学习策略和交际策略 PPT
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6.2.对学习策略的研究是在现行教育体系、教学方法所培养 出来的学生与社会要求极不适应的矛盾尖锐化的背景下兴 起的。自70年代中后期以来，美国等国的教育质量的调查 表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学生的学习 方法和思维技能普遍缺乏等现实，究其原因，人们认为这 主要是70年代的返回基础运动只片面强调读、写、算等低 级技能，而忽视了学习方法、策略等高级技能的学习与训 练。 总之，教会学生学习的学习策略成为了当前教育领域研究 的一个新方向和遍及全球探讨的热点问题。 鉴于学习策略 在学习中的地位和作用，对学习策略的研究可解决当前教 与学存在的两个重要问题。一是可大面积地改进学生的学 习，提高学习的质和量。二是能更有效地促进教师的教。 教师通过掌握学生的学习规律及利用学习策略的教学，可 减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。
6.学习策略教学研究的兴起：教会学生学习，传授有 效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率、 减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。对 教会学生学习的“学习策略”的研究是近二十年来兴 起的热门研究课题。 6.1.过去由于行为主义（Behaviorism）一直占统治地 位，行为主义认为有机体是一个不可测的“黑 箱”(black box)，因此，一贯忽视有机体本身而致力 于确立刺激和随后观察到的反应之间的关系。这种状 况在教学理论研究中的直接反应就是致力于教的改善， 相对地忽视学的研究与改进。60年代后，随着现代认 知心理学的发展，认知过程的研究取得了长足进步， 有机体不再是一个不可打开的“黑箱”，只有运用适 当的方法，探测内隐的学习过程和思维过程才有可能 研究有机体本身的学习过程。
总之，学习策略是灵活多样的，策略的使用因 人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要 有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略， 并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英 语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略， 不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的 途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成 自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
初中英语学科核心素养(共34张PPT)
语传递意义和进行人际交流。
学习能力
• 学习能力指学生积极运用和主动调适英语 学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升 英语学习效率的意识和能力。通过本课程 的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具 有明确的目标意识，能够多渠道获取学习 资源，有效规划学习时间和学习任务，选 择恰当的策略与方法，监控、反思、调整 和评价自己的学习。
首先，教学过程中要鼓励学生参与和探究主题意义。 何谓主题意义？比如，学生读到了一篇有关“Active Learning”的文章。
该文就如何成为“积极的学习者”提出了五点建议，并给出了具体分析。从教师 的角度来看，如果在教学过程中仅提取出五点建议而没有挖掘到文本深层次信息 的话，就没有抓住主题意义。抓住文本的主题意义，需要教师在解读文本时充分 考虑以下几点： ❖ 作者写这篇文章的目的 ❖ 作者是怎样表述的 ❖ 作为读者，我们要怎样看待，以及是否认同作者的观点，是否有不同的见解。
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
在英语学科中核心素养的体现
语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、 说、读、看、写等方式理解和表达意义的 能力。通过本课程的学习，学生能进一步 发展语言意识和英语语感；掌握英语语言 知识并在语境中整合性运用所学知识；理 解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏 析其恰当表达意义的手段；有效使用口笔
惊愕之余，我们不难看出，这位老师的期待是来自学生的正确回答，但却忽 略了课堂中重要的也是最有意义的情感沟通，让本应情真意切的师生互动索然无 味，情感淡薄。
第四，要考虑学生的思维。 在教研过程中，我们发现英语课堂经常存在思维缺失的问题。无论是英语学
科核心素养中的“思维品质”，还是教育界近年来提倡的“批判性思维”，其含义 都非常广泛，绝不仅限于“质疑、批判或是提出反对观点”。从英语课堂教学的 角度而言，只要让学生在英语课上做事情，就有了思维的成分。只要引导学生有 理有据地做事情、说事情，引导学生思考对所学文本是否认同，以及认同或者不 认同的原因，就契合了批判性思维的基本内涵。 需要特别注意的是，思维不能孤立而谈，要融入到英语教学的每一项技能中。学 生学完词汇后进行分类，体现了思维；学生观察和分析语法现象，总结出语法规 律，也体现了思维的过程。阅读学习时，学生在总结、概括、推理的过程中理解 文本，亦是思维。写作学习时，学生力求做到文章逻辑性强，能富有创造性地表 达个人想法时，仍是思维的体现。由此可见，教师在英语教学的方方面面都可以 合理地培养学生的思维。
