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新课标核心素养下：教学重点和难点1、教学重点：新课标培养的是学生的核心素养，新课标下教学重点应该也从核心素养的四各维度确定，需要体现物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度的教学重点。
不是纯粹的学生必须掌握的基础知识与基本技能。
确定重点的依据是：（1）应该在整个学科知识体系中，处于学习其它知识的基础地位。
例如：力的定义，是整个力学学习的基础。
力的作用效果也是学习其它力或力和运动的基础。
（2）在整个知识体系中处于枢纽地位的，例如：力的作用效果就是学习“力和运动”的枢纽。
（3）在教学过程中运用到科学思维、科学探究、科学态度与责任方面的内容也应属于教学的重点。
2、教学难点：学生不易理解的知识、或不易掌握的技能技巧、研究方法、思维意识、探究能力。
难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。
难点最重要是由学情决定的，另外还跟教学环境有关，是随时变化的。
（1）同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。
（2）另外难点还会随着学生学习进阶（学习水平）的变化而变化，比如学习新课的难点到复习课可能就不是难点了。
（3）教学环境对难点的影响也是比较大的，比如线上和线下课堂，由于教学环境和硬件的不同对教学的重难点都有影响。
教学难点也还应该从学科知识方面、科学思维、科学探究等方面中确定。
在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破。
课堂教学要讲究分散重点，突破难点。
教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；在教学时间安排上予以切实保证；要在备课是做到重点关注和精心准备。
教学难点要分析落差的距离，用进阶的方法从多个角度帮助学生突破。
新课程标准下语文教学目标(最新完整版)新课程标准下语文教学目标新课程标准下，语文教学目标主要包括以下几个方面：1.情感目标：培养学生的审美情感、道德情感、理智情感、创造情感等，引导学生树立正确的价值观和人生观，提高学生的综合素质。
2.语言知识目标：使学生掌握语文基础知识，包括语音、词汇、语法、修辞等方面的知识，能够正确理解和运用语言文字。
3.语言技能目标：培养学生的听、说、读、写技能，使学生能够流利地使用语言，具备良好的口语表达和书面表达能力。
4.学习策略目标：指导学生掌握正确的学习方法，培养学生的学习自主性和创造力，提高学生的自我发展能力。
5.文化意识目标：培养学生的跨文化意识，了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯、价值观念等，提高学生的文化素养。
这些教学目标相互关联、相互促进，旨在提高学生的语文素养和综合能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
语文教学二维目标是什么语文教学二维目标指的是知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，这三者相互渗透，相互整合，相互作用，浑然一体。
窦桂梅语文教学四个目标窦桂梅老师提出的语文教学四个目标分别是：1.认识中华文化的丰厚博大，从而激发起热爱祖国文化的感情。
2.培养他们的语感，发展他们的语言，进行人文教育，包括四个方面：语言训练、思维训练、情趣教育和文化修养。
3.改善学生关系，构建民主和谐平等的师生关系。
4.构建大语文观，实现学生语文学习的生活化，提高学生语文的综合素养。
语文教学目标编写案例模板以下是一个语文教学目标编写案例模板，您可以根据需要进行修改：知识与技能：1.掌握生字词，包括“________、________、________”等生字和“________、________、________”等词语。
2.理解*主旨，能够概括*的主要内容。
3.能够运用所学知识分析和解决问题，如理解文中重要句子的含义、分析*的结构和写作手法等。
4.拓展知识面，了解相关的文学和文化常识。
“新课标”下语文教学三法随着时代的不断发展和教育制度的改革，新一轮的教育改革在我国各地开展。
作为学科中的核心学科，语文教学一直备受关注。
而随着《新课程标准》的出台，《新课标》下的语文教学也有了新的要求和挑战。
在新的教学环境下，如何更好地实施语文教学？本文将围绕“新课标”下语文教学的三法进行探讨。
一、关注学生个体差异，实施个性化教学随着教育观念的更新和社会发展的变化，我们已经逐渐认识到每个学生都是独特的个体，拥有各自的兴趣、特长和学习方式。
针对学生的个体差异，实施个性化教学成为语文教学的重要内容。
