中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症

中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症作者：刘海英台山市培正中学案例介绍：李丽铭同学是初二从本市一重点初中转来我班的，初次谈话，感觉该生思维敏捷，乖巧懂事。

心中窃喜，总算转来的不是个原来学校不要的学生。

半个学期过后，迎来了期中考试，同学没有出现在考试试室。

我打电话给家长，想知道原因，家长说她肠胃不舒服，接下来的日子，李丽铭同学逐渐出现，每到考试就会考一两门，然后后面缺考，理由依然是，肠胃不适，最后发展成上午不回校上学，下午，晚自习回来。

我多次打电话给家长问明原因，家长都以同样理由回应。

找该生谈话，发现该生其实很想学好，也很在乎自己的学习成绩，上课时非常认真，不像是偷懒不回校的孩子。

当我问到其不回来上学的原因时，她就回答三个字“不知道”，并表示第二天早上准时回来上学。

征对李丽铭的这种情况，我找来家长面谈，想了解是不是家长有偏爱孩子的教育不当的行为，家长告诉我以下情况：在小学五年级时，李丽铭同学学习非常突出，家长，老师都希望她能考上本市的重点初中，新宁中学。

在六年级开始，她开始出现焦虑，害怕考试的情况。

考试成绩一出来，自己不敢去看成绩，也就是从六年级开始，出现不肯上学的现象，有个时候背着书包，临出家门口，又走了回来，说不想上学了，一开始家长也用高压手段逼她去上学，效果微薄。

然而头天晚上，她都会让家长叫她早点起床上学，可到了早上，又不肯上学了。

用她自己的话说：上不上学好像不是由我自己决定的。

听了家长这一席话才让我意识到问题的严重性。

查阅资料表明，该生自六年级以来，有严重的上学恐惧症。

分析：该生出现厌学、抑郁等症状，这种心理疾病被称为上学恐惧症。

上学恐惧症的主要症状表现为：情绪低落、方寸已乱、留意力降低、疲惫、失眠，有时伴随头痛、胃痛、肚子痛等身体上的不适。

李丽铭同学本身是个爱好学习的孩子，小学时，成绩非常优异，老师，家长一时给她的压力太大，让她在众多的期望面前更害怕失败。

中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症【引言】上学恐惧症是一种常见的心理障碍，特别在中学生群体中更为常见。

这一发展阶段的孩子面临着学业压力、人际关系的挑战和身份认同的困惑，这些因素都可能导致上学恐惧症的出现。

本文将通过对一个中学生个案的分析，探讨上学恐惧症的表现、原因和应对策略，以期为同样受到此类困扰的中学生提供帮助和启示。

【个案背景】个案为一名初中生，名为小明。

据了解，小明过去一年左右对于上学出现了极度的恐惧，并且频繁出现上学拒绝、情绪低落等问题。

这使得他的学业和个人生活都受到了较大的影响。

父母发现他害怕上学时，曾尝试过严厉地威胁和处罚，但效果不佳。

目前父母希望通过心理辅导来帮助小明克服上学恐惧症。

【表现分析】1.身体反应：每天早上上学前，小明出现明显的身体反应，如乏力、头痛、恶心等。

这些身体反应使他无法正常完成早饭和穿衣等日常活动，从而无法按时到校。

这种情况使得他感到自己“不正常”和无助。

2.情绪低落：小明在上学时情绪异常低落，经常哭泣或沉默寡言。

他认为自己面对不了学校的挑战，并感到无人理解自己。

这种情绪低落导致他在学校中缺乏自信，并对自己的能力产生怀疑。

3.人际问题：小明在学校中与同学关系紧张，良好的朋友关系缺乏。

这使得他在上学时感到更加孤立，同时也增加了他对学校的恐惧感。

他担心自己在学校中被孤立或欺负，因此害怕上学。

4.学业压力：小明在学校中成绩一直较差，这让他感到自己是一个“弱者”。

他害怕上学的部分原因是出于对学习困难和失败的恐惧。

5.家庭环境：小明的父母对他的期望较高，常常施加压力并期待他能在学业上有好的表现。

这种家庭环境导致他在学校的表现和成绩成为重要的衡量标准，从而增加了他对上学的焦虑和恐惧。

【原因分析】1.学业压力：学业困难和成绩不佳导致小明对上学和学校失去信心。

他不愿意面对学习困难和无法达到他自己和家人的期望。

2.缺乏自信：小明在学校中与同学的人际关系较差，缺乏朋友的支持和鼓励。

学校恐惧症的个案工作实例一.个案的背景资料1.案主：女，13岁，初中一年级2.案父：大学毕业，银行上班3.案母：高中毕业，在家4.案哥、弟：均在上学二.问题描述：（一）案主自身情况1.案主常常在校门口或上学的路上大喊“肚子痛”，然后案主母亲带她去医院检查，身体正常。

2.妄想：案主常常妄想自己做下列事情参加钢琴比赛获得第一名学习成绩突出获得奖学金3. 案主学习成绩不好（二）家庭状况1.案主是家中唯一的女孩，父母非常疼爱2.案主父母对子女的学业很关心，经常亲自指导，但是案主的成绩一直不好，而案主的哥哥、弟弟成绩非常好，因此他们看不起案主3.案主在家的情绪不太稳定，脾气较为暴躁，只要要求她做功课，她就不高兴；凡是哥哥、弟弟新买的物品，她也要拥有，否则就大发脾气（三）学校生活1.案主就读学校，成绩较差2.案主经常在上英文课，或上、下学中，肚子疼痛不已！同学们扶她休息，然后由老师通知家长送她回家。