学习能力
• 学习能力指学生积极运用和主动调适英语 学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升 英语学习效率的意识和能力。通过本课程 的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具 有明确的目标意识，能够多渠道获取学习 资源，有效规划学习时间和学习任务，选 择恰当的策略与方法，监控、反思、调整 和评价自己的学习。
首先，教学过程中要鼓励学生参与和探究主题意义。 何谓主题意义？比如，学生读到了一篇有关“Active Learning”的文章。
该文就如何成为“积极的学习者”提出了五点建议，并给出了具体分析。从教师 的角度来看，如果在教学过程中仅提取出五点建议而没有挖掘到文本深层次信息 的话，就没有抓住主题意义。抓住文本的主题意义，需要教师在解读文本时充分 考虑以下几点： ❖ 作者写这篇文章的目的 ❖ 作者是怎样表述的 ❖ 作为读者，我们要怎样看待，以及是否认同作者的观点，是否有不同的见解。
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
在英语学科中核心素养的体现
语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、 说、读、看、写等方式理解和表达意义的 能力。通过本课程的学习，学生能进一步 发展语言意识和英语语感；掌握英语语言 知识并在语境中整合性运用所学知识；理 解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏 析其恰当表达意义的手段；有效使用口笔
惊愕之余，我们不难看出，这位老师的期待是来自学生的正确回答，但却忽 略了课堂中重要的也是最有意义的情感沟通，让本应情真意切的师生互动索然无 味，情感淡薄。
第四，要考虑学生的思维。 在教研过程中，我们发现英语课堂经常存在思维缺失的问题。无论是英语学
科核心素养中的“思维品质”，还是教育界近年来提倡的“批判性思维”，其含义 都非常广泛，绝不仅限于“质疑、批判或是提出反对观点”。从英语课堂教学的 角度而言，只要让学生在英语课上做事情，就有了思维的成分。只要引导学生有 理有据地做事情、说事情，引导学生思考对所学文本是否认同，以及认同或者不 认同的原因，就契合了批判性思维的基本内涵。 需要特别注意的是，思维不能孤立而谈，要融入到英语教学的每一项技能中。学 生学完词汇后进行分类，体现了思维；学生观察和分析语法现象，总结出语法规 律，也体现了思维的过程。阅读学习时，学生在总结、概括、推理的过程中理解 文本，亦是思维。写作学习时，学生力求做到文章逻辑性强，能富有创造性地表 达个人想法时，仍是思维的体现。由此可见，教师在英语教学的方方面面都可以 合理地培养学生的思维。
第7章 学习策略-学习策略
计划阶段、回顾阶段。
（二）计算机程序教学
在计算机程序教学中，计算机不仅能给学
生提供大量操作和练习的机会，而且也能对学
生实际操作（解决问题）和练习中的错误给予
分析和及时反馈。
（三）示范法
1.教师通过出声思维来示范元认知策略
2.指导学生通过出声思维来练习元认知策略
（四）直接讲授法
1.策略是什么
2.为什么进行该策略学习
第三节 元认知策略
一、元认知策略界定
（一）元认知结构
元认知就是指主体对自身认知活动的认知。
包括对当前正在发展的认知过程（动态）的认
知、对自我的认知能力（静态）的认知、对二
者相互作用的认知。
1.元认知知识
元认知知识是指个体所获得的与认知活动
有关的知识。包括关于认知个体的知识、关于
认知任务的知识和关于认知策略的知识。
第二节 认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术， 能使信息较为有效地保存和提取。
一、复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息， 运用内部语言在大脑中重复学习信息，以便将 注意力维持在学习材料上的策略，是短时记忆 信息进入长时记忆的关键。
（一）意向记忆
学习者的学习态度、目的和意图是影响信 息记忆效果的重要因素。 1.提高学习者的记忆兴趣 2.提高学习者的参与程度 3.引导学习者有意记忆
二是内容（做什么、学什么）；
三是要求（做多少，学到什么程度）。
（3）掌握有效安排时间的技巧。
第一，将必须做的事情和可做可不做的事情
清楚分开，然后从重要、难度大的事情着手做； 第二，了解自己可以支配的时间有哪些， 并正确使用它们； 第三，安排一次学习时间不能太长； 第四，合理安排休息时间。
初中学习策略 (元认知、认知、交际、情感管理等)要求及设计P
初中学习策略 (元认知、认知、交际、情感管理等)要求及设计P版课标“学习策略”内涵。
学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的学习方案，即学习策略。
（教育心理学中的定义）版新课标提出的学习策略有哪些？与2011学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。
元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力。
认知策略有助于学生发起维持交际、提高交际效果。
情感管理策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率。
