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第一章：课程与教学概论1、课程观念的变化：（1）、强调课程是学习者实际经验与学科知识的有机融合，课程观念呈现从学科中心到以人为本的转向。
（2）、课程是一个动态的、开放的、不断创新的过程。
（3）、强调师生的经验、环境、教材等因素整合的广阔的课程资源新视野（4）、从只关注显性课程到强调显性与隐性课程并重。
2、课程论的产生与发展（代表人物及著作）：1902年，杜威《儿童与课程》（最早）；1918，博比特《课程论》；中国:1989,陈侠《课程论》；1989，钟启泉《现代课程论》3、教学观念的变化：（1）、教学是一种交往活动。
教学作为人类的一种重要的社会活动，其本质也是人与人之间的交往（2）、教学是一种意义建构。
教学其实是要构筑一种促进学习者主动进行知识与意义建构的环境，把学习的主动权交给学习者，让他们自己尝试去理解事物，去探索和建构知识。
（3）、教学是师生主动开发资源，不断创生课程的过程。
（4）、“教”服务于“学”，，服务于学生主动地探索性的学习。
4、教学论的产生与发展：世界上最早的教育学专著《学记》；教育史上，第一个倡导教学论的是德国的拉特克；1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》一书问世标志着教学论的诞生。
5、课程与教学的关系：（1）、“小课程观与小教学观”：课程与教学分离。
课程和教学相互独立，互不交叉。
二者是两个不同的范畴，其间有着明确的界限和分工。
（2）、“大教学观”：教学包含课程。
可称为教学内容所取代，可成熟与教学论研究的范畴。
（3）、“大课程观”：课程包含教学。
课程是一项完整的系统工程，课程系统由前期研究、课程设计、课程开发、课程实施及课程评价组成其中的可课程实施即教学，教学是课程系统中的一个环节（4）、“整合观”：课程与教学论。
该观念发端于杜威的实用主义教育思潮。
课程与教学是一个有机的共生的整体，即教学作为课程开发过程与课程作为教学事件合二为一，二者是同一事件的两个角度，两个方面。
第二章课程与教学理论基础1、课程与教学的教育学基础：（1）、教育本质论（2）、教育功能论（3）、教育目的论（4）、师生关系论2、课程与教学的心理学基础：以心理学作为课程与教学理论的基础，最早源溯于亚里士多德；但真正将其建立在心理学基础上的是赫尔巴特。
《课程与教学论》全书要点一、课程与教学论的学科基础1. 教育学基础：教育学作为课程与教学论的学科基础，为其提供了基本的教育理念、教育原理和教育方法。
教育学的发展为课程与教学论提供了理论支撑和实践指导。
2. 心理学基础：心理学为课程与教学论提供了关于学生学习和发展方面的理论基础。
主要关注学生的学习过程、认知发展、情感发展和社会化等方面，为课程设计、教材编写和教学方法的选择提供了科学依据。
3. 社会学基础：社会学为课程与教学论提供了关于社会结构、文化传承和社会变迁等方面的理论基础。
这使得课程与教学论不仅关注个体的发展，还关注社会对教育的需求和影响。
二、课程理论及其实践1. 课程设计的原则：课程设计应遵循系统性、科学性、实用性、人文性和发展性等原则。
这些原则确保了课程内容的选择、组织和实施的科学性和有效性。
2. 课程目标：课程目标是课程设计的核心，它指明了课程内容和教学活动的方向，并确定了课程评价的标准。
课程目标的制定应基于对学生的需求分析、教育目的和社会需求等因素的综合考虑。
3. 课程内容的选择与组织：课程内容的选择应注重基础性、时代性、实用性、学术性和思想性等要素。
同时，课程内容的组织应遵循逻辑顺序和心理顺序相结合的原则，确保知识的连贯性和学生的认知发展。
三、教学理论及其实践1. 教学原则：教学原则是指导教学实践的基本准则，包括科学性、思想性、启发性、系统性、发展性、主体性、一致性和量力性等原则。
这些原则旨在确保教学质量和效果，促进学生的学习和发展。
2. 教学方法：教学方法是实现教学目标的重要手段，包括讲授法、讨论法、直观演示法、实验法、练习法、任务驱动法等。
教学方法的选择应根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合考虑。
3. 教学评价：教学评价是检验教学效果的重要手段，包括形成性评价和总结性评价两种类型。
