幼儿教师要多些游戏精神

幼儿园教学活动中游戏精神的探索摘要】自由、愉悦、体验以及创造为游戏精神的四大要素, 游戏精神能够促使幼儿园活动能够更加的轻松愉悦、形象具体，符合幼儿的个性发展规律。

基于此，文章主要就幼儿园教学活动中游戏精神的探索展开分析。

【关键词】幼儿园教学；游戏精神；探索中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-163-01引言游戏精神强调的是一种自由、愉悦、体验以及创造的精神, 其能够激发幼儿的求知欲，通过恰当的游戏活动可有效地激发幼儿的本能意识，丰富学生的情感体验，活跃其的思维能力。

因而，在幼儿园教学活动中挖掘并重塑游戏精神具有一定的现实意义。

一、游戏精神针对幼儿园教学活动的价值探究只有确保游戏精神能够切实的渗透到教学活动之中，才可以促使教学与游戏的真正融合。

而有效的游戏教学模式，并不是表面意义上的“游戏+教学”，而是需要通过恰当的教学活动给予幼儿游戏的时间、空间, 将游戏作为一种辅助型教学工具，注重发掘其精神的内核以及本质。

毫无疑问，游戏精神的渗透为幼儿园教学带来了新的面貌。

就现阶段实际效果教学情况而言，由于“以幼儿为本”与“建构主义”观念的影响, 导致某些能力不足的教师针对理念的理解出现了偏差, 使得运用效果并不理想。

这主要体现在两点：一、过度自由，游戏教学模式下整体课堂教学活动“热闹”，但脱离了教育的本质，教学成效并不明显；二便是过度控制，指的是在教师的高度控制下，学生的积极性被削弱，导致游戏教学法的效力未得以充分发挥。

二、幼儿园教学活动中的游戏精神探索（一）创新教学理念，树立游戏精神观挖掘幼儿园教学中的游戏精神，作为幼儿的“引路人”，教师需要突破传统教学模式上的固有认知，构建起正确的游戏精神观。

针对这一点，幼儿园可以从园本教研、培训学习中入手，为其传授此方面的信息知识，并积极的组织讨论会，以便于确保教师由思想至行动上能够改变传统认知，不再盲目的认为“游戏只教学手段”，能够切实性的意识其的“精神”体现就教学的关键作用；在长时期的行政化管理以及评价制度的影响下，教师的活力与动力在一定程度上被削弱，“手脚束缚”的他们难以进行创新，不利于教师个人游戏精神的培养。

践行游戏精神，助力幼儿游戏品质提升摘要：幼儿主要通过游戏习得知识，增长生活经验，并发展各项综合能力。

富于游戏精神的教师，能让幼儿在游戏过程中，以游戏主人的身份实现充分的自主自由，在游戏活动中敢于提出自己的观点，面对问题时勇于探索和解决，以游戏品质的提升，推动幼儿主动探索世界的源动力的产生。

关键词：游戏精神，游戏品质，自主性幼儿主要通过游戏习得知识，增长生活经验，并发展各项综合能力，在这个过程中幼儿逐步完成自我成长与提升。

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中首先提到：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。

”游戏的过程实际上是幼儿获取情感体验的过程，真正的游戏能引起幼儿积极的情感体验，激发想象力和创造力，儿童通过游戏释放情感，学习交际、交流、协调、谈判、妥协等各种的社交技能，对儿童人格的形成、品质的培养、社会角色的建立具有重要的奠基作用。

一、游戏精神的内涵与特征游戏的主体是儿童，是儿童生命活动的基本形式，是顺应儿童天性的一种活动，是儿童主观地想去模仿、习得的一种行为，具有主动性、积极性和创造性的特征。

而游戏精神则是儿童与生俱来的品质。

对儿童来说，游戏精神就是自由精神，是一副造物主给儿童量身定做的“让一切变有趣”的眼镜，是能把成人眼里庸常平淡的生活过得精彩飞扬、化腐朽为神奇的自主创造精神，是推动儿童主动探索世界的源动力。

儿童在游戏中学习，幸福的童都是由无数个童心飞扬的的游戏构成的，儿童发自内心的喜爱而主动加入游戏，根据自己的意愿选择游戏的内容和方式，协商制定规则，并且在游戏的过程中自觉遵守规则，解决问题。