交际策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。
不同与启发：与2011课标对比，删除调控策略、资源策略，新增元认知策略、情感管理策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因事而异。
在英语教学中，老师要有意识地帮助学生形成适合自己的策略、并不断调整自己的策略，在英语课程实施中帮助学生有效的使用策略，不仅可以帮助他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为可持续学习奠定基础。
3.为什么要把“元认知策略”放在首要策略？元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力。
元认知策略，是学生对自己认知过程的认知策略及对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制。
对于学生有效地安排和调节学习。
过程。
认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。
放在首要策略更全面，更有指导性。
4.请关注你所教学段“学习策略”具体内容要求，列出至少三点改善学生学习策略思考。
开学第一课后，带领学生制定本学期明确的学习目标和计划（包括上课听讲、作业、早读、周测等检测成绩等）在每次周测或其他考试后，要求学生写考试反思，并评价本周或本月份自己学习中的收获、进步与不足。
在课堂中，利用学习小组，让学生合作学习英语。
提醒学生做课堂笔记，整理归纳单元要点，把握重难点。
第二外语交际策略和学习策略关系对比分析
交际策略这一概念由 Ｓｌ ｋｒ １７ ｅｉ ｅ 于 ９ ２年首次提出 ，用来描述学习者 ｎ 在对第二语 言或外语 掌握有 限的情况下 ，为达到交际 目的弥补其语法或 词汇知识的贫乏而采用的方法 。对交 际策略进行定义的角度非常广 ，但 从现有的定义来看 ，主要从 以下两方面对交际策略进行 定义 ：心理语言 学 的角度界 ，强调交际策略是潜藏在具体语言行为中的心理现象 ；交际 的角度 ，强调交际策略是弥补实际交际情景中二语学 习者与会话者语言 知识差异的一种手段。 以下 是两种 角度下具 有代 表性 的交 际策略 的定
联系？
一
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ６—０ ６ （０ １ １ ２ Ｘ ２ １ ） １～０ ０ ０ ０—０ ２ 和 手 段 ” （ ｕ ｉ，１７ ） Ｒ ｂｎ ９ ５ ；
（ ）学 习 策 略 指 “ 言 学 习者 所 用 方 法 的 趋 势 和 总 体 特 征 ” ２ 语
（ｔｒ ，１８ ） Ｓｅｎ ９ ３ ；
义：
（ ）学习策略指学生为了促进学 习而采取的技 巧 、方法和有意识的 ４ 行为 ，是对语 言信息和内容信息 的回忆” （ ｈｍ ｔ ９ ７ ； Ｃ ａ ｏ，１８ ） （ ）学习策略指 “ ５ 学习者个人为了便 于理解 、学习和记忆信 息而进 行的某种思考和行动” （ ０’Ｍａｅ ｎ ｈｍ ，１９ ： ｌ ｙａｄＣ ａ ｔ ９０） ｌ （ ）学习策略指 “ ６ 学习者用来发展外语技能而常有意图地采取的某 种动作 、行为 、步骤和手 段 ，是为 发展交 际能力 而 自觉 采用 的参 与手 段” （Ｏ ￣ｒ ｘ ｄ，１９ ）３ ； ９ ２ ） （ ）学 习策 略 “ 括 观 念 和 方法 两 个 子 系 统 ，观 念 指 学 习者 对 学 习 ７ 包 语 言 的认 识 ，方 法 指 学 习 者所 采 取 的行 动 ” （ 秋 芳 ，１９ ） 文 ９５ ； （ ）学习策略 “ ８ 指学习 者用来顺 利完 成某项 学习任 务 的步骤 与技 巧 ” （ ｈｍｏ， Ｂｍｈｒｔ Ｌ— Ｄｎｒ ａｄＲ ｂｉｓ １９ 。（ 立 非 ， Ｃ ａ ｔ ａ ａｄ，Ｅ ｉａｙ ｎ ｏ ｂｎ， ９０） 王
Learning Strategies 学习策略 语言学
从层次上来讲元认知策略高于认知策略和社 会/情感策略。
Oxford
Oxford按照策略和语言材料的关系将策略分为直接策 略(direct strategies)和间接策略(indirect strategies) 。直接策 略要求对所学语言进行认知处理，因而与所学语言直接相
关，直接策略分为三类:记忆策略、认知策略、补偿策略;
Factors Influencing Learning Strategy
1. age 2. motivation 3. Personality
4. Learner's educational background
1. Age • Evidence indicates that age is an evident factor affecting learners’choice of learning strategies. Young children like to use simple strategies, while adult learners like to employ more complex and sophisticated strategies. Brown et al.’s (1983) study demonstrates that when children use the strategy of rehearsal, they think it is only rote repetition. However, adult learners’use of the same strategy involves active, systematic and elaborative procedures.