在《新课标》下，教师需要更加关注学生的个体差异，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
教师需要通过多种途径了解学生的学习情况，包括课堂表现、作业成绩、学习习惯等。
通过这些信息，教师能够更加全面地了解学生的学习情况，从而为个性化教学提供依据。
教师需要注重多样化的教学方式。
新课标要求教师采用多种教学手段，不局限于传统的课堂讲授，而应该引入小组讨论、角色扮演、项目实践等教学方式。
这些多样化的教学方式能够更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师需要针对不同学生的学习需求，制定个性化的学习计划。
在课程设计上，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，开展具有针对性的课程设计，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和学习内容。
通过这样的个性化教学，可以更好地激发学生的学习动力，提高学习效果。
二、关注生活实践，培养语文素养《新课标》提出了“生活化、情感化、体验化、实践化”的教学理念，要求语文教学关注生活实践，培养学生的语文素养。
具体来说，教师可以从以下几个方面进行实施：注重引导学生走出课堂，融入生活。
语文教学应该贴近学生的实际生活，引导学生从身边的环境和事物中去感悟语文的内涵。
教师可以组织学生到田野、街头、博物馆等地进行实地考察，让学生通过亲身体验来感受语文之美，拓宽视野。
注重培养学生的情感体验能力。
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
随着新课标的实施，高中地理教学面临着许多新的问题和挑战。
为了更好地适应新的教学需求和提高教学质量，我们需要深入分析并制定相应的对策。
下面就新课标下高中地理教学存在的问题及对策进行探讨。
一、存在的问题
1.知识和能力融合度不够:新课标要求将地理知识和地理能力融合到一起，但实际上学生在学习地理知识的对地理能力的培养并不足够。
2.教材内容更新不及时:地理是一个与时俱进的学科，但目前一些地理教材的内容更新不及时，无法反映最新的社会发展和科学进步。
3.缺乏实践性教学:地理学科要求学生具备观察、实验和实地考察的能力，然而现有的教学中缺乏相关的实践环节，导致学生的地理实践能力不足。
4.课堂教学方法陈旧:传统的地理教学模式以教师为中心，缺乏多元化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策建议
1.强化地理能力培养:在地理教学中强调知识和能力的融合，不仅要求学生掌握地理知识，还要注重培养他们的地理思维能力、解决问题的能力和实践操作能力。
3.加强实践环节:在地理教学中引入更多的实践环节，如实地考察、地图绘制、实验操作等，让学生通过亲身实践来掌握地理知识和培养地理实践能力。
5.培养地理素养:在地理教学中注重培养学生的地理素养，即了解地理知识、关注地理问题、热爱地球家园、维护地球环境、参与地理实践等。
三、结语
新课标下高中地理教学存在的问题并不少，但只要我们认真分析并有针对性地采取对策措施，就一定能够提高地理教学的质量和水平。
希望各地的地理教师能够以此为借鉴，不断完善地理教学，培养更多懂地理、爱地理的学生。
新课标背景下的28种以学生为中心的教学策略今天，以学习者为中心的教学（Learner-Centered Pedagogy）成为全球教学变革的主流。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
教育研究人员Naga Subramani 在《有效的教与学》中指出，一个有教学成效的老师是这样的：1、不断更新自己的技能让自己成为专业人士，向学生提供尽可能最高的教育质量。
2、老师会不会害怕学习新的教学策略或新的教学技术并且吸取教训总结方法。
面对时代的变化与教学变革的实践经验，每位老师都有自己对教育独到的见解，尝试新的教学策略，并在教学过程中总结出来的好方法。
以下为28种以学习者为中心的教学策略。
01协作学习这是一种让小组共同来完成学习任务的策略。
02作品展示学生展示任务的一种形式，学生可以独立或者合作完成。
专家小组专家小组教学法是一种重要的开放式教学方法。
它通过组织专家对某一主题进行探讨，向学生提供不同视角的信息与见解。
学生可以通过提问与互动参与其中,达到交流学习的目的。
特征如下：1. 专家小组。
教师从相关领域邀请多名专家学者加入小组，讨论某一主题或问题,提供各自的专业观点与分析。
2. 提供多角度信息。
通过各专家的讨论与交流,可以让学生系统而全面地了解主题的不同切面，更有利于学生获得知识的深度与广度。
这种教学法利用营造开放式的学习氛围，学生可以根据兴趣提出任何问题，与专家交流。
能够大大满足学生的学习需求，激发学生的学习动机。
04KWLKWL图表由Donna Ogle于1986年创建,是基于是建构主义教学方法而设计的。