3.据班上同学称：英文老师经常考试或发问。

而案主每次考试均差，又不会回答老师的问题，经常因此挨骂和罚站，案主觉得上英文课压力大，对英文老师更是畏惧4.案主经常会向班上的几个朋友表示：自己曾参加过钢琴比赛，获得了第一名；还参加过学校的剧团表演。

案主说的很得意，但是同学们却觉得她思维幼稚，暗自耻笑她，不愿与她交谈5.案主在学校不主动结交朋友，因此朋友甚少。

她在班里只有两个朋友。

请你对这一案例的问题进行分析诊断，并且详细地拟定出辅导策略与具体实施三.问题的分析与诊断1.案主学业差，而且恐惧考试，担忧功课，可见学校课程对案主已经形成了压力，时期学习兴趣低落。

而且英文老师的严格，更加剧了这一焦虑2.案主在学校期间的肚子剧痛，是一种“退化”反应，以争取他人的同情3.案主的妄想行为是想提升自己在班上的地位，弥补自己在学业上的缺失4.案主朋友少，兄弟看不起，以肚子疼为籍口，由他人扶持，满足内心的空虚感四.辅导策略与实施（一）个别会谈1.案主表示功课不好，跟不上老师的进度，而且英文老师太凶，她很害怕。

一例初一学生学校恐惧问题的咨询案例报告一、一般资料小曾，男，14岁，某中学初一学生，身体健康，无重大躯体疾病史，家族三代无精神病历史.小曾系家中独子，父亲是一名石匠，母亲是村办服装厂工人，家庭经济状况良好。

小曾自幼与父母亲住在一起。

母亲生性软弱，对小曾百般呵护，有求必应；父亲性格暴躁，对小曾常加斥呵，甚至是拳头。

小曾8岁上小学，1～5年级成绩优秀，但自6年级开始成绩逐步下降，并开始害怕上学，每到星期一就焦虑不安，出现头疼，腹痛，呕吐等问题，多次寻医问药，均无发现器质性病变。

2009年9月1日，小曾就读初中，连续几周周一，均出现头疼，腹痛，呕吐等问题，在周中有时也出现该问题而不得不请假。

心理测验结果与分析：选择测试为SCL-90、SDS、SAS。

1、SCL-90测试各因子分如下：躯体化2.3，强迫症状1.6，人际敏感2.5，抑郁2.7，焦虑3.9，敌对1.4，恐怖3.1，偏执1.0，精神病性1.6，其他1.6；总分195；阳性项目数45个。

躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖因子分明显高于常模。

2、抑郁自评量表（SDS）分：粗分45 分，标准分56分，提示有轻度抑郁。

3、焦虑自评量表（SAS）分：粗分52分，标准分65 分，提示有中度焦虑。

二、求助者主诉和个人陈述主诉：因“害怕上学近1年”而前来求助。

个人陈述：读小学6年级的时候，成绩开始下降。

因此常遭到父母的一番数落，觉得老师也不像以前那么关心他了。

期中考试，原先拿手的数学只考了73分，回家后遭到了父亲的一顿毒打。

当时觉得羞愧无比，无地自容，恨不得地上有缝钻了进去。

3个星期后的周一上午，本想去学校参加数学单元考试的小曾突发高烧，那段时间恰逢“甲型流感”的高峰期，按学校规定，发高烧的一律在家休息一个星期后始能去学校，小曾也不例外的休息了一个星期。

因高烧请假不用参加数学考试的小曾好像躲过一劫似地，一连高兴了好几天。

可一想到病好后又要去学校上课时，马上显得焦虑不安，不知所措。

一例恐惧上学的案例报告一、案例基本情况来访缘由：小A，八年级女生，七年级第二学期临近期末时第一次出现拒绝上学的情况，当时因为她因为总是早上迟到几分钟，被老师罚站教室外，在班级点名批评，并且老师说如果再迟到，将把她的课桌搬到走廊上，第二天她还是迟到了，在走廊上学习了半天，下午就不去学校了。

八年级上学期断断续续上学，去几天不去几天的状态，第二学期开学起上了两个星期，因为一次课间没去跑操也没向老师请假被老师批评，又不想去上学，持续有一个月没去学校。

两个星期前妈妈带孩子看过心理医生，SCL90测评结果显示，有轻度抑郁，中度焦虑，重度恐怖，医生说可以吃药或者是心理治疗，家长和孩子觉得非必要的话不吃药，孩子不愿意找陌生医生做咨询，愿意找学校心理老师。

家庭情况：五口之家，父母和三个孩子，小A是老大，13岁，弟弟10岁，妹妹2岁。

妈妈是全职家庭主妇，爸爸长期在外地工作，很少在家。

孩子出现不上学的几个月里，父母去参加了一些家庭教育班的学习，反思自己教育方法的错误，也用尽了自己能想到的各种办法，依然无效。

孩子说，现在不敢去教室，到了教室门口就手足无措，不敢看到认识的老师，不敢看到同学，觉得同学会说自己的坏话，因为自己迟到时老师会在放学时批评自己总是迟到脸皮厚，后来同学们也一起说自己不要脸。