Weinstein Learning strategies are the behaviors and thoughts that a learner and Mayer engages in during learning that are intended to influence the learner’s encoding process.
Oxford
Oxford按照策略和语言材料的关系将策略分为直接策 略(direct strategies)和间接策略(indirect strategies) 。直接策 略要求对所学语言进行认知处理，因而与所学语言直接相
关，直接策略分为三类:记忆策略、认知策略、补偿策略;
Factors Influencing Learning Strategy
1. age 2. motivation 3. Personality
4. Learner's educational background
1. Age • Evidence indicates that age is an evident factor affecting learners’choice of learning strategies. Young children like to use simple strategies, while adult learners like to employ more complex and sophisticated strategies. Brown et al.’s (1983) study demonstrates that when children use the strategy of rehearsal, they think it is only rote repetition. However, adult learners’use of the same strategy involves active, systematic and elaborative procedures.
Weinstein Learning strategies are the behaviors and thoughts that a learner and Mayer engages in during learning that are intended to influence the learner’s encoding process.
英语学习策略(小学部分)Learning StrategyPPT课件
O'Grady等人（1989）认为学习策略是一种“心理过程”， 包括对输入语言做出某种假设并对这种假设进行检验和 把语言知识应用于交际场合。
综合以上观点，我们认为，可以将其统一起来:学习
策略既包括内隐的心理过程，也包括外显的具体行为，
且这种思想和行为贯穿于语言的学习与运用中。
5
二、学习策略与学习方法的区别与联系
遇到生词时我不慌，能猜测词义
13
F母语策略
母语策略（将母语作为学习或记忆的主要媒介和 方法
我将书中的对话或课文译成汉语 听英语时我在头脑中用汉语记下所听内容 说英语时我先用汉语组织意思再翻译过来
14
G资源策略
资源策略（学生合理并有效利用多种媒体 进行学习和运用英语的策略）
我尝试阅读英语故事及其他英语课外读物 我通过网络资源学习英语 我看英文光盘 我注意阅读商标、标牌上的英文并记载 我留意街道、建筑物等的英文标志
３）选择学习策略的形式很大程度上取决于学习者内部 因素.
４）教师的教学经验、教学方法、教学步骤以及教材和 教学环境等外部因素也从多角度影响学习者的学习策 略的形成和使用。
4
一、学习策略的定义（What’s learning strategy?）
Oxford (1990)认为，学习策略是学习者在学习中所采 取的具体行为或行动，从而使语言学习变得更加快捷容 易、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境。
language knowledge language ability( listening,speaking,reading
and writing) emotion and attitude cultural awareness learning strategies
跨文化交际技巧如何跟西方人打交道课件
提问与反馈
通过提问和反馈，确认自己的理解是否正确，促进沟通深入进行。
避免打断对方
尊重对方的发言权利，避免打断对方或强行推销自己的观点。
避免直接翻译导致误解
1 2
理解文化内涵
了解中西方文化差异，避免直接翻译导致误解或 冲突。
使用地道表达
学习并使用地道的英语表达，增加沟通的自然度 和流畅度。
3
注意语境变化
沟通方式差异
东西方在沟通方式上也有 明显差异，如直接性与间 接性、高语境与低语境等 。
礼仪习俗差异
不同文化背景下，礼仪习 俗也有很大不同，如见面 礼节、餐桌礼仪等。
培养跨文化意识与敏感度
了解自身文化
