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例谈生物习题课的教学生物习题课的教学，主要是指生物教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业、试卷评讲等教学活动，它是生物教学的重要组成部分。
下面就如何进行习题课的教学谈谈笔者的体会。
一、精心把握习题课备课的“三个度”1. 选题的经纬度――依据与标准首先要深刻理解《课程标准》和《考试说明》，认真钻研教材，从整体上把握教材内容，潜心研究并熟悉教材上的习题，然后根据教学要求确定教学的重点、难点，分配出适当的习题课时间，从而把习题课纳入教学计划。
在明确每一节习题课的教学目标的前提下，选择好教学用习题。
如何选择教学用习题，笔者的体会如下。
（1）习题选择要有助于巩固已学的知识，提高运用知识的能力选择的习题不但要对基础知识和基本技能起到巩固的作用，更应放在分析问题和解决实际问题的背景中去检测。
（2）习题选择要有针对性选择的习题要针对所授的教学内容，针对考查知识点，切忌随意性和盲目性。
题目的设计要有一定的层次性，适当的创设情境，激发学生的学习兴趣。
题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，从而满足思维能力层次不同的学生需求。
（3）必须精选知识覆盖面广、层次性强的典型习题一个好的习题就是一大类习题的综合与代表，知识覆盖面广、层次性强，能让学生在解决问题的过程中梳理知识、对基本概念进行辨析、理解生理过程、掌握规律等，从而培养学生分析解决综合问题的能力。
例1：在充满N2与CO2的密闭容器中，用水培法栽培几株番茄，CO2充足。
测得系统的呼吸速率和光合速率变化曲线如下图，请回答问题。
（1）6～8h间，光合速率（大于、小于）呼吸速率，容器内的O2含量，CO2含量，植株干重。
（2）9～10h间，光合速率迅速下降，推测最可能发生变化的环境因素是；10h时不再产生ATP的细胞器是；若此环境因素维持不变，容器内的O2含量将逐渐下降并完全耗尽，此时另一细胞器即停止ATP的合成，成为ATP合成的唯一场所。
习题的教学方法习题是实际问题抽象、简化、理想化得来的,做好适量的适宜的习题，是巩固知识体系，提高知识应用水平的有效途径。
但是,与题海战术不能划等号。
上好习题课是指导应试、避免无谓失分的必需手段。
在本例教学中采用设疑、讨论、启发、讲授、归纳、多媒体等教学方法一、讲授与归纳的方法以多媒体展示案例，复习溶解度曲线图中点线面的关系【知识点的认识】所谓固体溶解度曲线如上图所示：就是用纵坐标表示溶解度（用字母S表示，单位为克/g），横坐标表示温度（用字母t表示，单位为℃），根据物质在不同温度时的溶解度不同，画出的物质溶解度随温度变化的曲线．固体溶解度曲线的作用可从点、线、面和交点四方面来理解．具体如下：1．点，溶解度曲线上的每个点（即饱和点）表示的是某温度下某种物质的溶解度．即曲线上的任意一点都对应有相应的温度和溶解度．温度在横坐标上可以找到，溶解度在纵坐标上可以找到．溶解度曲线上的点有三个方面的作用：（1）根据已知的温度可以查出有关物质的溶解度；（2）根据物质的溶解度也可以查出它所对应的温度；（3）可以判断或比较相同温度下，不同物质溶解度的大小（或饱和溶液中溶质的质量分数的大小）．2．线，溶解度曲线表示某物质在不同温度下的溶解度或溶解度随温度的变化情况．曲线的坡度越大，说明溶解度受温度影响越大；反之，说明受温度影响较小．溶解度曲线也有三个方面的应用：（1）根据溶解度曲线，可以看出物质的溶解度随着温度的变化而变化的情况．