二、咨询计划父母和孩子一起做家庭治疗，每周二次，每次2小时，一共12次。

第一次来的时候，孩子表现出的求助意愿不强，咨询师问的问题都是不知道，不想说，或是沉默，或是看着妈妈示意妈妈帮忙回答。

父母表现得非常着急，迫切希望孩子能够正常上学，父母的迫切是很好的资源，本着“谁痛苦谁改变”的原则，需要将父母纳入咨询范围。

来访者在初一时的学习成绩一直是班级的前十名，为什么就不上学了呢？看起来是老师的惩罚、批评的原因，但是她明知道迟到的后果，还是要每天迟到几分钟，为什么她做不到提前几分钟到校避免惩罚呢？遭受到老师的不公正的惩罚或者同学的排挤，很多孩子都遇到过，他们会用不同的方式来对抗这些东西来获得成长，小A为什么采取了不上学的方式来应对？孩子都有向上成长的本能力量，通过学习，孩子长大成人，独立自主，甚至远走高飞，不上学相当于自断羽翼，让自己离不开家离不开父母，她为什么要留在家里？父母为什么没有能力解决孩子不上学的问题？我们需要在咨询中去看到孩子在家里的生存状态，她怎么理解她的不上学，让父母能够理解孩子需要什么，他们能够为孩子做什么。

■ 辅导个案一、个案概况小玉（化名），17岁，是某重点中学高二学生，家中独生女，住校生，学习成绩优异。

第一次见她是在高二上半学期，小玉是由父母陪伴来到咨询中心的，主要由母亲来陈述情况。

这个小姑娘给我的第一印象是衣着整洁、头发整齐，但是面容有些憔悴，并且一直戴着耳机，不知道里面是否播放着歌曲。

二、主诉和个人陈述（一）主诉不想去学校，害怕去学校，但是总不去学校会影响自己的学习，意识到自己不该这样，所以想要得到帮助。

（二）个人陈述自己学习成绩一直不错，在班级中属于中上，家里就我一个孩子，父母很关心我的学习情况，对我寄予厚望，希望我可以考入一所理想的大学。

我自己也很努力学习，希望不辜负父母和老师的期望。

但是在一次上自习课的时候，自己正在学习，旁边的几个同学一直在说话，打扰到自己。

说他们，他们也不听，随后，我去告诉了老师，老师知道后，训斥了这几名同学。

这几名同学知道后，总是对自己冷嘲热讽的，从一些小事情上为难自己。

刚开始还觉得没事，以为过几天就过去了，但是之后时不时总是这样，自己快受不了了，心情总是不好，比较低落，随后也影响到自己的成绩，慢慢就不想去学校，害怕去学校了。

三、观察和他人反映（一）父母反映情况在家里小玉非常乖，可以说是乖乖女的形象，回到家第一件事情就是完成作业，完成作业后会自己在房间玩电脑、听音乐等等。

一般不会给父母带来很多的问题，基本父母说什么就是什么，不会反驳，只是顺从。

（二）老师同学反映情况小玉在班级中的学习成绩为中上，学习态度较好，性格比较内向，情绪一般不怎么表现出来，和班级同学交流比较少，主要是几个关系比较好的同学交流相对深入一点。