建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。
不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。
建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。
KWL图表主要用于在学习过程中，学生或者一组人在思考或讨论某个主题时的思考范式。
如何在新课标指导下提高课堂教学效果1. 了解新课标指导首先，教师需要深入了解新课标指导的内容和要求。
新课标指导是针对教学内容和方法进行规范和提升的指导文件，教师应该仔细研读并理解其中的要点和重点。
2. 调整教学方法根据新课标指导的要求，教师需要调整教学方法，注重培养学生的创新思维和实践能力。
可以采用一些互动式的教学方法，如小组合作研究、问题解决式教学等，以激发学生的研究兴趣和积极性。
3. 制定教学计划在新课标指导下，教学计划的制定尤为重要。
教师应该根据学科的特点和学生的实际情况，合理安排每节课的内容和教学步骤。
同时，要注意培养学生的研究方法和研究策略，帮助他们掌握研究的技巧。
4. 多媒体辅助教学新课标指导鼓励教师利用多媒体技术进行教学。
教师可以运用投影仪、电脑、音频设备等多媒体设备，展示生动有趣的教学材料，提高学生的研究兴趣和参与度。
5. 定期评估和反馈教师应该定期评估学生的研究情况，并及时给予反馈。
可以通过考试、作业、小组讨论等方式对学生进行评估，发现问题并及时进行教学调整。
6. 鼓励学生参与在新课标指导下，教师应该鼓励学生积极参与课堂活动。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的思维，培养他们的表达能力和合作能力。
7. 激发学生的研究兴趣教师可以通过创设情境、引入案例等方式，激发学生的研究兴趣。
同时，要注重培养学生的研究动机，让他们主动参与研究，提高研究效果。
8. 提供个性化指导根据学生的不同特点和研究需求，教师应该提供个性化的指导。
可以通过小组辅导、一对一辅导等方式，帮助学生解决研究中的困惑，提高他们的研究效果。
9. 建立良好的研究氛围教师应该在课堂上营造积极向上的研究氛围。
可以通过讲解生动有趣的故事、展示成功案例等方式，激发学生的研究热情和研究动力。
10. 不断反思和改进教师在教学过程中应该不断反思和改进自己的教学方法和教学效果。
可以通过观察学生的反应、听取学生的建议等方式，不断提高自己的教学水平。
语文新课标理念下的评课标准
在语文新课标理念下，评课标准应遵循以下原则：
1. 教学目标明确：教学目标应符合语文课程标准和学生身心发展规律，具体明确，具有可操作性。
2. 教学内容恰当：教学内容应符合教学目标，与学生的实际水平相匹配，科学准确，容量恰当。
3. 教学方法得当：教学方法应体现语文学科特点，注重启发式教学，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
4. 教学过程流畅：教学过程应思路清晰，逻辑严密，符合学生的认知规律，有效利用课堂时间，注重师生互动。
5. 学生参与度高：教师应关注学生的参与度，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的语文应用能力和创新能力。
6. 教学手段现代化：教师应合理运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，提高课堂教学效果和效率。
7. 教师素质良好：教师应具备良好的语文素养和教学能力，能够有效地引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
8. 教学效果显著：通过课堂教学，学生应能掌握语文基础知识，提高语文应用能力和人文素养，形成良好的思维品质和审美情趣。
以上是语文新课标理念下的评课标准，希望能对您有所帮助。
新课标背景下课堂教学实践与创新随着新课标的实施，课堂教学实践和创新成为了当今教育界的热门话题。
如何在新课标的背景下，提高课堂教学的质量和效果，实现教学创新和改革，是每位教育工作者都需要思考和探索的问题。
一、新课标下课堂教学实践的特点新课标下的课堂教学实践具有以下特点：1、强调学生主体地位。
新课标要求课堂教学要注重发挥学生的主体性和主动性，让学生成为学习的主体，教师则成为学习的引导者和促进者。
2、强调学科知识与能力的融合。
新课程标准要求把知识与能力的培养融为一体，强调学科知识的实际应用和解决问题的能力。
3、强调多元化教学方法。
新课标要求采用多种教学方法，给学生提供多元化的学习方式和体验式学习的机会。
4、强调互动交流。
新课标要求课堂教学要注重学生之间互动交流和教师与学生之间的互动交流，让课堂教学变得更加生动有趣。
二、新课标下课堂教学创新的实践1、采用项目式教学法。
项目式教学法是一种针对现实问题进行探究和解决的教学方法，能够激发学生的主观能动性和创造力，提高学生的综合素质。