教学评价应注重评价的真实性、客观性和有效性，通过及时反馈和调整，提高教学质量和效果。
四、课程与教学的关系及其发展趋势1. 课程与教学的关系：课程与教学是相互联系、相互影响的两个方面。
课程论名词解释课程论是教育学领域的一个重要分支，它研究和探讨各种课程设计、课程改革以及课程评价等相关问题。
在教育改革与发展的进程中，课程论的研究和实践对于提高教育质量、培养学生综合素质具有重要作用。
本文将对课程论相关的几个关键名词进行解释。
1. 课程设计课程设计是课程论的核心内容之一，它涉及到课程教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计以及评价标准的确定等。
好的课程设计能够合理安排教学内容和学习活动，帮助学生达到既定的学习目标。
2. 课程改革课程改革是为了适应时代的发展和满足社会需求而对现有课程进行调整和改进的过程。
课程改革旨在提高课程的针对性和实用性，培养学生的创新思维和实践能力。
随着科技进步和社会发展的不断推进，课程改革也需要与时俱进，不断创新。
3. 课程评价课程评价是对课程有效性和教学质量的评估，通过对学生学习表现和学习成果的观察和分析，来确定教学过程中的问题和改进措施。
课程评价旨在促进学生的学习兴趣和发展潜能，提高教学效果。
4. 教学方法教学方法是指在教学过程中教师所采用的教育手段和策略。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生需求，包括讲授法、讨论法、研究性学习法以及案例分析等。
选择合适的教学方法能够帮助学生主动参与学习、掌握知识、培养能力。
5. 教学资料教学资料是支持课程教学的各种材料和资源，包括课本、教材、参考书、多媒体教具等。
教学资料的选择和使用要符合教学目标和学生的实际需要，有助于提高教学效果和学习效果。
6. 学生评价学生评价是指学生对课程的反馈和评价，包括对课程内容、教学方法、教学资源等方面的评价。
学生评价能够帮助教师了解学生对课程的理解程度和学习感受，为课程改进和优化提供参考依据。
7. 课程标准课程标准是对课程教学目标、内容和要求的明确规定和描述。
课程标准是课程设计的参考依据，也是教学评价的基准。
各个国家和地区都有其相应的课程标准，以确保教育教学工作的规范性和一致性。
第三编课程探究的形式2020年5月26日《课程论》施良方著读书笔记20:51【背景与总括】泰勒的课程原理影响广泛，前面的课程目标、内容、实施和评价总体来说没有摆脱以泰勒为代表的课程编制的目标模式。
70年代以后课程研究领域发生变化，目标模式受到各种挑战。
人们试图从不同的视角探讨课程问题。
最有影响是是英国学者斯滕豪斯提出的过程模式——课程不应以事先规定的结果为中心，而要以过程为中心，知识不是学生接受的东西，而是思考的对象，教育要促进学生思考，教师要成为课程研究者。
美国施瓦布提出的实践模式——课程研究应从追求理论转向解决实际问题，而实践种的问题是具体的，不可能只受到一种理论的指导。
西方国家一些学者提出的批判模式——课程内容不只是教育的问题，也是社会政治经济文化等的问题，关注意识形态和经济对学生发展的影响。
第八章过程模式【人物】斯滕豪斯【代表作】《课程研究与编制导论》【主要观点】教育的目的是为了使人获得理性自主能力，使人从作为权威的固定知识的束缚中解放出来，把已有知识作为思考的材料，发展理解、负责的判断和批评反思的能力。
1.过程模式的特征使不易事先确定的、分解的目标系统为课程编制的依据，而关注整个课程展开过程的基本规范，是一种研究的过程，贯穿对整个过程涉及的变量、要素及其相互关系的不断评价和修正；2.将研究、编制和评价合而为一，整个过程是一种尝试，没有确定不变的、必须实施的东西；3.集中关注课堂教学实践，教师是整个过程的核心人物。
4.这一过程模式与其说是一个详述编制步骤的模式，不如说是一种编制的思路和思想。
第一节对目标模式的反思目标模式的假设——教育应关注学生的行为变化，反映了行为主义心理学的观点目标模式的行动方式：1.具体说明要达到的行为目标（终点）2.具体说明或测验学生已有的行为（起点）3.设计课程、实施课程4.检验学生是否已经达到行为目标【评价】优点——1.有条理、系统的课程编制模式、与建立在心理学基础上的教育研究传统吻合，以目标的方式把教育研究成果转化为教育实践；2.提供了教育成功与否的准则——目标的达成，使评价变得简单；3.引导教师在教学中分析性地思考，使教师有据可依。