（三）咨询师观察小玉，衣着整洁、头发整齐，身体发育正常，智力正常，但是面容有些憔悴，并且一直戴着耳机，不知道里面是否播放着歌曲。

没有幻觉、妄想等症状，有完整的定向力自知力。

谈到这个事情比较紧张，着急。

四、评估与分析（一）评估：根据对小玉相关资料的收集，可以〔摘要〕一个17岁的女孩，由于在班级里发生受排挤的事情，不愿意去学校，害怕上学了。

初中生焦虑问题案例
初中生焦虑问题案例：
学生李某，女，14岁，初中二年级学生。

她性格内向，自尊心强，成绩中等。

李某从小就被父母严格要求，经常拿她和优秀的表姐比较。

进入初中后，学习压力逐渐增大，她开始感到焦虑和不安。

她担心自己的成绩会下降，无法达到父母的期望，担心自己在班上被同学嘲笑和排斥。

渐渐地，李某对学习产生了厌倦和恐惧感，上课无法集中注意力，经常出现失眠和头痛等症状。

对于李某的情况，我们可以采取以下措施来缓解她的焦虑问题：
1. 与她建立良好的信任关系，倾听她的内心感受，给予她情感上的支持和鼓励。

2. 与家长沟通，建议家长调整对她的期望值，不要过分苛求，尊重她的个性和兴趣爱好，多给予她一些肯定和鼓励。

3. 帮助她制定合理的学习计划，提高学习效率，减轻学习压力。

4. 鼓励她参加一些有益的课外活动，丰富自己的生活，增强自信心。

5. 建议她寻求专业的心理咨询或治疗，以更好地应对焦虑问题。

通过以上措施的干预和帮助，李某的情况逐渐好转。

她开始重新树立自信，对学习产生了兴趣和动力。

同时，家长也意识到了自己的教育方式存在问题，开始调整对孩子的期望值和态度。

最终，李某成功克服了焦虑问题，学习成绩也有了明显的提高。

上学恐惧症 心理辅导案例及解析朱荣华,肖㊀香(江苏省扬中市联合中心小学,２１２２１２)摘㊀要: 上学恐惧症 是儿童期情绪障碍的一种特殊类型.应对 上学恐惧症 ,要从教师与家长两个层面着手.教师要弄清 病因 ,理解接纳;制订计划,敦促执行;专业辅导,耐心鼓励.家长要实现心态和方法上的转变,要配合孩子的行为及教师的辅导.关键词:上学恐惧症㊀心理辅导㊀教师层面㊀家长层面㊀㊀ 上学恐惧症 是儿童期情绪障碍的一种特殊类型,一般指在假期过后㊁新学年或者生病痊愈后去上学的第一天,学生拒绝去学校,且伴有焦虑㊁抑郁等的一种情绪障碍.这类学生除了会直截了当地口头拒绝,还会表现出身体上的 抗拒 ,如出现饮食和睡眠障碍㊁恶心和呕吐症状等.如果不及时进行干预,不仅影响学生学业,还可能引发抑郁症等精神疾病,有时甚至需要休学或辍学.如何对其进行心理疏导?笔者试引入案例并做解析.一㊁案例回顾开学第一天,我发现一个瘦瘦的㊁面色发黄的男孩自始至终沉默地端坐着.他叫小涛.第二周开学,小涛的位子空着.我打电话问缘由.小涛妈妈说孩子早上起床后肚子不舒服,不太愿意上学.在我委婉地告知她缺课对孩子身心的影响后,她表示孩子身体一好马上就来上学.四天过去了,小涛一直没到校.我先向教数学的同事询问小涛的学习情况,得知他上课非常沉默,数学成绩不好,上周五还因为作业错得太多而被要求重写.随后,我又拨通了小涛妈妈的电话.原来小涛的身体并无大碍,这几天没来上学,是因为他每天都不愿上学,只要到了上学时间,他就会喊肚子疼,浑身出汗.今天早上,爸爸强行把他带出家门,可是他始终不愿意挪动步子.爷爷奶奶心疼孩子,说孩子不想上学就不要逼他.妈妈无奈,只好让他待在家里.在家的这几天,他一直在房间里玩电脑,偶尔看看书,连房间门都不出,吃饭也在电脑旁.听小涛妈妈讲,８８㊀教育研究与评论课堂观察/２０１９年第６期整个暑假,小涛每天都是这样度过的.听完小涛妈妈的话,我表示想去他家坐坐,了解一下孩子的生活状况.小涛妈妈二话没说便同意了.放学后,我来到小涛家中.一坐下便和小涛的爷爷奶奶拉起家常,并借小涛打开了话匣子.小涛听说我来了,也从楼上下来.在与家长沟通的过程中,我尽量引导家长去说孩子的优点.当小涛听到自己的优点时,脸上也会露出微笑.离开小涛家之前,我试着说: 小涛,老师希望明天早上可以见到你. 小涛轻轻地点了点头.第二天,我看到小涛在爷爷的陪同下来到了学校.上课过程中,小涛的眼睛总是瞟向窗外,似乎在看爷爷有没有离开,眼神充满焦虑.下课后,我请小涛到办公室,他紧张得鼻尖冒出了汗珠,看来他很惧怕老师.到了办公室,我先请他坐下,然后耐心地询问他最喜欢学校的哪些地方.他不说话.我告诉他: 你要学会适应和容忍,要学着去发现自己不喜欢的事物的另一面.有时候,它们也有令人喜爱的一面. 小涛沉默地听着,仿佛若有所思.接着,我请小涛讲讲他在学校里看到㊁听到或自己身上发生的一些事.一开始,他慢吞吞地讲自己和同学之间的事情,后来,在我眼神的鼓励下,他的眼睛开始亮起来,说到了自己学习中的一些事.其间难免有消极情绪,但我都表示理解.几个回合下来,小涛和我的距离拉近了.之后的课堂中,我默默地关注着他.中午,小涛让爷爷回家了.下午第一节课后,小涛和班上的两个男生一起玩起了游戏.当天晚上,我在电话中告诉小涛妈妈孩子的变化,并请她配合:与孩子平等沟通,让孩子学会放松情绪,慢慢接纳学校;每天要抽时间和孩子讨论校园话题,增强孩子的适应能力,并控制孩子上网的时间小涛的状况越来越稳定.过了一段时间,我专门为他制订了一份计划,内容涉及准点到校上课㊁上课听讲不走神㊁按时完成作业㊁准时交作业㊁自己打饭㊁和同学一起参与活动等,并再三叮嘱他: 只要你能每天自觉完成这份计划中的小任务,就能得到特别的奖励. 小涛拿着计划表,很惊讶,也很感激,表示愿意认真执行.在执行计划的过程中,小涛有时难免有懈怠.此时,我会给予其积极的心理暗示,帮助他去完成任务.另外,我还专门安排了一位善于与人交往的学生和小涛结成学习伙伴;为他准备了一个精美的日记本,让他随时记录不开心的事情;告诉他在完成计划的过程中,只要有需要,随时都可以向我寻求帮助;建议他在家遇到生活方面的困难可以随时向父母请教,周末多出去散散心 当然,在此过程中,我也不轻松:即使再忙,都会跟踪小涛的计划完成情况;只要小涛一进办公室,我也会放下手头的事情,和他一起解决问题一天早晨,在学校门口,我邂逅了美好的一幕:小涛背着书包,从爸爸的摩托车后座一跃而下.走了两步,他突然回过身,朝着爸爸挥了挥手,响亮地说了声: 爸爸再见!二㊁案例解析(一)教师层面１．弄清 病因 ,理解接纳.小涛的 上学恐惧症 与其成长环境不无关系:父母学历低,工作又忙,无暇顾及他;爷爷奶奶的溺爱,剥夺了小涛在实践中学习并获得经验与信心的机会,使得他的生活自理能力差,不愿走出房门,整日与电脑为友在这样的环境中,小涛很难拥有健康㊁自信的自我.当遭遇教师的批评或者同学的嘲笑等挫折时,他自然会选择逃避,不愿上学.对待这样的学生,教师首先要从其 病因 出发,积极帮助他们解决在学习或人际关系等方面的各抒己见８９㊀问题,让周围的人理解并接纳他们,让他们慢慢走出恐惧,还要对其积极行为给予肯定,让他们放松情绪,接纳自我.２．制订计划,敦促执行.当有 上学恐惧症 的学生得到了身边人的接纳并自我接纳之后,教师就应该为其量身定制生活㊁学习计划,使之往更好的方向发展.一般来说,有 上学恐惧症 的学生都存在一定的学习障碍,学习成绩不怎么好,在同学中没有存在感,任课教师对他们的态度不够热情.教师需要针对这些问题,制订出能够改善学生行为的计划,引导学生在执行计划的过程中逐步挥去 上学恐惧 的阴霾.需要注意的是,这份计划一定要周密,能够观照学生的生活㊁学习,更重要的是要时时敦促学生去执行.执行过程中,学生可能会出现抵触心理,甚至半途而废,这就需要教师采用各种激励策略,敦促他们严格执行.３．专业辅导,耐心鼓励.有 上学恐惧症 的学生大都缺乏自信,存在各种各样的不良情绪.对此,教师要通过各种方式鼓励他们勇敢面对并战胜恐惧.如上文谈到的,为他们寻找合适的学习伙伴,动员其参加集体活动;给他们提供可以发泄情绪的途径,让他们的不良情绪得到疏解;鼓励他们多参与实践,以更包容㊁更多元的视野看待周围的人和事 教师还要学习一些专业的心理辅导方法,如放松训练法㊁沙盘游戏疗法㊁系统脱敏法等,并在恰当㊁宽松的氛围中灵活运用这些方法,于润物无声中与学生建立起互信关系,洞悉其爱好,了解其志向,引导其热爱生活㊁热爱学习,鼓励其为自己美好的愿望而努力.(二)家长层面１．两个转变.一是心态上的转变.面对孩子对上学的恐惧,家长要先卸下焦虑,转向放松.案例中,我建议家长等小涛放学到家后,先让他做自己喜欢做的事情,然后再开始学习.比如,先让他画自己喜欢的画,听自己喜欢的音乐,然后再让他去读书.渐渐地,小涛对电脑就不再像之前那般痴迷,回到了书桌前.二是方法上的改变. 授之以鱼,不如授之以渔. 家长要从直接给孩子 鱼 转向教给孩子 渔 的本领.案例中,当小涛沉迷于电脑时,我在学校让他通过完成计划表的方式,慢慢喜欢上学校;他的父母也想尽办法让小涛远离电脑,一边不断告知其沉迷于电脑的危害,一边不断发展他健康的兴趣爱好,最终,小涛从电脑走向书桌.２．两个配合.一是配合孩子的行为.家长和孩子的关系是 大于 和 等于 的关系, 大于 是指辈分, 等于 是指人格上的平等.案例中,小涛家长听从了我的建议,做到了与小涛平等沟通,尊重他的想法;抽空和他聊天,听他谈论校园话题;让他参与家务,培养独立自主能力 一段时间后,小涛的情绪放松了,适应学校生活的能力增强了,对学校的恐惧感也逐渐消失了.二是配合教师的辅导.小涛的妈妈带着对老师的信任,用 请教 与 认同 的姿态和老师对话,全力配合教师辅导.家校合力护航孩子成长,让治愈孩子 上学恐惧症 的过程收获了 １＋１＞２ 的效果.当然,除了以上提到的因素,教师和家长还需要一种品质 坚持.面对孩子的哭泣与反抗㊁无所谓与 置之不理 ,面对症状的反复出现,面对许多的不确定,教师和家长都要先控制好自己的情绪,坚持冷静地接受与理解,坚持巧妙地应对与解决.９０㊀教育研究与评论课堂观察/２０１９年第６期。