一般规律是：大部分固体随温度升高溶解度增大，如硝酸钾；只有少数固体溶解度受温度影响不大，如食盐（氯化钠）；极少数物质溶解度随温度升高反而减小，如熟石灰．（2）根据溶解度曲线，判断或比较某一物质在不同温度下的溶解度大小．（3）根据溶解度曲线，选择分离、提纯某些可溶性混合物的方法（即选用蒸发结晶还是降温结晶）；并且，还可以判断或比较析出晶体的质量大小（即曲线越陡，析出的晶体就越多）．3．面，对于曲线下部面积上的任何点，依其数据配制的溶液为对应温度时的不饱和溶液；曲线上部面积上的点，依其数据配制的溶液为对应温度时的饱和溶液，且溶质有剩余．如果要使不饱和溶液（曲线下部的一点）变成对应温度下的饱和溶液，方法有两种：第一种方法是向该溶液中添加适量的溶质使之到达曲线上；第二种方法是蒸发掉过量的溶剂．4．交点，两条溶解度曲线的交点表示该点所示的温度下，两物质的溶解度是相同的；并且，此时两种物质饱和溶液的溶质质量分数也相同的．二、启发讨论的方法提出：溶解度曲线较为直观，在曲线上可读出物质在任意温度时的溶解度，不仅如此，在同一坐标系中可画出多种物质的溶解度曲线，由此我们可以获取更多的信息。
小学数学教学经验交流材料（5篇）温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
小学数学教学经验交流材料第一篇：时光如梭, 转眼又过去了一个学期。
我之所以能在数学教学上取得一些小小的成绩, 我想：离不开各位领导一直以来的重视和培养；离不开同事们的理解和支持；更离不开学们的信任和好学；还有就是自己一直以来坚持了一条原则：凡事尽力而为, 但求问心无愧！下面, 我就如何提高数学的教学质量问题, 谈谈个人的肤浅看法, 不当之处, 还请大家批评指正。
一、培养良好的学习习惯, 建立规范的课堂常规, 是学好数学的关键。
细节决定成败, 习惯成就人。
小学阶段是学形成良好学习习惯的最佳时期。
有了良好的学习习惯, 才能提高学习效率, 收到事半功倍的效果。
良好的学习习惯使学终身受益。
我对学提出的最基本的要求是：会学习, 会听讲, 会做作业。
会学习：包括仔细观察, 独立思考, 提出问题, 认真做事, 善于总结, 不懂就问, 合作学习等。
课堂学习是学习的关键, 而会听讲又是关键中的关键。
所以我讲课时学不能做题, 必须认真听讲。
会做作业：先审清题目再做, 不乱涂乱画。
我布置作业少而精,要求书写规范力争全对, 这样量少学做起来也不觉得困难,慢慢的学养成了做题认真细心的良好习惯.二、良好的班风、学风, 赏识激励, 使学最大限度地发挥潜能良好的班风是学学习的保证。
我所教的班, 大部分学都能专心听讲, 课后也能认真完成作业。
在班级里提倡一种认真、求实的学风, 与此同时, 为了提高同学的学习积极性, 开展了各类学习竞赛活动, 在学中兴起一种你追我赶的学习风气。
同时班内对每组同学设立积分表,看谁积分最高,就对谁组及时奖励, 提高学的学习热情,为教学工作奠定了良好的基础。
在作业中鼓励的评语, 课堂上伸出大拇指表扬, 优秀作业展览等都是我的一贯做法。
偶尔, 也会鼓励学备课、讲课, 让不同的学都尝到成功的喜悦, 始终保持积极向上的学习劲头。
第一次讨论课题目精04 张为昭1、（3）原方案机构运动简图：分析可知，该运动链有4个运动部件，6个低副，则自由度：F=4*3-6*2=0显然，该运动链不能成为机构，不能满足设计要求为达到要求，需增加一个自由度，按照该思路有两种解决方法：①将某一产生运动干涉处的低副变为高副，每一种高副设计通过交换滑块和导轨位置可以得到相对应的另一种高副设计，如此有如下图方案一、二（由于高副低代的特性，每一种改进方案又可以派生出一个运用低副解决问题的方案，在此只给出用高副进行改进的方案）；②增加一个运动部件然后增加一个低副，如下图方案三。
