小学语文拓展阅读的实验研究一、课题的提出在世纪之交的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。
而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。
当前小学生的课外阅读情况究竟怎样？在阅读过程中还存在哪些问题？需要老师作哪些指导？对此，在实验前我们对全校学生的课外阅读现状进行了一次问卷调查，其结果归纳如下：学生对课外阅读缺乏兴趣；方法不当，造成高耗低效；盲目择书，阅读内容单一。
从调查得知，我校学生课外阅读的现状与大纲的要求相差甚远。
为此，我们于1999年9月在全校范围内开展了“小学语文拓展阅读的实验研究”，通过研究对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。
二、研究的形式、方法(一)开展拓展阅读的形式个人活动形式，如开展课外阅读、课外写作、个人投稿等；家庭活动形式，家中订阅报刊杂志，设立家庭小图书室、家庭书架，与亲人通讯等；班级活动形式，组织学生开展写周记、专题参观、访问、出墙报、出专栏、出手抄报等多种形式的活动，以提高学生的语文能力和全面素质；小组、社团活动形式，如文学小组、小诗人社、科学小品社、故事社、朗诵组等；全校性活动形式，不定期地开展各类征文比赛，演讲会、故事会、朗诵会等。
（二）培养学生拓展阅读能力的方法1、激发拓展阅读动机古人说得好：“未见意趣，必不乐学。
”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。
这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。
首先我们根据儿童的年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍一些贴近学生生活的读物。
如“童话寓言故事”、“少儿科普知识”、“名人小时候趣事”等，激发学生对课外读物产生兴趣；其次，指导学生选择课外读物，推荐适合学生年龄特点的读物，了解书籍、报刊的分类，帮助学生选择书报；此外，我们还为学生创设阅读条件，学生图书馆定时开放，激发学生利用课外时间到校图书馆、阅览室看书、读报或借书；班级设立了图书角，图书来源主要发动学生捐赠，通过借书、传阅、相互交流等方法，激发课外阅读的动机。
2、指导拓展阅读方法小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行拓展阅读，使之形成能力。
为此，学校将重点放到“如何上好每一堂课”上，并聘请专家指导课堂教学，以提高每位教师驾驭教材的能力，学校要求每位语文教师必须教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；教会学生阅读步骤，掌握读书方法；教会学生设计习题，将知识转为技能，具体如下：(1)指导学生学会自己构建拓展阅读目标体系目标体系是分层次的，它可分为远期目标、中期目标和近期目标。
近期目标则指眼前阅读的具体目标。
我们从研究中发现，有远期阅读目标的学生能更主动地进行课外阅读，阅读的效果也更好。
从整体着手提出目标，从具体落实拟定计划，这样学生就拥有一个较完整的阅读步骤和方法，有利于完成阅读任务，达成目标。
在按计划进行课外阅读的过程中，教师要引导学生监控阅读过程，维持补充或修正自己的阅读行为。
如，在拓展阅读过程中要求理解积累一定数量的语言，有助于提高阅读的效率。
但为了使积累的语言便于运用，需要对积累的语言加以分类，而这在原计划中是没有的，于是就需要对原计划进行补充。
这就需要对阅读过程随时进行监控、调整、反复尝试，直至达成目标。
这种监控、调整的目的是强化学生的自我意识。
(2)在拓展阅读中指导提高自我体验、监控和调节水平积累语言，迁移写法是语文拓展阅读的目的。
因此，积累语言，迁移写法中的自我检验、监控和调节水平包括在其中。
我们在指导学生进行拓展阅读时，设计了一份“自我提问卡”，要求学生对照进行自我提问。
具体做法如下：首先，在阅读前根据“自我提问卡”自我提问，做好阅读准备：1)想一想，你阅读时所做的每一件事，为什么要这样做？2)当你遇到阅读障碍时，怎么办？为什么这么做？3)你最读不懂哪类文章，为什么？4)要较好地读懂这篇文章或这本书，你应该怎样做？其次，在阅读时，根据“自我提问卡”进行自我提问，目的是进一步读懂文章，提高阅读效率：1)想一想，哪些是应该精读的？哪些是应该略读的？2)哪些内容应该摘笔记？3)哪些写法是可以迁移的？最后，读完后根据“自我提问卡”自我提问，进行回顾和反思：1)你在阅读时是怎样判断，选用什么方法阅读效果好？2)阅读时你常会犯什么错误？你是如何改进的？通过上述训练，不但提高了学生拓展阅读的效率，还使学生深入理解为什么要这样进行阅读，从而使其从自己的学习方法中获得反馈信息，进一步调节自己的学习方法、学习计划，以更好地达成学习目标。
3、指导学生学会评价阅读结果具体的拓展阅读活动结束后，还应该引导学生认真评价一下自己所制订的目标、计划、实施情况，以及所获得的知识，作为每次拓展阅读的反馈，进一步优化阅读心理，强化自我意识，提高调控能力。
阅读结果是阅读过程的产物。
阅读结果可反映出一部分基本的阅读情况。
因此，评价时，我们重视引导学生从阅读结果出发，对自己的阅读过程进行反省，目的是“强化成功，形成习惯”，促进学习目标完成。
每次拓展阅读时指导学生反省的内容是：“通过拓展阅读你积累了哪些知识？你可以在哪些方面用上这些知识？你还有哪些疑问？如何解决？”同时，还对学生的拓展阅读测评方式进行改进。