在培养跨文化意识之前，首先 要了解自己的文化背景和价值
观。
尊重他人文化
在交际过程中，要尊重对方的 文化习俗和价值观，避免用自 己的标准去评判他人。
跨文化交际是指不同文化背景的 人们之间的交际行为，涉及语言 、文化、社会习俗等多个方面。
背景
随着全球化进程的加速，跨文化 交际越来越普遍，成为国际交流 、商务活动、旅游等领域不可或 缺的一部分。
全球化背景下跨文化交际能力需求
全球化趋势
经济、政治、文化等领域的全球 化趋势使得跨文化交际能力成为
现代人必备的素质之一。
礼貌用语
使用“please”、“thank you”、“excuse me”等礼貌用语，展示友好态度。
委婉表达
用委婉的方式表达不同意见或提出要求，避免直 接冲突。
尊重对方文化习惯
了解并尊重西方人的文化习惯和价值观，避免冒 犯对方。
倾听能力在沟通中重要性
有效倾听
在沟通中保持专注，理解对方的观点和感受。
穿着打扮符合场合要求
通过提问和反馈，确认自己的理解是否正确，促进沟通深入进行。
避免打断对方
尊重对方的发言权利，避免打断对方或强行推销自己的观点。
避免直接翻译导致误解
1 2
理解文化内涵
了解中西方文化差异，避免直接翻译导致误解或 冲突。
使用地道表达
学习并使用地道的英语表达，增加沟通的自然度 和流畅度。
3
注意语境变化
沟通方式差异
东西方在沟通方式上也有 明显差异，如直接性与间 接性、高语境与低语境等 。
礼仪习俗差异
不同文化背景下，礼仪习 俗也有很大不同，如见面 礼节、餐桌礼仪等。
培养跨文化意识与敏感度
了解自身文化
在培养跨文化意识之前，首先 要了解自己的文化背景和价值
观。
尊重他人文化
在交际过程中，要尊重对方的 文化习俗和价值观，避免用自 己的标准去评判他人。
跨文化交际是指不同文化背景的 人们之间的交际行为，涉及语言 、文化、社会习俗等多个方面。
背景
随着全球化进程的加速，跨文化 交际越来越普遍，成为国际交流 、商务活动、旅游等领域不可或 缺的一部分。
全球化背景下跨文化交际能力需求
全球化趋势
经济、政治、文化等领域的全球 化趋势使得跨文化交际能力成为
现代人必备的素质之一。
礼貌用语
使用“please”、“thank you”、“excuse me”等礼貌用语，展示友好态度。
委婉表达
用委婉的方式表达不同意见或提出要求，避免直 接冲突。
尊重对方文化习惯
了解并尊重西方人的文化习惯和价值观，避免冒 犯对方。
倾听能力在沟通中重要性
有效倾听
在沟通中保持专注，理解对方的观点和感受。
穿着打扮符合场合要求
学习策略
3
关键词：即使用记忆关键词的技巧， 比如用通过在第一语言里寻找一个相 似的词来学习第二语言里的新单词。 语境化：即把新的信息放在一个有意 义的语言顺序里去学习和理解。
4
演绎：即有意识地运用第二语言里的各种规则。 再组合：即把那些小块的，有意义的单元内容 组合成新的整体。 图式化：即把信息转换成可视性形式以加强记 忆。 声音表征：即在脑子里记住某个声音或某几个 声音的顺序。
30
北京市英语教研员、《国家英语课程标准》 研制组成员，孟雁君老师( 1983年她所教的 学生中有两名高考英语成绩满分)认为，学 外语“语感”最重要。中学生学习英语应 重视语感的培养，许多成功者的实践经验 都证实了这一点，那么作为语法学习的策 略：语感培养策略，应如何培养呢?
31
Grammar Learning Strategies (2)
1）朗读和背诵 关于增强纯正的外语语感，我国英语界老前辈 之一范存忠先生曾说过: “我体会到学语言和学 曲子一样。学曲子贵在能唱”。 “早晨一起， 学生们就在屋外，树下， 千遍万遍地 读。……不到半年，舌头听使唤了，一些句子， 不用思素就跑到嘴里来了。
32
”从朗读背诵中大受其益的有很多专家和知 名度很高的语言学家，如北外许国璋教授 也说，英语根基同样在于启蒙时的朗读和 背书，“寒假在家，出书试读，再读，在 梦中背书。开学，起立大声背书，一口气 即是5页”，“英文课重名篇朗读”，“易 懂之段即时读即时背”。
11
Successful learners 1
Naiman (1978) 认为好学生经常使用六种语 言策略： （1）找到适合自己的学习风格； （2）学习要投入： （3）了解学语言，既要学系统的语言知识， 也要学习用这些知识进行交际；
关键词：即使用记忆关键词的技巧， 比如用通过在第一语言里寻找一个相 似的词来学习第二语言里的新单词。 语境化：即把新的信息放在一个有意 义的语言顺序里去学习和理解。
4
演绎：即有意识地运用第二语言里的各种规则。 再组合：即把那些小块的，有意义的单元内容 组合成新的整体。 图式化：即把信息转换成可视性形式以加强记 忆。 声音表征：即在脑子里记住某个声音或某几个 声音的顺序。
30
北京市英语教研员、《国家英语课程标准》 研制组成员，孟雁君老师( 1983年她所教的 学生中有两名高考英语成绩满分)认为，学 外语“语感”最重要。中学生学习英语应 重视语感的培养，许多成功者的实践经验 都证实了这一点，那么作为语法学习的策 略：语感培养策略，应如何培养呢?