方案一：方案二：方案三：分析：三种方案的压力角较为接近，但方案三采用低副磨损小，使用成本低，为相对较好的方案。
2、（3）基本思路：原机构K等于1，要使机构在匀速转动的电机带动下具有急回特性，按照使原机构原动件具有急回特性和通过改变曲柄相对位置只使滑块具有急回特性，可以有以下两种方案：①控制左边的短杆，使该杆相对原动件具有急回特性，考虑到曲柄摇杆机构具有急回特性，故设计一个曲柄摇杆机构来驱动左边短杆，如下图方案一，；②将机构改为偏心如下图方案二。
方案一图：其中最大压力角满足许用条件。
方案二图：其中最大压力角满足许用条件。
3、（2）①图解法如下图所示：图解法的具体步骤是：先作出E点的行程E1，E2，然后分别以E1，E2为圆心作半径60mm的圆，最后将圆E1向右平移51mm与圆E2相交，此即为导路位置。
从图上可以发现，满足上述关系的导路可有四个位置，选择传力特性最好的一条（如图），测得导路在直线AD 上方5.15mm处，导路确定后，F也随之确定。
②测量得极位夹角：θ=35.12°行程速比系数K=（180+35.12）/（180-35.12）=1.485。
初三生物课堂讨论题的备课方案在初三的生物课堂上，我作为一位尽职的教师，总是渴望为学生提供有趣而富有挑战性的讨论题。
备课的过程就像是精心设计一场精彩的演出，我的目标是使每一节课都充满活力和探索精神。
以下是我为初三生物课堂准备讨论题的详细方案，以确保课堂讨论能够激发学生的兴趣并加深他们的理解。
首先，我深知初三生物的学习内容通常较为复杂，因此，讨论题的设计必须既能引发学生的思考，又要与他们的认知水平相符。
选择讨论题时，我会根据课程大纲和学生的实际情况，挑选那些既具有挑战性又能引发学生积极参与的话题。
例如，围绕细胞分裂、遗传规律或生态系统等主题设计讨论题，可以让学生在探讨科学原理的同时，逐步掌握生物学的核心概念。
为了让讨论题更具吸引力，我会在每个讨论题中融入真实的案例或实际问题。
这样做的目的是让学生能够将抽象的理论知识与现实生活相结合。
例如，在讲解遗传学时，我可能会提出一个关于家族遗传病的案例，让学生分析其遗传模式，从而更好地理解基因的传递规律。
通过这种方式，学生不仅能够学到课本上的知识，还能培养解决实际问题的能力。
在备课过程中，我还注重设计问题的层次性。
每个讨论题都应该分为几个不同难度的子问题，这样学生可以从简单的问题入手，逐步挑战更复杂的内容。
例如，对于细胞分裂的讨论题，我可能会先提出关于细胞周期基本概念的问题，然后逐渐引入涉及细胞分裂异常的复杂问题。
这样的设计不仅能帮助学生循序渐进地掌握知识，还能增强他们的分析和解决问题的能力。
此外，我会设计一些开放性问题，鼓励学生提出自己的观点和看法。
例如，在讨论生态系统时，我可能会问：“你认为人类活动对生态平衡的影响是什么？你有什么建议来改善现状？”这类问题能够激发学生的创造力和批判性思维，使他们在讨论中不仅仅是接受知识，而是主动参与到知识的构建中去。
为了确保讨论题的有效性，我会提前进行试讲，检验问题的清晰度和讨论的深度。
通过试讲，我可以发现问题的潜在不足之处，并进行相应的调整。
山东教育学院物理科学与技术系《数学物理方法》教学大纲一、课程概述1、《数学物理方法》是物理学专业本科的一门重要的基础课，它是前导课程《高等数学》的延伸，为后继开设的《电动力学》、《量子力学》以及《电子技术》等课程提供必需的数学理论知识和计算工具。
本课程在本科物理学专业中占有重要的地位，本专业学生必须掌握它们的基本内容，否则对后继课的学习将会带来很大困难。
在物理学专业的所有课程中，本课程是相对难学的一门课，学生应以认真的态度来学好本课程。