2、采用游戏化教学法。
游戏化教学法是一种将游戏元素融入教学中的教学方法，能够激发学生的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
3、采用探究性教学法。
探究性教学法是一种以探究为核心的教学方法，能够激发学生的自主学习和自主探究能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
4、采用多媒体教学法。
多媒体教学法是一种结合多种媒体手段进行教学的方法，能够提高学生的视听感受和学习效果，增强学生的学习体验。
5、采用案例教学法。
案例教学法是一种以案例为基础进行教学的方法，能够激发学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的实践能力和创新能力。
三、新课标下课堂教学实践和创新的意义新课标下的课堂教学实践和创新具有以下意义：1、能够提高学生的学习兴趣和学习效果，让学生更加主动地参与学习。
2、能够提高学生的综合素质和解决问题的能力，为学生的发展奠定良好的基础。
3、能够培养学生的创新意识和创新能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
新课标指导下的教学设计教学设计是教育教学活动中不可或缺的一环，它是教师在教学过程中应用教育学、心理学、教育技术学等学科知识，根据学科特点和教育教学的要求，制定的一种教学计划和实施方案。
新课标指导下的教学设计应该具备以下几个方面的内容：一、教学设计应符合新课标要求教学设计应符合新课标的目标要求、知识体系、教学内容、教学方法、评价方式、素质教育要求等方面的要求。
新课标强调学科知识的归纳、总结和应用，注重学生实践能力、创新思维能力、综合素质的培养。
教学设计要在这些要求的基础上，切实落实到教学实践中。
二、教学设计应注重学习者的发展教学设计应注重学习者的认知、情感、态度、技能、知识等方面的发展，尊重学生的个性差异，因材施教，让每一个学生都能得到适宜的教育教学。
同时，要注重学生自主学习和自我评价的机会，培养学生的学习兴趣和学习策略，提高学生的学习自觉性和自主性。
三、教学设计应采用多种教学方法教学设计应采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、课堂演示、个案教学、小组合作等方式，以满足学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣和学习热情。
同时，应注重教学活动的趣味性、启发性、实践性和探究性，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。
四、教学设计应注重评价和反思教学设计应注重教学评价和反思，采用多种评价方式和评价标准，全面、客观地评价学生的学习情况和学习成果。
同时，教师应该注重自我反思，及时调整教学策略，不断改进教学方法和教学设计，提高自己的教学能力和水平。
综上所述，新课标指导下的教学设计应该是一个有机整体，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教师自我反思等方面，而每个方面都需要在新课标的指导下进行具体操作和实施。
只有这样，才能真正实现教育教学改革的目标，提高学生的综合素质和创新能力。
新课标下，小学数学与生活接轨
新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。
接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。
善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。
老师28人，小朋友150人。
公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。
请同学们设计一种你认为最好的购票方案。
对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1、全买团体票：（28+150）×20=3560元
2、不买团体票：28×30+150×15=3090元
3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。
在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。
如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6
个篮球共要多少钱？”。
这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2
通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。