31
Grammar Learning Strategies (2)
1）朗读和背诵 关于增强纯正的外语语感，我国英语界老前辈 之一范存忠先生曾说过: “我体会到学语言和学 曲子一样。学曲子贵在能唱”。 “早晨一起， 学生们就在屋外，树下， 千遍万遍地 读。……不到半年，舌头听使唤了，一些句子， 不用思素就跑到嘴里来了。
32
”从朗读背诵中大受其益的有很多专家和知 名度很高的语言学家，如北外许国璋教授 也说，英语根基同样在于启蒙时的朗读和 背书，“寒假在家，出书试读，再读，在 梦中背书。开学，起立大声背书，一口气 即是5页”，“英文课重名篇朗读”，“易 懂之段即时读即时背”。
11
Successful learners 1
Naiman (1978) 认为好学生经常使用六种语 言策略： （1）找到适合自己的学习风格； （2）学习要投入： （3）了解学语言，既要学系统的语言知识， 也要学习用这些知识进行交际；
第五讲：第二语言习得与学习策略
(一)对比分析假说
拉多在上世纪50年代中期行为主义鼎盛时 拉多在上世纪50年代中期行为主义鼎盛时 期提出的. 1,第二语言的获得是通过刺激-反应-强化形 ,第二语言的获得是通过刺激-反应成习惯的结果. 2,正迁移与负迁移 3,只强调学习者通过刺激反应被动地养成一 定的语言习惯,否认学习者语言习得的认 知过程.忽视人的能动性和创造力. 4,是视听法和听说法的理论根据.
(二)第一语言习得与第二语言习 得的不同点
1,习得的动力不同.
儿童习得第一语言是出于本能,是一种生 存和发展的需要可以,持久不衰,有天然 的动力,不需要别人来督促.成人学习第 二语言有着各自的目的,这种动机受到意 志的支配,也是不稳定的,有时感到是负 担,学到一定的程度就可能停止.可见, 如何不断地增强学习者的动力,成为第二 语言习得的关键.
(二)第一语言习得与第二语言习 得的不同点
5,主体的生理,心理特点不同.
这是最基本的不同,是由儿童和成人的年 龄差异决定的. 可见,第一语言的习得过程伴随着学习者 人之常情,情感,生理等方面的发展变化, 而第二语言习得则是在上述变化基本完成 以后进行的.
二,第二语言习得理论和假说
第二语言习得研究的历史及范围的大概情况如 何?
(二)第一语言习得与第二语言习 得的不同点
3,习得的过程不同.
儿童习得第一语言的过程,就是建立概念,形 成并发展思维能力的过程.语言能力与思维能 力同时发展.成人习得第二语言,总的说来, 不需要从头另搞一套系统,而是需要学习一种 新的符号表达形式.因此,学习的过程不是让 实际事物与第二语言直接联系,而是中间要经 过第一语言的思维.因此,第一语言对第二语 言的习得可能起积极的,正面的作用,但是也 可能产生负面的干扰作用.