《课程与教学论》阶段测试及答案阶段一（第1-2章）一、单项选择题1、1918年，美国著名教育学者（）出版《课程》一书，该书标志着课程作为独立研究领域的诞生。
A、施瓦布B、卢梭C、博比特D、查特斯正确答案：C解析：课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来是20世纪初的事情。
1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
参见教材P3。
2、在下列科学化课程理论关于教育本质方面的论述中，错误的一项是（）。
A、教育要为儿童生活作准备，学校中的儿童生活是教育目的B、教育即生产C、教育是促进儿童活动与经验发展的过程D、在教育中，学生是“原料”，教师是“工人”正确答案：A解析：教育为成人生活作准备。
所以A错误。
参见教材P5。
3、下列（）不属于博比特关于课程开发具体过程的步骤。
A、课程目标的获得B、人类理想的分析C、教育计划的制定D、具体活动或具体工作的分析正确答案：B解析：博比特认为课程开发的具体过程包括5个步骤：人类经验的分析、具体活动或具体工作的分析、课程目标的获得、课程目标的选择、教育计划的制定。
参见教材P6～7。
4、1923年，美国教育学者查特斯出版的（）一书中所体现的理论与博比特的思想保持了内在的一致性。
A、《课程编制》B、《科学管理的原理》C、《课程学》D、《课程的科学理论》正确答案：A解析：美国教育学者查特斯出版的《课程编制》一书中所体现的理论与博比特的思想保持了内在的一致性。
参见教材P8。
5、泰勒原理产生于“特定环境条件”下，即“八年研究”，具体来说，这八年是指（）。
A、1914—1922B、1924—1932C、1934—1942D、1944—1952正确答案：C解析：为满足20世纪30年代资本主义世界经济大萧条时期找不到工作的大批青年学生的需要，“进步教育协会”展开了旨在改革课程体制长达8年（1934—1942）的实验研究。
6、从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（）。
北语22秋《课程理论》作业2
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 6 道试题,共 24 分)
1.()是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
[A.选项]课程内容
[B.选项]课程结构
[C.选项]课程类型
[D.选项]课程设计
本题参考选择是：B
2.()艺术是教学语言的辅助手段。
一般分为板书、板演、板画三种形式。
[A.选项]语言
[B.选项]非语言
[C.选项]书面
[D.选项]板书
本题参考选择是：D
3.影响和制约教学艺术风格形成的()因素包括教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征和教师在教学上的主观追求。
[A.选项]主要
[B.选项]关键
[C.选项]内在
[D.选项]外在
本题参考选择是：C
4.()1806年出版了《普通教育学》。
他是近代第一个企图把教育学建成一门科学的人，他明确提出教育学是一门科学，不能仅仅凭借经验与习惯，而应具有自己的理论基础。
[A.选项]裴斯泰洛齐
[B.选项]杜威
[C.选项]赫尔巴特
[D.选项]卢梭
本题参考选择是：C
5.“有教无类”、“因材施教”、“博约兼顾”、“学思结合”等教学主张出自于《()》。
[A.选项]学记
[B.选项]论语
[C.选项]弟子规
[D.选项]大学
本题参考选择是：B
6.学生学业成就评价的标准是()。
[A.选项]教育目的
[B.选项]课程标准。
2020.5.17 20：32 《课程论》施良方著学习笔记第一编课程的基础课程的基础：影响课程目标、内容、实施和评价的基本领域-课程的基础学科对此不同学者有不同的看法和提法：•泰勒：课程目标的来源——对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家的建议•坦纳夫妇、塞勒——有效课程的基础是社会、学生、知识•劳顿、史密斯、洛瓦特——心理学、社会学、哲学•泰勒与理查兹——学科内容、学生、环境、教师以及组合的关系——心理学、社会学、哲学•黄炳煌——心理学、社会学、哲学和知识之结构了解课程的基础学科有助于对课程进行更系统深入的思考，在实践工作中少走弯路。