一、个案背景小曾是我校初一年级的学生，男，14岁，身材中等，性格内向，话语不多。

母亲从事家政服务，在家附近的工厂帮人做饭搞卫生。

父亲是门卫，父母收入都不高，东莞本地人。

有一个姐姐，在读高中，成绩较好。

小曾是家中最小的，又是男孩，家里人较少让他做家务活，独立能力较弱。

作为家中惟一的男孩，父母对他有较大的期待，一旦做不好，父亲以打骂为主，教育方式简单粗暴。

母亲性格强势，文化程度不高，对孩子缺乏有效的教育引导。

在校，班主任反映，小曾同学较少与同学交往，上课经常走神，发呆，脸色阴沉，学习成绩中下。

在校并无受到校园欺凌。

二、主诉问题第一次见小曾同学，是在心理辅导室。

进门时，小曾耷拉着脑袋，沉默不语。

因不想上学，在晚修期间躲起来，班主任发动全班同学满校园找，后来在球场的角落里发现他，班主任非常担心，推荐他过来咨询。

对于我的问话，小曾话语不多，只简单地回应一两个字，在我的真诚、接纳、理解和共情下，他终于说出他非常害怕上学，多次与父母提出不想上学，可是父母不同意，每到周日下午，心里想着又要来学校了，就惶恐不安，冒冷汗，心慌，脸色煞白，心里像压着一块巨大的石头，喘不过气来。