二、教师组织幼儿开展游戏时存在的问题教师要掌握游戏精神的内涵，在组织和开展游戏时，要怀着一颗童心，爱玩、会玩，以培养会玩、慧玩的孩子为己任，能放低身段，以儿童的视角融入儿童游戏中，适时推动游戏，渲染游戏气氛，能在儿童游戏中有愉悦的情感体验，享受儿童游戏的乐趣，转变角色关系，以欣赏的眼光来与幼儿进行交流，把“你—我”关系变为“我们”关系，和孩子双向或者多向的互动，这是幼儿教师应构建的游戏精神。

在教育教学中培养幼儿的游戏精神《儿童生存、保护和发展世界宣言》明确指出，游戏是幼儿的基本权利。

游戏是幼儿表达自我的一种方式，也是幼儿接触世界、认识世界的一种方式。

游戏在幼儿的成长过程中有着积极的促进作用，能促进幼儿的大脑发育，提升幼儿的肢体协调能力，促进幼儿情绪与情感的发展。

教师应充分认识游戏对幼儿发展的重要意义，在教育教学中培养幼儿的游戏精神，充分发挥游戏对幼儿成长的促进作用，助力幼儿的健康、快乐成长，进而提高幼儿教育的整体质量。

一、幼儿游戏精神的内涵教育家杜威曾提出，幼儿的游戏是幼儿意志和经验的结合，是幼儿精神的一种表现。

我们从幼儿的视角来审视可以发现，游戏精神贯穿于幼儿的整个游戏过程。

游戏精神是幼儿内心真实情感的反映，它包含了自主性、愉悦性、创造性和规则性等特征。

二、幼儿教育中游戏精神的价值幼儿通常会用游戏的精神来面对身边的事物。

游戏精神能够让幼儿拥有美好的童年，有助于培养幼儿的创造力和乐观向上的生活态度，让幼儿更好地认识世界。

同时，游戏精神还能培养幼儿的规则意识、意志力和社会交往能力等，有利于促进幼儿的全面发展。

游戏精神在幼儿教育中的价值有以下四点。

（-）有利于幼儿游戏权利的实现游戏是幼儿成长过程中不可缺少的一个部分，也是幼儿所拥有的一项基本权利，是幼儿身心健康、全面发展的有效保证。

在游戏中，幼儿不仅解放了自己, 实现了自己的情感追求,还满足了自身活动的需要。

因此,在教育教学的过程中，教师要对幼儿的游戏权利给予足够的重视。

（二）有利于幼儿幸福生活的实现站在幼儿的角度来看世界，任何事物都有生命和情感。

幼儿这种质朴的认识世界的方式，正是幼儿游戏精神的体现。

在游戏中，幼儿全身心地投入，体验游戏带来的快乐，进一步发展了想象力和创造力，获得自由、幸福和快乐的体验。

（三）有利于幼儿建立自我与外界的联系对幼儿来说，游戏不仅仅意味着开心、快乐，更是他们认识世界的方式。

幼儿有较强的探索欲，他们在面对未知事物时，会调动全部的身心去探索和体验。

游戏学前教育的灵魂游戏精神是一种童年的精神。

缺失了游戏精神的学前教育，实际上就是对于儿童天性和成长秩序的漠视和背离。

只有当游戏精神贯穿全部教育活动之时，幼儿园才可真正成为童年健康生活与快乐成长的自由乐园。

游戏精神是学前教育的灵魂“不知道就不要乱说”一位教师给中班的孩子们讲了一个很美的故事. 大概是冬天雪后的一个清晨，大雪将整原野覆盖了起来，大公鸡和小白兔等小动物们都出来散步。

它们在雪地上都用自己的脚画出了很美丽的图画，公鸡画出了竹叶片片，小兔画出了梅花瓣瓣，等等。

故事讲完了，教师向孩子们提了一个问题：为什么蛇和青蛙没有出来？不一会，一个孩子站起来回答：“老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。

”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”接着老师又问全班的孩子：“谁知道？谁能告诉大家正确答案？”此时，教室里静极了，再没有人回答。

看到这情形，老师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要…冬眠‟，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明了。

