌握说课的规律及方法，以期不断提高说课的水平和质量。
此种类型的说课，一般可按下列程序进行：确定该次说课所要研讨解决的主要课题（如怎样说教材、怎样说学法等）——选择统一的教材——指定专人或有关人员各自写出说课讲稿——由指定的对象说课或各人各自进行说课——剖析、讨论，最后总结。
研讨性说课的三个注意点：1、研讨的目的必须明确。
要研讨哪些问题，解决哪些薄弱环节，不但活动的组织者要清楚，而且全体参与者都应明确。
2、讨论的组织必须严密，并保证有充足的时间。
讨论要围绕研讨的中心议题来展开，分清主次，不要贪大求全求多。
3、要调动全员参与，防止组织者、说课者忙得团团转，其他人却似乎置身事外，作壁上观。
讨论中，更应让大家畅所欲言，各抒己见，即或有意见分歧，也要允许互相争论，允许保留，让实践去检验，并通过实践去求得统一，切不可长官意志，主观武断，搞“一言堂”，挫伤大家的积极性。
㈡、示范性说课。
示范性说课，是指起示范、指导作用，供人家学习的说课。
其目的，是推广说课经验，给听说课的教师，提供学习、供鉴的范例，使他们能学到较为规范的说课方法，从而提高说课水平，推动整个说课活动的健康发展。
此类说课，通常的程序是：先由说课水平相对较高的一个或若干个教师在准备好说课讲稿的基础上，示范说课，再由听说课者谈听的感受、认识和收获。
该类说课活动效果好坏的关键一是说课本身必须是规范的或较为规范的。
二是总结要画龙点睛，提纲挈领，抓住本质和规律性的东西，能切实给人以启发和鼓励。
㈢、评价性说课。
评价性的说课，指的是以评价教师说课的水平，比较说课优劣为主要目的的说课，也叫评比性说课、竞赛性说课。
开展此类说课，能有效地促进教师钻研教材，学习教学理论，精益求精地掌握说课的方法，调动教师说课的积极性，不断提高说课的水平。
评价性说课的一般程序：①确定说课的对象、说课的规则和说课评价的标准，通过抽签或指定的方式确定教材，同时组成说课的评委。
②说课教师在规定时间内熟悉教材，写出说课提纲或说课讲稿，做好说课的准备。
③说课教师按照有关规定，面对评委说课，评委做好说课的记录。
④评委依据原定的说课标准给每位说课者分别打分或采用其他办法评出优劣等次。
㈣、检查性说课。
检查性说课是指为了解、检查说课者说课水平和教学能力等业务素质而安排的说课。
听说课者，一般是教育行政领导、教育科研人员和专家学者等。
说课的程序大致是先由听说课的一方指定说课的教材，规定说课的时间及提出说课的其他一些要求，然后说课者按照要求进行准备，再说课，最后由听课者作出结论，肯定成绩，指出不足和存在问题及以后改进的方向。
四、说课怎么说？㈠、说什么——说课的内容说课的内容十分丰富，主要的和基本的内容可概括为以下几个方面：1、说教材说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容：①课题②教学内容③所说学科的新课标④教学目标⑤教学的重、难点2、说教法说教法，就是说教学方法，即说怎样教的问题。
教师根据教学内容和学生的能力慎重选择教学方法。
教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。
说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。
由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。
说教法一般可采用以下这两种方法：①在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用；②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。
3、说学法学法是指学生获取知识，形成能力的方法。
说课中说的学法，实际上是指学法的指导。
学法指导，就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的技能的过程。
说学法指导像说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。
以哪些学法为辅，其根据是什么。
然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。
由于学法和教法联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。
此外，说学法时说说所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分析。
说课中的说学法，最重要的是说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。
4、说教学过程教学过程是指教师为了实现教学的某一具体目的任务，借助一定的教学内容和相应的手段，帮助学生掌握知识，形成技能，促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。
简言之，是指一个具体课题，在课堂教学中的实施方案。
说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。
教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。
说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说课堂小结5个方面内容。
其中的教学环节，是说教学过程的一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙说。
在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。
主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。
5、说理论根据说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。
理论依据通常有这样四类：①课程标准（大纲）、健康、语言、社会、科学、艺术等领域特点、规律；②教育的基础理论；③教育教学专家的观点、言论；④一切已被社会认可或已形成共识的事实、公理、规律、法则、习惯、行为等等。
说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴，不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。
其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物。
㈡、说课的基本模式什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。
这里所说的幼教说课的基本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。
具体的是指根据一定的说课目的和内容，怎样进行述说的具体的、可供操作的方式。
目前在幼儿教学说课活动中惯常采用的说课模式，主要有以下几种：1、“三说”的说课模式。
这种说课模式，把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。
在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说活动的设计与安排。
使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的情况。
而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，容易给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合，联系自然的好印象。
但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，容易发生零乱，甚至是颠三倒四。
2、“四说”的说课模式。
“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”——普遍采用的说课模式。
因把教法和学法作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路比较清晰。
，这里需要指出，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论根据。
在说学法时，应结合分析学情，交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。
但孤立的说教法、学法，也容易导致生硬、机械，而且在一堂课中，常常需要几种甚至是很多种教法的综合运用。
所以使用这种模式说课，应当切实掌握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。
一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿插进去说。
这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。
说课模式，除以上二种以外，还有很多种由以上模式生发出来的变式。
但不管怎样，说课的基本内容是不变的，变的只是内容的组合和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同。
而这里必须十分强调的是，在以上这些说课模式中，虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐述在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有相当突出的重要位置的。
所以，无论采用何种模式说课，都切不可忽视理论的陈述。
㈢、说课的基本要求:说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。
说课与备课不同，与上课也不同。
它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。
其基本要求，主要有以下四个方面：1、说课语言的要求：①要求语言表述准确、流畅、生动、形象②要求语言幽默，富有节奏感③要求综合运用多种语言2、说课内容的要求：①内容要正确②内容要完整、系统③内容要有序、联贯④内容要有详有略，重点突出3、说课要理论与教学实践相结合说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教育理论，它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。
2012年3月17日。