只要不上学，在家一切都好，也不会出现上述症状。

小曾同学述说，在学校里，没有一个能玩的好朋友，小学时跟他关系要好的同学都不在同一个学校，每天独来独往，很难受。

在学校里最难过的是晚修时间，希望能过像小学一样的生活，每天可以回家。

失眠的时间较长，从入学到现在，已经有半年多，每晚要一点多才能睡着。

三、评估分析学校恐惧症是通过明显的焦虑和躯体症状的结合而体现出来的对上学的非理性的紧张和恐惧。

从小曾的行为反应来看，符合学校恐惧的三大特征。

1.害怕上学，公开表示拒绝上学。

2.发病期间，一听到要上学或强制性要求上学，焦虑就会加重，如果同意暂时不去上学，焦虑马上缓解。

3.伴随有焦虑的症状表现：心神不安，脸色煞白，全身冒汗，心率加快，呼吸急促等。

从心理学角度看，学校恐惧症的病理根源，实际上往往深深地植根于病态的母子关系。

学生恐惧心理健康案例分析一、案例介绍曾某某是我班的一位男生。

他性格有点内向，比较腼腆，笑起来有两个小酒窝，显得很可爱。

他很懂礼貌，见老师总是主动问好，上课时偶尔举手回答问题。

回家很少预习作业，学习有点吃力。

五一开始睡午觉后，我发现在睡梦中他会莫名其妙地哭泣，只有叫醒他才会停止，而且不止一次。

我明白了事情的严重性。

二、案例分析（一）个人因数像曾某某的这种反应就属于典型的恐惧情绪反应。

有的人特别怕小动物，如小老鼠、小狗、小兔；有的人走在路上害怕汽车；有的人怕上高一点儿的楼梯；有很多人害怕见到生人或客人等。

在这些害怕心理中，有些属于正常现象，如人一般都有点儿怯生，见到陌生人都会有点儿害怕；有些则不正常，如怕上楼梯，怕看见汽车等。

恐惧是人类和动物共有的一种原始情绪之一，它是指个体在面临并企图摆脱某种危险情境而又觉得无能力摆脱时产生的情绪体验，恐惧发生时常有缩回或退避的动作并伴有异常激动的表现和生理反应，如心跳加快、毛发竖立、惊叫并有奇怪的面部表情等。

引起恐惧的因素是多方面的，如熟悉的环境发生了意想不到的变化，奇怪、陌生、可怕的事情突然发生，黑暗、巨响、坏人、失去平衡及被其他人的恐惧情绪感染等。

（二）家庭结构和教育方式的影响家庭结构是指家庭中的人员组成。

家庭结构的完整与否是家庭环境中的重要因素之一。

前苏联著名教育家马卡连柯曾指出：缺乏母爱的儿童是有缺陷的儿童；完全没有母爱或缺乏母爱，会使孩子心理上没有稳定感，产生情绪上、人格上的障碍。

曾某某同学正是这类孩子，他平时随他外婆一起生活，周末偶尔见一下父母。

他父母亲又是一个不懂教育的家长，家长的教育方式是影响孩子心理健康发展的重要因素。

给他反应孩子的情况，不会细心说服教育，动辄打骂。

长期缺乏关爱的结果就是曾某某反应迟钝，性格内向，害怕黑暗、哭泣。

三、心理辅导过程人家说“日有所思，夜有所梦”。

大白天睡午觉会哭泣，肯定是遇到了很伤心的事。

意识到事情严重性后我找他谈了话，问他为什么哭泣，他说我梦到班上全是人脑壳（尸体遍地），头脑里不自觉就会出现鬼。

害怕上学的孩子学校心理辅导案例一、案例介绍杨某，男，8岁，某校二年级学生。

（1）、害怕到学校上学，经常请假在家；（2）、第一学期有胃痛、呕吐等症状，第二学期有胸闷、憋得慌等感觉，手冰凉，全身颤抖，吃不下饭。

（3）、不与同学交流、交往；（4）、焦虑、紧张、退缩、敏感、柔弱。

二、背景资料：（1）、家庭成员概况：父亲36岁机关驾驶员，高中，外向情绪稳定母亲33岁企业职工，内向，情绪不够不稳定祖父母在农村务农。

外、祖父母是油田职工。

（2）、住居及社区环境：新商品房，三室二厅，装潢较好；小区内绿化、管理等尚可（3）、家族遗传、压力因素等：家族中无人有精神病、自杀、弱智等问题；（4）家庭状况：夫妻关系良好；家庭经济状况良好；家庭事物处理中母亲为主，父亲为辅；祖辈及母亲的教养方式为溺爱型，孩子只要有一点不舒服，其母亲情愿不上班，也要陪孩子在家，并满足他各种要求。

（5）生活史从小由祖辈带大，体弱多病，上过几天托儿所。

上幼儿园时有分离性焦虑症状，经常哭闹着不愿离开家长，因此常常在家。

小学二年级上学期出现所述症状。

三、现在的问题与症状：1、问题的发生与经过：班主任反映：该生入学后，第一学期常请病假，断断续续来校上学时间不满50天，每周一不是迟到就是不上学。

第二学期开学第一天一切正常，但第二天早上，犟在校门口不肯进去，勉强“请”进教室后哭了一天，中饭吃不下，手冰凉。

第三天依然如故。

请求帮助解决。

当事人说：进入学校学习的第一天，语文课上，老师让同学们拿出书，他没把书放在桌子上查，而是放在桌洞里查，受到老师的批评，从那以后，他看到语文老师很怕，总担心老师会批评他；一个学期中，他只知道两个新同学的名字，不敢与新同学玩；他感到胸闷、憋得慌。