为了帮助学生更好地总结，激发兴趣，养成习惯，测评采用了“讲、展、赛”的形式。
“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、采密本、文摘卡、采抄报等；“赛”即竞赛，采用知识竞赛，查阅资料比赛等形式。
通过评价阅读结果，对阅读过程进行反省、总结，可以使学生进一步产生“读什么？”、“为什么读？”、“怎样读？”、“为什么这样读？”等自我意识和自我体验，并通过这种自我意识和自我体验，监控今后的阅读行为，提高阅读能力。
（三）培养学生拓展阅读能力的外部条件1、每周增设拓展阅读一课时每位教师必须根据学生年龄、知识、能力等特征确定好阅读的数量、时间、内容、要求，并按学生阅读能力的最近发展来安排好拓展阅读的计划。
2、加强课外阅读的硬件建设几年来阅读教学的实践使我们深刻的认识到，要真正提高学生的阅读水平，单靠每周两节阅读课是远远不够的，必须开辟课外阅读的广阔天地，加强课外阅读的硬件建设，建立健全课外阅读的保障制度。
具体措施如下：(1)为学生提供优质的课外读物。
在这方面我们主要采取两条措施：加强图书室建设，根据阅读教学的需要，购买可读性强的新书；发动学生自己购买书籍，并要求学生每人至少奉献一本好书，供交流阅读。
(2)采取有效措施，方便学生借阅。
全天候开放图书室、阅览室。
改变借阅办法，简化借阅手续。
借阅时只要登记上借阅书目即可，并对书目进行了网上管理。
教室内设立图书橱。
由语文老师或学生图书管理员到学校图书室中借出部分好书充实到图书橱中，并做到定时更换。
3、开设拓展阅读的校本课程我校低年级开设了拓展阅读校本课程，并编写了校本课程教材《小学语文拓展阅读》，共计3本。
在教材的内容和形式上尽可能与学前教育保持和谐的过渡，即在儿童不识字或识字很少的情况下，通过念儿歌、听录音、看文字，跟随老师吟诵，听老师讲故事等生动活泼的方式，让有意注意和无意注意相结合，使之能动地学习拼音，认识部分汉字（汉字只要求会认，不要求默写），接触规范的书面语言，培养语感能力，积累语言材料，为进一步学习书面语言打下坚实的基础。
4、检查落实我们根据学生制订的读书计划，专门设计了一份“拓展阅读卡”，里面说明填写的内容：时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。
并且在阅读量、质方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读量、篇幅：低年级300字左右，中年级800字左右，高年级在1 000字左右；文体安排：低中年级以童话、寓言、成语故事为主，高年级逐步扩大范围。
低中年级学生课外读物可由老师指点或推荐，高年级可慢慢放手让学生自己选择。
通过定期检查“阅读卡”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，锻炼学生的拓展阅读意志。
5、展示成果让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
一般我们通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。
例古诗擂台、美文点评，中外名人，知识集装箱、身心保健、先看后说等。
这样，既激发学生开展拓展阅读的兴趣，又能有效地培养其课外阅读的意识和习惯。
三、研究结论1、拓展阅读活动激发了学生的读书兴趣两年来，学校图书馆出借图书达48 000余本，两个暑假学生阅书总量达35 000余本，平均每人25本。
其中最多的学生两年中共读书300余本。
现在学校里低年级的学生对于数百首浅近的古诗、儿歌能脱口成诵；高年级的学生对于一些世界名著、当代名人名作都熟知于胸。
学校图书馆的图书利用率达到了95%。
2、拓展阅读活动陶冶了学生的道德情操无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地薰陶了学生，影响着学生的言行，陶冶了学生的情操，“勤奋好学”已在全校形成了浓浓的氛围。
3、拓展阅读活动对一年级新生成效最显著。
我们对刚入学的五个实验班220名新生识字量进行了初次测试，测试结果平均识字量为110个。
其中识字20个以下的7人，50个以下的44人，还有10人识字量达1 000个以上。
开展拓展阅读后的第一学期期末，在识字测试中220个学生的平均识字量已达584个，比入学时平均增加了334个；而第二学期期末识字测试中五个班学生平均识字量更为惊人，达到1 302个，比省编教材平均识字量的要求高出872个。
其中，有67人超过1 500个字，有23人超过2 000个。
我校一年级实验班学生的平均识字量达1 320个，比非实验班多521个，识字数最高的学生达2 737个，比非实验班最高识字数多1 008个。
详见表1和表2：表1 一年级学生已有识字量与教材规定识字量对比4、培养了学生的语文能力我们曾请专家出了一张阅读测试卷，对我校和某中心小学两班二年级88位学生作了一次对比测试，测试结果见表3：表3 海小实验班与其他中心学校对比班阅读能力对比5、提高了学生的读写水平我校在开展课外阅读时充分调动了学生学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了学生的读写能力和水平。
学生在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。