只有在对课程基础学科的研究成果及其课程关系有较为全面了解基础上，才可能做出明智的课程决策。
因此，对课程的三个基础学科从历史的考察、现代理论流派的分析以及他们对学校课程的影响几个维度，为读者提供全面的理论框架。
1.课程与心理学（教育要促进个体发展，需要了解个体的发展及其学习过程的本质）1.心理学与课程关系的历史考察•代表人物：亚里士多德•亚里士多德最早把心理学引入对教育的讨论——按儿童年龄阶段划分教育的阶段并设置相应课程灵魂是生命之源、能动的本源；灵魂的组成部分：植物的——体育、动物的——德育、理性的——智育。
主张和谐发展，但提出教育最终目的在于发展理性官能。
•形式训练说（形成于17C，盛行于18C和19C）以官能心理学为基础代表人物：洛克人天生具有诸多能力，但只有经过锻炼才能获得能力和技巧。
人的官能像身体一样能通过锻炼得到改进。
设置课程不是为了学科本身的价值，而是在于这些学科对心智的训练价值。
•赫尔巴特是教育史上最早真正试图把教育学建立在心理学基础上的人。
否定心灵的与生俱来的官能，认为心灵的发展是以与环境接触而获得的观念构成的。
心理学的研究对象是观念及其相互关系。
提出统觉——把分散的观念联合成一个整体，用已有的观念去解释和融化新观念的过程。
教育的目的不是训练官能，而是提供适当观念充实心智；官能心理学只重视课程的训练作用，而观念联合论重视课程的选择和内容的扩充（根据儿童多方面兴趣选择教学内容，重视知识的整体，兴趣能使新旧观念联合起来）；注重教材的排列和教学的步骤•【评论】官能心理学与观念联合论及建立在这两种心理学基础上的形式训练说与实质教育论，曾经产生重大影响；但处于前科学阶段，缺乏科学依据。
杜威：形式训练说提出的天赋官能是一种玄想，事实上不存在，离开具体内容谈一般能力的训练是荒唐的；赫尔巴特认为心是由课程内容巩固成的，教材的序列具有重要影响，忽视了学生的能动作用。
杜威批判教育是从内部将潜在能力展开也批评教育是从外部塑造的工作。
认为教育是经验的连续不断的改组和改造。
形式训练说是一种经典的学习迁移的学说。
与实质教育论成为对立的局面。
桑代克做实验调查，发现因某些学科引起的理智能力的提高极为有限。
选择哪些课程应根据这些课程可能会产生的特殊训练，而不存在哪一门学科在一般能力迁移方面更优越的问题。
2.当代心理学流派与学校课程1.行为主义与课程20世纪初代表人物：•华生：《行为主义者心目中的心理学》——经典行为主义强调反应之前的刺激【主要观点】行为主义的理论目标是预见和控制行为；分析可观察到的事实，研究引起有机体做出反应的刺激。
把刺激和反应作为行为的基本单位。
学习即刺激反应之间联结的加强。
课程的目的就是提供刺激以引起学生的反应，课程目标越具体越好。
博比特的《怎么编制课程》反映的最明显。
•斯金纳：新行为主义——强调反应后的刺激即强化，把强化作为促进学习的主要杠杆【主要观点】把强化作为促进学习的主要杠杆，教育工作者的艺术在于如何安排强化主张把课程目标与内容分解成小单元，按照逻辑顺序排列，一步步通过强化使学生掌握课程内容达到课程目标。
程序教学、计算机辅助教学…….【总结】行为主义是20世纪上半叶对西方学校课程影响最大的心理学流派课程与教学目标——行为目标；课程内容——由简到繁的积累；强调基本技能的训练；主张采用教学媒介进行个别教学；提倡教学设计或系统设计的模式；主张开发教学技术；赞同教学绩效、成本效应分析和目标管理等做法。
60、70年代的教育目标分类学与行为主义心理学的基本假设一致：用外显行为陈述目标、目标有层次结构。
但行为主义过于依赖实验室学习的分析，把人的学习过程描述得过于简单、机械。
且课程目标应当用行为的方式进行界定的观点也受到越来越多的怀疑。
不能指导复杂的学习如认知和态度的形成。
二、认知心理学与课程20世纪50年代后产生一场认知革命。
【主要观点】认知心理学强调：学生的行为始终是建立在认知的基础上的。
其研究对象是学生处理环境事件的内部心理活动并试图解释学生头脑中的认知结构。
关注学生认知结构的重建或重组。