家长说：第一学期，早晨上学前，孩子常说胃痛，到处就医，均无效，经医院证实无器质性问题，属心理问题，有时候，上学路上还很好，但一到校门口就缠着妈妈不愿进去。

2、人际关系：母亲及祖辈们对他特别溺爱，几乎百依百顺；看到教师感到害怕；与同学无主动性交往。

学生开学心理辅导案例剖析及解决途径引言暑假过去了，新学年的钟声即将敲响。

对于学生们而言，开学是迎接新挑战、展开新征程的时刻。

然而，开学也意味着学生面临着一系列的心理问题，如紧张、焦虑、适应困难等。

本文将通过剖析一位学生的开学心理辅导案例，探讨开学时的常见心理问题及解决途径，旨在为开学心理辅导提供一定的指导与借鉴。

小节一：紧张与焦虑情绪描述：小明是一名初中生，开学前几天开始感到异常紧张和焦虑。

他担心自己无法适应新学期的学习环境和要求，担心与新同学相处不好等。

分析：这是常见的开学心理问题。

学生在迎接新学期时，往往会因为对未知的恐惧而导致紧张与焦虑。

解决途径：心理辅导师可以与小明进行面对面的交流，了解他的担忧和害怕，并通过积极引导和正向反馈，帮助他缓解紧张情绪和建立积极的自我认知。

小节二：适应困难描述：小红是一名高中生，她在开学初期遇到了适应困难。

她不习惯新的学习方式和对课程的要求感到困惑。

分析：适应困难是开学时常见的心理问题之一。

学生之前习惯了暑假的自由和放松，突然面临严格的学习要求，需要时间和经验来适应。

解决途径：通过与小红的对话，辅导师可以帮助她理解新学期的学习内容和方法，并提供实用的学习技巧，帮助她建立自信和逐渐适应新的学习环境。

小节三：人际关系问题描述：小华是一名小学生，他在开学初期遇到了人际关系问题。

由于学校调整了班级结构，他失去了与好朋友在同一个班级的机会，感到孤独和不适应。

分析：人际关系问题是学生开学常见的心理困扰。

学生在新学期往往需要重新适应新的班级、新的同学和师生关系。

解决途径：辅导师可以与小华进行交流，倾听他的不适和困扰，并向他提供积极的建议和帮助，例如参与班级活动、主动与新同学交流等，帮助他建立新的友谊和人际关系网络。

小节四：学业压力描述：小李是一名大学生，他在开学初感到了巨大的学业压力。

新学期的课程安排紧张，他担心自己无法跟上学习进度。

分析：学业压力是学生开学心理问题中常见的一个方面。

心理辅导记录表姓名张小飞性别男年龄8 班别102 时间9月16 地点咨询室主要问题“上学恐惧症”。

究其原因，一是“三代单传”、又是父母中年得子，特别宠爱，使张某从小养成强烈的优越感和依赖性。

一旦上学了，失宠感剧增，内心承受不了突然发生的强烈反差。

二是没有受过正规的学前教育，没有集体生活经验，一旦面对新的环境，如校园、老师、同学，就感到无所适从，陌生感骤增。

三是由于长期与爷爷奶奶生活在一起，在家庭的溺爱环境中养成孤僻的性格和退缩不前的心理，人际关系差，缺少同伴，无法主动与人交往。

辅导内容记录1.老师与家长形成共识，利用一切可能的机会，在学校和家庭同时辅导张某参加各种形式的交往活动，通过活动解除张某的怯生心理，感受与人交往的乐趣。

2.为了使张某适时转移依赖对象，让张某的父母将其喜爱的零食、小玩物交给老师，当他愿意坐在教室上课时，就由老师给予“奖励”。

同时暂时允许其父亲或母亲陪伴，以吸引张某进入教室，逐步适应新的环境。

但父母陪伴的时间逐渐减少，两周后张某由依赖父母转向依赖老师，以至紧跟老师“寸步不离”。

3.老师通过“奖励”，大力鼓励张某与小朋友玩，开始仍由老师陪他一起玩，等他与小伙伴玩得入迷时老师就告诉他：“老师有别的事，不能陪你了。

你自己同小朋友玩，好吗?”然后离去。

当他第一次独立与小朋友玩，老师就有意识地与他一起分享集体生活的乐趣，回味交往的喜悦心情，并当着家长的面赞扬他的勇敢交往。

以后，当他每次独立与小朋友交往时，老师都适当予以赞扬。

4.发动全班同学主动亲近张某，善待同学，关心同学，特别是有意识的指导班干和比较活泼的同学与张某游戏，使其感到集体的温暖，上学的乐趣。

辅导效果经过两个月的辅导，张某上学的情绪已经基本稳定，不再出现哭闹，能自己按时来校上学，课间能与小伙伴玩耍，并积极完成老师布置的作业，而且书写比较工整。

家长反映：孩子在家比以前活泼多了，胆也大了。

辅导员：冯萍英。

一例高中生学校恐惧症案例报告摘要：一个高中生女学生，求助者,因上课回答问题时,被老师当众指责和同学哄笑,心理受到极大的伤害,以致产生了对学校的恐惧。

心理咨询师经过收集求助者的基本资料,与求助者以及其父母商定了阶段性的咨询目标,咨询师主要运用系统脱敏法的基本原理和操作方法，解除了对学校恐惧症，通过五次咨询,取得了明显的效果。