”在这里，孩子充满游戏精神与感性色彩的回答，在成人式的科学标准面前就成为了“乱说”。

超功利化的教育干预，让一个本应充满诗情的倾听体验和游戏精神的释放过程，沦为了狭隘理性教学及知识灌输的铺垫和工具。

正是在这种急于追求“正确答案”的教学实践中，儿充满梦幻和灵性涌动的精神世界被一点点地透支和肢解。

一个3岁的幼儿，可以用天文学常识来质疑“嫦娥奔月”这一美丽神话，从而表现出来所谓的睿智和早熟，但这不仅不是现代早期教育教学值得盲目炫耀的佳绩或功德，相反，这却是狭隘知识教育破坏童年精神生态的明证。

游戏精神是一种童年的精神游戏不单纯是一种外显行为的呈现，更是一种精神特质的表达。

它不仅仅是一种活动，更是一种精神。

正是作为一种精神，游戏在整个童年的生活中无处不在、无时不有，从而成为儿童生命与成长的一种状态、一种方式。

当一个孩子坐在马桶上，一边解决他的排泄问题一边又自我陶醉地哼唱着只有他自己才听得懂的歌曲时，游戏精神被他携带进了自己的生理动之中；一个孩子洗碗时，他把碗儿先是一字排开，一个一个地洗过再排成一队，丝毫不讲究效率，这洗碗的过程因游戏精神的融入而演变成了“玩碗”。

2016年第48期（总第312期）游戏精神在幼儿教育中的融入有赖于一定的内外部条件，需要多方面的共同努力从宏观层面讲，需要一定的社会观念，制度，物质条件的保障从微观层面上讲需要幼儿园教育理念和行动的转变一、在教育中树立游戏精神的观念精神性是人之为人的重要特性也是人之价值的真正体现，雅斯贝尔斯曾专门强调精神生活的重要性，他精辟的指出；我们之所以成为人，是因为我们怀有一颗崇敬之心，并且让精神的内涵充斥于我们的想象力，思想以及活动的空间。

并在此基础上认为教育的目的在于唤醒人的灵魂。

加德纳也指出；我们给予孩子的教育目的就是让他们去发现深层的精神价值。

可见，引导与启迪幼儿的精神成长是幼儿教育的应有之义。

这里仅从游戏精神的角度出发，分析幼儿教育在引导孩子游戏精神发展方向需要树立的几个观念。

要使游戏精神融入幼儿教育，教师应该在组织和实施教育活动的过程中改变专制封闭的思想，注意尊重幼儿的活动自由，唤醒幼儿的真切体验，鼓励幼儿的主动探索。

1.尊重幼儿的自由幼儿在教育生活中的自由是人类自由精神在幼儿教育活动中的体现，它意味着幼儿在教育中能够免于教育者的不正当强制和干预，能够积极主动地参与教育活动，从而获得充分的、富有个性的发展。

2.唤醒幼儿的体验首先体验作为一种个体经历是个体在亲身参与的过程中所产生的感悟，体认和意义，具有整体性，主动性与独特性，对幼儿的身心成长有重要意义。

首先教师要认识体验的主动性，引导幼儿积极参与教育活动。

幼儿体验的过程不仅需要认知，逻辑等理性成分的融入，同时也需要情感，直觉，体悟等非理性因素的参与，如果离开了幼儿的主动融入和深度参与，体验就无从谈起。

因此，幼儿教育不能单纯停留在符号的认知和知识的记忆上，它还需要关注幼儿的情感，培养幼儿对学习的愿望与热情，对生活的喜悦与憧憬，只有这样，幼儿教育才能够打动幼儿的心灵，激活他们的潜力。

3.鼓励幼儿的探索幼儿天生对事物充满了好奇，对世界充满了疑问，教师要呵护幼儿的好奇心，鼓励他们的主动探索，获得有益的经验。

用游戏精神带动幼儿园课程游戏化作者：许晓燕来源：《启迪与智慧·教育版》2018年第07期幼儿学习主体性体现在幼儿园课程游戏化之中，表现出学校、老师和家长都能满意的效果。

这样目标的实现，以及我们在实施幼儿园课程游戏化的教学中，有几个原则我们要共同遵守：一是幼儿园课程游戏化离不开幼儿这一主体参与，教师应该主动作为，设法使孩子主动参与到游戏过程中；二是游戏的内容不能单一，需要涉及语言知识、艺术性知识和社会性知识，游戏中保证孩子涉及的领域要多；三是要尊重孩子个性化差异，在教学中需要根据孩子的学习情况进行不同的教学策略，改革幼儿园游戏化的课程。