不关注行为发生的频率而关注学生的思维过程和思维方式。
代表人物1：布鲁纳主要观点：认为思维方式是各门学科所使用的方法的基础。
提出任何学科的基本原理都能够用某种形式教给任何年龄的任何人。
让学生学习学科的基本结构和基本概念，主张螺旋式课程。
“反复地回到这些基本观念上，以这些观念为基础，直到学生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系为止。
”关键在于学科呈现的方式应同儿童的思维方式相符合，使这些基本观念在以后的学习中不断扩展，再扩展。
布鲁纳的观点促使人们思考最佳的学科结构的问题。
代表人物2：奥苏伯尔主要观点：奥苏伯尔则使人们更加关注学生的认知结构。
他认为在设计课程时，最重要的是学生已知的内容，只有当学生把课程内容与已有认知结构联系起来时，才能发生有意义的学习。
课程内容要是能够与学生已有知识结构联系起来的。
奥苏伯尔用同化作为有意义学习的心理机制。
要使课程设计符合同化理论，就要对每门学科的概念加以鉴别，按照概念的包摄性、概括性、组织成有层次、相互联系的系统。
先呈现最一般的、包摄性最广的概念，然后呈现越来越具体的概念。
要求课程编制遵循逐渐分化和整体协调的原则。
二者的区别：布鲁纳强调归纳法；奥苏伯尔注重演绎法。
不同的课程设计原理导致不同的教材体系。
总结：认知加工理论对课程设计的影响——•课程内容主要由概念、命题和结构等组成，由课程工作者设计而成•课程内容要按照一定的结构呈现，使前后呈现的内容具有逻辑联系•短时记忆加工信息容量有限，当课程内容超出容量时，学生就要通过复述保持短时记忆内容，从而限制他们使用其他信息加工形式，使学习受挫。
•60年代后以认知心理学主导的课程改革运动以失败告终。
古德莱德：“大多数学生没有从事问题解决的人物，而只是被动、机械的任务。
极少要求学生从事任何具有首创性的任务或者创造他们自己的产品。
总之学校很少有真正有意义的学习。
”只从认知心理学角度设计课程，把认知学习等同于学校教育是一种致命的错误。
这称为人本主义心理学攻击的突破口。
三、人本主义心理学与课程20世纪70年代开始流行。
【主要观点】关注的不是学生的学习结果，也不是学生的学习过程，而是学生学习的起因即学习的情感、信念和意图——这些是使一个人不同于另一个人的内部行为。
如果课程内容对学生没有个人意义，学习就不大可能发生。
代表人物：罗杰斯教育工作者认为只要把课程设计好，教学方法合适，学生就会很好地学习。
但意义并不内在于课程，而使个人赋予的。
怎样设计课程并不重要，重要的使引导学生从课程中获取个人自由发展的经验。
学生的自我实现使课程法定的核心。
课程使满足学生生长和个性整合需要的自由解放的过程。
课程对学生是否有意义是知识保持的决定因素。
课程要为学生提供促使他们学习的情境。
当学生认为课程内容与他们达成目的有关时，学习科目的时间会大大减少。
课程改革要关注的是什么课程内容对学生最有意义？学生如何才能最有效地投入学习？【评价】在课程设计和实施时存在很大的问题。
一些强调合成课程。
行为主义者强调情感的重要性，强调学生思维、情感、行动的整合的必要性。
但在课程中如何把个人生长与学科必要知识技能结合有很懂困难。
第三节心理学对学校课程的影响课程必然涉及两个心理学成分：•了解学生对课程内容的理解情况，了解学生对课程内容是如何组织的•要不断改变学生对世界的看法，有知识组织变化的模式心理学对课程的影响反映在课程编制过程的各个方面•课程目标受到时候政治经济等因素规定，但心理学原理有助于确定表述目标的形式或确定目标能达到何种程度；•课程内容的选择和组织，有几个原则：动机尤其是内部动机具有重要作用；问题激发思考，要鼓励学生尝试各种解决问题的办法；问题的难度应超出现有水平同时又能努力解决的。
总之编制课程内容不仅要考虑知识的难易程度，而且要考虑知识对叙述思考能力提出的挑战的难度。
•课程编制中的逻辑顺序与心理顺序难以抉择。
杜威看来解决的办法是”改造教学材料，使其心理化，把教材作为全部的和生长的经验中相关的因素来考虑。
“？？？？泰勒在分析逻辑程序和心理程序的关系后，提出课程组织的三个原则：连续性——直线式地陈述课程内容顺序性——后继内容以前面内容为基础，同时不断增加广度和深度整合性——注意各门课程的横向联系，并把行为与课程内容同意起来。
也许要再去读一读泰勒的书……。