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学习策略和交际策略
策略概述 学习策略及其对第二语言学习者的影响 交际策略及其对第二语言学习者的影响
教师采取策略
马斯洛的需求层次
自我实现 审美需求 认知需求 尊重需求 爱与隶属需求 安全需求 生理需求
概述
策略是学习者为了更好地达到目的而采取的措施和手段。
直接学习过程中产生影响的策略
学习者策略
间接ห้องสมุดไป่ตู้学习过程产生影响的策略
学习策略对第二语言学者的影响
奈曼七十年代研究 善学者学习策略的表现 1 对待学习任务积极，能够主动为自己创造机会。 2对语言的系统性特点有足够的认识，积极探索母语
和第二语言的系统联系，利用语言规则进行猜测。 3积极使用所学语言进行交际和互动。 4知道学习语言会出现情感问题，并采取各种方法积
极面对。 5监控自己的语言表现，注意改正其中的错误。
成就策略 弥补策略
交际 策略
减缩策略 回避策略
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
交际策略对第二语言学者的影响
利 1 提高交际效率，学习者交际策略的运用保证了
交际的顺利进行，即使不能学到某一特定的外语 词项或结构，仍然获得了接触其他结构或词汇输 入的机会，因此能够获得更多的语言输入。 2 学习者的交际策略中可能包含语言错误，这会 触发一系列的学习过程，比如纠错、察觉以及领 会。 弊 1 对中介语的发展影响不大，因为使用交际策略 并不直接涉及深层语言系统。 2 甚至会抑制习得，交际的成功会使学习者觉得 没有必要掌握新的语言形式。
认知学习策略
元认知学习策略 交际策略
社交策略
学习策略
1 定义
任何思想、行为、信念或者情感，只要能促进新知识
和技能的习得、理解以及后续迁移，都属于学习策
略。
——美国策略研究专家克莱尔.维因斯坦
2 类别
① 认知策略 用以控制学习材料和信息，比如重复、总结、使用图表等。 ② 元认知策略 用以管理认知过程，主要包括学习的规划、监控和评估等. ③ 社会策略 意在增加第二语言交际和练习机会. ④ 情感策略 用以控制情感因素.
课堂互动策略 IRF 1提问（Initiation) 策略 限答式、非限答式提问 展示性、参考性提问 2应答（Response)策略和调整策略 理解核实 确认核实 澄清请求 3反馈（Feedback）策略，教师掌握纠错策略，培养
学生的自我修正意识。 积极反馈 消极反馈
❖ 教师：昨天晚上你做什么了？ 学生：昨天晚上我做我的汉语作业，然后我看DVD 在我的房间。 教师：然后在你的房间看DVD。不错，很好。 学生：对，我在我的房间看DVD。
第二语言学习不是通过扩展给建筑物增加空间，而是内 部所有墙体的重建。 ——库克
我的说话之道，就是把你放在心上。 ——蔡康永
学习策略对第二语言学者的影响
❖ 对问题的长期解决 ❖ 学习策略与语言学习能力有关，充分利用学
习策略者能够提高语言学习能力。
交际策略
1定义 广义：指学习者表达自己意思的任何方法。 狭义：指学习者在表达遇到困难的情况下所采取的弥补手段。
2 分类 一类称成就策略或者弥补策略。 ❖ 与目的与有关 泛化、释义（每个月要交的钱 月租费） 造词（图书馆人 管理员） ❖ 与目的语无关 使用母语、手势语 直接或间接请求帮助 查字典 另一类称减缩策略或者回避策略。 ❖ 对某个话题的回避 ❖ 对某个词语或者结构的回避（买点儿面包 买个面包）
教师采取策略
❖ 适当进行策略培训
策略使用对语言学习结果有重大影响，因此对学习 者（尤其是初学者）进行策略培训是语言教学的重 要内容之一。 说明某一策略什么时候用，使用方法 如何，怎样评价使用效果，如何把这一策略迁移到 相关任务和环境中。如 交际套语的使用。
--How are you? --I am fine.
第二语言教师的权威地位保不住了？
1 学习者似乎都愿意相信，只要秘诀在手，奇迹就真 的会发生。语言教师给出的答案不会受到重视。
2 每个人都有学习语言（至少是第一语言）的经历， 都有很多关于语言和言语学习的直感，这使得学习 者不会盲目相信教师的话。
教师采取策略
❖ 交际语言教学 课堂活动尽量模拟真实世界交际。
❖ 学生：他有照相机，也录音机。 教师：也录音机？ 学生：啊，也有录音机。
教师采取策略
❖ 客观的面对语言迁移对第二语言学习者造成 的影响。 引导学习者在最大限度使用目的语的同时， 也应该积极使用母语。“母语的作用”对第 二语言学习者的影响是不可避免的，同时也 是不容忽视的。实践证明，语言迁移在母语 和目的语之间是相互影响的，教师在教学过 程中也应避免语言隔离。