那么，幼儿园课程游戏化的教学目标用游戏精神实现怎么才能有效呢？一、创设多样游戏情景，有效提升教学效果多样的教学情境的实现可以在幼儿园课程游戏化的实施进程中，和教学的目标结合起来，尝试多种类型。

情境的创设可以使教学环境提供给孩子们欢乐的气氛，还能牢牢地将孩子的注意力吸引住，这一做法对提升教学实际工作水平和教学的实际效果十分有利。

因此，在进行幼儿园课程游戏化实施环节中，我们就应当和不同的教学目标结合起来，进行多样化游戏情境的创设，让孩子在模拟化的情境中畅游而使他们兴趣不减，达到教学效果的提升。

如在《葫芦兄弟》的教学中，其中的一些眨眨眼、跳跃、凝望的动作，教师可以引导孩子去模仿，充分调动孩子学习的兴趣和积极性，孩子在模仿的游戏中也充分调动了自己的思维和想象力，教学的质量得到了有效的提升。

再如《黑猫警长》设计的教学环节可以这样：一是黑猫警长的瞄准打靶、瞭望远眺、标准敬礼和抚摸胡子等动作都可以引导孩子模仿，以有效激发孩子的学习兴致；二是进行动作训练：听信号换方向跑，实施黑猫警长抓老鼠的游戏；三是表扬游戏活动中表现较好的孩子，让孩子对这样形式的游戏兴致持续下去。

以上的教学环节中，孩子参与学习的状态是兴奋的，不仅增强了孩子娱乐的兴致，而且锻炼和提升了孩子的反应技能。

这种在教学中嵌入娱乐的方法，可以在教学质量的提高方面彰显出较好的效果。

陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。

”诚然，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式，是孩子们喜欢的活动。

《指南》明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动”，即提倡幼儿园课程游戏化。

杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。

”游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质（包括动机、情感、能力与态度等）。

”提倡幼儿园课程游戏化，并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。

那什么是幼儿游戏精神？当代家长对孩子的爱是充分的，孩子们要什么，家长总想方设法去满足。

电脑、电子游戏、动画、精美的玩具，应有尽有。

孩子们缺少的是在宽广的天地间奔跑，和同伴一起搭草房，捉迷藏，用贝壳玩抛接，用积攒的卡片、糖纸、玻璃球去和小朋友们交流“收藏”的乐趣。

孩子们在享受丰富物质滋润的同时，却少了许多童年游戏的乐趣。

孩子们言语之间没有了童年的纯真，成为了模式化游戏的误导。

所以，我们要视游戏为一种幼儿存在的模式，把游戏视为教育幼儿的一中方法，让幼儿在游戏当中得到起发，这才是真正的幼儿游戏精神。

而幼儿园课程游戏化，是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。

游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性（指活动的客观特征），体现幼儿的游戏精神。

在幼儿园教育教学活动实践中，联系一些先进幼教理论，结合笔者对游戏和幼儿园课程游戏化的粗浅认识，现就幼儿园课程游戏化、幼儿园课程游戏化的可能性等方面谈谈自己的看法。