关键词：学校恐惧症系统脱敏疗法一、一般资料1、人口学资料：求助者，女，广州市人，17岁，高二学生，与父母同住。

父母为国家干部，父母无人格障碍和其他的神经症性障碍，家族无精神疾病历史。

2、个人成长历史：独生女，足月顺产，母亲身体健康，孕产及哺乳期未服用特殊药物。

8个月会说话，1岁会走路，3岁上幼儿园，当时能背唐诗100首，深得长辈老师喜欢。

上学后学习成绩一直很好，又能帮助其他同学，深受老师和同学喜欢，成为班里面的小干部，各方面表现都很好，没有被老师批评过。

12岁来月经，周期不稳定，身体健康，未患过重大疾病。

6岁以前父母同外公外婆一起住，父母工作忙，很少时间陪伴，6岁以后，以父母一起住，父母关系很好，对求助者要求高。

从小活泼外向，处处严格要求自己，尽量做到尽善尽美。

3、精神状态：情绪低落，烦躁，发脾气，焦虑，自控能力差，恐惧。

但意识清晰，感知觉正常，思维连贯，情绪表现与体验一致，人格相对完整，有主动求医愿望。

4、身体状态：头晕目眩，心慌胸闷，全身发抖，大汗淋漓。

无重大疾病，各项检查未发现器质性病变。

5、社会功能状态：学习、生活和社会交往都受到一定程度的影响。

无法正常学习，休学在家三个多月，学习成绩受到影响，与家人关系紧张。

6、咨询前心理测验结果：因为我学校不具备心理测验的条件，所以不对该求助者进行心理测验。

打算为该求助者做SCL-90，以了解其在身心方面的自我评价及症状严重程度。

二、主诉和个人陈述㈠、主诉：因“害怕上学三个多月”而就诊㈡、个人陈述：三个多月前的一次上课时发呆，被老师点名回答问题，没有听清老师的问题是什么，就根据当堂所讲的内容猜测回答问题，同学们听到哄堂大笑，被老师严厉批评，当时恨不能找个地缝砖进去，双手发抖。

教案设计：《心理调适指南：帮助孩子克服学校恐惧症的实用技巧》一、教学目标1.帮助学生了解学校恐惧症的症状和成因。

2.引导学生掌握至少三种心理调适技巧。

3.提升学生的自我认知和情绪管理能力。

4.增强学生面对挑战时的积极态度和行动力。

二、教学内容1.学校恐惧症的基本概念和识别。

2.心理调适技巧介绍：深呼吸、正念冥想、积极自我对话。

3.应对学校恐惧症的实用步骤和策略。

4.案例分享与讨论。

三、教学方法1.讲授法：介绍学校恐惧症的相关知识。

2.体验式教学：引导学生通过实践掌握心理调适技巧。

3.小组讨论：分享个人经历，互相学习和支持。

4.案例分析法：通过具体案例探讨应对策略。

1.四、教学过程导入（5分钟）简短介绍学校恐惧症的现象。

2.询问学生是否有相关经历，引出主题。

新知传授（15分钟）讲解学校恐惧症的定义、症状和成因。

3.介绍三种心理调适技巧的原理和操作方法。

实践体验（15分钟）引导学生现场练习深呼吸、正念冥想等技巧。

4.分享练习感受，教师给予指导和反馈。

小组讨论（10分钟）学生分组，每组分享自己的学校恐惧症经历或身边人的案例。

5.讨论如何运用所学技巧帮助自己和他人。

总结与作业（5分钟）总结课堂要点，强调持续练习的重要性。

布置作业：记录自己一周内运用心理调适技巧的情况，下周分享。

五、评价与反馈1.过程评价：观察学生在实践体验和小组讨论中的参与度和表现。

2.结果评价：通过作业了解学生运用心理调适技巧的成效。

3.反馈机制：建立匿名反馈箱，鼓励学生提出教学建议，以便不断优化教案。

六、教学创新点1.结合体验式教学和小组讨论，提高学生的参与度和学习兴趣。

2.引入真实案例，增强教学的真实感和针对性。

3.强调持续练习和自我反馈的重要性，促进学生的长期成长。

青少年学校恐惧症个案干预研究的开题报告一、研究背景青少年学校恐惧症是一种常见的精神障碍，表现为对于学校环境和学校社交活动的极度感到害怕和焦虑，严重影响学生的学习和生活。

青少年学校恐惧症的发生原因有多方面的影响，包括生物学、心理学和社会文化因素等。

目前针对青少年学校恐惧症的干预研究很少，因此本研究旨在探讨青少年学校恐惧症的干预方法及有效性。

二、研究目的本研究的主要目的是探讨青少年学校恐惧症的干预方法及其有效性，为青少年学校恐惧症的学生提供有效的干预方案，提高学生的学习和生活质量，并促进其心理健康的发展。

三、研究内容本研究将采用定量和定性研究相结合的方法，通过问卷调查、访谈和实验等方法，探讨青少年学校恐惧症发生的主要原因、干预方法及其有效性，具体内容包括：（1）问卷调查：通过对学校恐惧症患者和非患者的问卷调查，了解学校恐惧症的主要表现和影响因素，为干预提供依据。

（2）访谈：通过深度访谈了解学校恐惧症患者的心理状态和体验，为干预方案的制定提供可操作性建议。

（3）实验：通过实验对干预方法的有效性进行检验，比较干预前后患者的心理状态和表现，评估干预效果。

四、研究意义本研究将有助于推动学校恐惧症的研究和干预工作，为青少年学校恐惧症患者提供有效的干预方法和帮助，促进其心理健康的发展，推进学校心理健康教育的发展。

五、研究方法本研究将采用混合研究方法，即定量研究和定性研究相结合的方法，包括问卷调查、访谈、实验等具体方法，通过数据的收集和分析，得出相应的结论和建议。

（1）问卷调查：采用定量研究方法，编制问卷，对学校恐惧症患者和非患者进行调查，并进行数据的统计和分析。

（2）访谈：采用定性研究方法，对学校恐惧症患者进行深入访谈，了解他们的主要问题和需要，结合定量研究分析结果提出相应的干预方案。

（3）实验：对采用干预方案的患者进行实验，比较实验前后的数据，评估干预效果。

六、研究进度本研究计划时间为半年，预计的具体进度如下：第一阶段：（1个月）编制问卷，进行样本选择，进行第一次问卷调查。