策略概述 学习策略及其对第二语言学习者的影响 交际策略及其对第二语言学习者的影响
教师采取策略
马斯洛的需求层次
自我实现 审美需求 认知需求 尊重需求 爱与隶属需求 安全需求 生理需求
概述
策略是学习者为了更好地达到目的而采取的措施和手段。
直接学习过程中产生影响的策略
学习者策略
间接ห้องสมุดไป่ตู้学习过程产生影响的策略
学习策略对第二语言学者的影响
奈曼七十年代研究 善学者学习策略的表现 1 对待学习任务积极，能够主动为自己创造机会。 2对语言的系统性特点有足够的认识，积极探索母语
和第二语言的系统联系，利用语言规则进行猜测。 3积极使用所学语言进行交际和互动。 4知道学习语言会出现情感问题，并采取各种方法积
极面对。 5监控自己的语言表现，注意改正其中的错误。
成就策略 弥补策略
交际 策略
减缩策略 回避策略
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
交际策略对第二语言学者的影响
利 1 提高交际效率，学习者交际策略的运用保证了
交际的顺利进行，即使不能学到某一特定的外语 词项或结构，仍然获得了接触其他结构或词汇输 入的机会，因此能够获得更多的语言输入。 2 学习者的交际策略中可能包含语言错误，这会 触发一系列的学习过程，比如纠错、察觉以及领 会。 弊 1 对中介语的发展影响不大，因为使用交际策略 并不直接涉及深层语言系统。 2 甚至会抑制习得，交际的成功会使学习者觉得 没有必要掌握新的语言形式。
认知学习策略
元认知学习策略 交际策略
社交策略
学习策略
1 定义
任何思想、行为、信念或者情感，只要能促进新知识
和技能的习得、理解以及后续迁移，都属于学习策
略。
——美国策略研究专家克莱尔.维因斯坦
2 类别
① 认知策略 用以控制学习材料和信息，比如重复、总结、使用图表等。 ② 元认知策略 用以管理认知过程，主要包括学习的规划、监控和评估等. ③ 社会策略 意在增加第二语言交际和练习机会. ④ 情感策略 用以控制情感因素.
课堂互动策略 IRF 1提问（Initiation) 策略 限答式、非限答式提问 展示性、参考性提问 2应答（Response)策略和调整策略 理解核实 确认核实 澄清请求 3反馈（Feedback）策略，教师掌握纠错策略，培养
学生的自我修正意识。 积极反馈 消极反馈
❖ 教师：昨天晚上你做什么了？ 学生：昨天晚上我做我的汉语作业，然后我看DVD 在我的房间。 教师：然后在你的房间看DVD。不错，很好。 学生：对，我在我的房间看DVD。
第二语言学习不是通过扩展给建筑物增加空间，而是内 部所有墙体的重建。 ——库克
我的说话之道，就是把你放在心上。 ——蔡康永
学习策略对第二语言学者的影响
❖ 对问题的长期解决 ❖ 学习策略与语言学习能力有关，充分利用学
习策略者能够提高语言学习能力。
交际策略
1定义 广义：指学习者表达自己意思的任何方法。 狭义：指学习者在表达遇到困难的情况下所采取的弥补手段。
2 分类 一类称成就策略或者弥补策略。 ❖ 与目的与有关 泛化、释义（每个月要交的钱 月租费） 造词（图书馆人 管理员） ❖ 与目的语无关 使用母语、手势语 直接或间接请求帮助 查字典 另一类称减缩策略或者回避策略。 ❖ 对某个话题的回避 ❖ 对某个词语或者结构的回避（买点儿面包 买个面包）
教师采取策略
❖ 适当进行策略培训
策略使用对语言学习结果有重大影响，因此对学习 者（尤其是初学者）进行策略培训是语言教学的重 要内容之一。 说明某一策略什么时候用，使用方法 如何，怎样评价使用效果，如何把这一策略迁移到 相关任务和环境中。如 交际套语的使用。
--How are you? --I am fine.
第二语言教师的权威地位保不住了？
1 学习者似乎都愿意相信，只要秘诀在手，奇迹就真 的会发生。语言教师给出的答案不会受到重视。
2 每个人都有学习语言（至少是第一语言）的经历， 都有很多关于语言和言语学习的直感，这使得学习 者不会盲目相信教师的话。
教师采取策略
❖ 交际语言教学 课堂活动尽量模拟真实世界交际。
❖ 学生：他有照相机，也录音机。 教师：也录音机？ 学生：啊，也有录音机。
教师采取策略
❖ 客观的面对语言迁移对第二语言学习者造成 的影响。 引导学习者在最大限度使用目的语的同时， 也应该积极使用母语。“母语的作用”对第 二语言学习者的影响是不可避免的，同时也 是不容忽视的。实践证明，语言迁移在母语 和目的语之间是相互影响的，教师在教学过 程中也应避免语言隔离。