一、重新解读幼儿游戏，使幼儿园课程游戏化成为可能游戏对孩子的诱惑力是巨大的。

面对孩子，只要你告诉孩子说，我们来玩个游戏吧！孩子马上高声应和，两眼发光，可见，游戏对孩子有着很深的吸引力。

游戏中的孩子沉浸其中，百玩不厌。

在游戏中，孩子会产生一种特殊的情绪体验，也就是人们常说的游戏性体验，这是其他活动无法比拟的。

游戏是一种自愿、自主、自由、快乐的活动，与工作、学习有本质的区别。

幼儿教育心得分享：游戏让学习变得有意义作为一名幼儿教育工作者，我有幸见证了游戏在孩子们学习过程中的重要作用。

游戏，对于幼儿来说，不仅仅是娱乐，更是他们认识世界、发展智力、培养情感的重要途径。

今天，我想与大家分享我的教育心得：游戏让学习变得有意义。

一、游戏激发幼儿的好奇心好奇心是幼儿探索世界的原动力。

通过游戏，幼儿能接触到丰富多样的事物，激发他们对世界的好奇心。

例如，在“认识颜色”的游戏中，孩子们可以通过涂抹、拼接等方式，感受不同颜色的特点，从而激发他们对色彩的好奇心。

二、游戏培养幼儿的动手能力动手能力是幼儿认识世界、表达自我的一种方式。

通过游戏，幼儿可以锻炼动手能力，提高自我表达能力。

例如，在“搭建积木”的游戏中，孩子们可以发挥想象，搭建出自己心中的理想家园，从而提高他们的动手能力。

三、游戏锻炼幼儿的沟通能力沟通能力是幼儿社会性发展的重要环节。

通过游戏，幼儿可以学会与他人合作、交流，提高沟通能力。

例如，在“过家家”的游戏中，孩子们可以扮演不同的角色，与他人互动，从而锻炼沟通能力。

四、游戏提升幼儿的思维能力游戏可以激发幼儿的思维能力，让他们在解决问题的过程中，提高逻辑思维、创新思维等能力。

例如，在“益智拼图”的游戏中，孩子们需要观察、思考，找到拼图的正确方式，从而提升思维能力。

五、游戏培养幼儿的团队精神团队精神是幼儿社会性发展的重要品质。

通过游戏，幼儿可以学会团队合作，培养团队精神。

例如，在“接力赛跑”的游戏中，孩子们需要互相配合，共同完成任务，从而培养团队精神。

六、游戏让幼儿体验成功与挫折在游戏中，幼儿会经历成功和挫折，这是他们成长过程中不可或缺的一部分。

成功可以增强幼儿的自信心，让他们在面对挫折时，更加勇敢地去尝试、去努力。

例如，在“攀岩”游戏中，孩子们需要克服恐惧，努力攀爬，体验成功的喜悦。

七、游戏帮助幼儿塑造良好性格游戏可以培养幼儿的良好性格，让他们在互动中学会尊重、关爱、分享等品质。

例如，在“爱心传递”的游戏中，孩子们可以学会关爱他人，体会到分享的快乐，从而塑造良好性格。

目前国家对幼儿教育越来越关注，也颁布了一系列的教育文件。

在这些文件中提出了注重在教育过程融入游戏精神。

游戏精神指的是一种自由精神，融入在教育过程在，学生就能够自动参与到游戏过程中，按照一定的规则参与游戏，并且主动承担起自身的责任，从而达到生命的自由。

游戏精神也能够将幼儿内心的快乐体现出来，学生参与到游戏过程中，能够获得精神层面的满足，同时学生的创造力与主动性得到提升。

基于此，就需要对如何在幼儿教育中融入游戏精神进行探究，从而提升幼儿教育的质量与效果。

一、明确教学目标为了保证幼儿教育的顺利进行，在教育过程中就需要设置明确的教学目标。

这样才能够将游戏精神有目的地融入到教学过程中。

在设置幼儿教育目标的时候，要基于幼儿的心理和行为的特点来进行设置，将幼儿本真、自由自在以及幼儿特色体现出来，幼儿的世界与成人的世界与很大的区别，因此教师就需要站在幼儿的角度思考问题，关注学生个性化发展，这主要是幼儿的性格、能力以及兴趣都有一定的差异，教师要擅于发现幼儿的这些特点，然后引导幼儿的健康发展。

比如在上绘画课的时候，教师让学生画一幅自己眼中的大森林，教师为了避免对学生思维的限制，不需要给学生设置较多的限制，而是让学生凭借自己的想象来进行绘画。

整个课堂的教学目标就是发挥学生的想象力，画出富有创造力的作品。

这样幼儿在绘画的时候就将自己眼中丰富多彩的森林展示了出来，有的幼儿将树木画成了粉红色，有的幼儿眼中的大象是长在树上的，有的幼儿眼中的兔子比人还要高……总之幼儿眼中的世界是多彩多样的。

尽管幼儿画出来的东西可能在现实中不存在，但是这是幼儿最真实的想象，教师要保护幼儿的这种想法，给予幼儿以表扬，保护幼儿的这种想象力，这样幼儿在以后的思考事物的时候也能够从不同的角度思考，促进幼儿的个性化发展。

二、优化教学互动在幼儿教育过程中，教师也积极与幼儿之间进行互动，将幼儿的主体地位凸显出来，和幼儿之间进行自由交谈，逐渐从管理者、保护者向合作者、支持者的角度进行转化。