2、本课程的主要内容包括复变函数、傅立叶变换、数学物理方程、特殊函数等。
理论力学中常用的变分法，量子力学中用到的群论以及现代物理中用到的非线性微分方程理论等，虽然也属于《数学物理方法》的内容，但在本大纲中不作要求。
可以在后续的选修课中加以介绍。
3、本课程的内容为数学课程，注重逻辑推理和具有一定的系统性和严谨性。
但是，它与其它的数学课有所不同。
本课程内容有深广的物理背景，实用性强。
因此，在这门课的教学过程中，不能单纯地追求理论上的完美、严谨，而忽视其应用。
学生在学习时，不必过分地追求一些定理的严格证明、复杂公式的精确推导，更不能死记硬背，而应重视其应用技巧和处理方法。
4、本课程的内容是几代数学家与物理学家进行长期创造性研究的成果，几乎处处都闪耀创新精神的光芒。
教师应当提示学生注意在概念建立、定理提出的过程中所用的创新思维方法，在课堂教学中应尽可能地体现历史上的创造过程，提高学生的创造性思维能力。
二、目的要求1、为了使学生能学好物理学专业的理论物理课程， 胜任中学物理教学及适应社会主义现代化建设的需要， 在本门课程中系统讲授复变函数和数学物理方程的基本理论和基本方法，并介绍数学物理中常用的几种特殊函数。
要求学生对规定的内容有一个总体了解。
掌握其中的基本概念，熟悉一些重要的理论及公式，并使所学到的知识在头脑中形成合理的结构。
2、大纲贯彻少而精的原则，着重让学生掌握最基本的理论知识和计算方法.在讲授过程中紧密联系物理实际， 但也注意保证数学概念的严格性和理论的系统性。
例说习题课的过程与方法在日常教学过程中除新授课、复习课外，习题课是必不可少的。
每章（节）学完之后，大多要组织习题课，让学生领悟这一章（节）重点，进一步建构知识、思想方法体系，现将习题课的一些做法介绍如下。
1.备课1.1明确本章（节）在知识、能力方面的要求，及历年来与之相关高考试题，并结合学生在作业、测验中存在的问题，选择习题，习题尽可能是反映本质的、重点的、常态的问题，不要有意的设置“陷阱”（如向量中一些关于0向量的问题）。
习题一般原于课本、高考题、竞赛题，有时要对其作必要的改编。
1.2陈云平老师在一篇文章说，“在当今以人为本、开放民主的教学活动中，学生不可能完全按照老师预设好的“最优”思路进行，他们经常而且也应该按照属于自己的思路来思考问题”。
教师只需把握习题的实质，无需将习题的每个细节、变化都考虑的面面俱到，也无须去预设学生的思路，学生个个是表演的天才，教师只需布置舞台。
为了提高效率可将习题做成学案。
2.过程与方法下面是一节向量习题课的实录。
向量是反映现实世界的数量关系与空间位置的又一形式，也是解决数学问题的一个重要工具。
请大家回忆在这一章里我们用向量解决了怎样的问题，并简述过程。
数学的思想方法都蕴含在定理、公式推证过程之中，这样的设问能起到润物细无声的效果。
（经学生讨论共总结出以下问题：定比分点、图形平移、解三角形、点到直线的距离、空间角、空间距离等）接下来直奔主题，今天进一步研究如何利用向量的运算理论来解决问题。
例1.1已知向量oa=(k,12)，ob=(4,5),oc=(-k,10),且a、b、c三点共线，则k=1.2已知平面上三点a、b、c满足|ab|=3,|bc|=4,|ca| =5,则ab bc+bc ca+ca ab .让学生审题分析，给出解题方案或构想。
学生甲：利用共线定理ab=λbc k的方程，第2小题a、b、c三点构成直角三角形能求出向量的夹角余弦，直接用公式。
学生乙：1小题也可用斜率相等列方程；学生丙：2小题用公式（a+b+c）2=a2+b2+c2+2(ab+bc+ca)也行！一定要让学生体会成功，给学生展示才华的空间。
