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中职学生的人生观及三生教育思索“三生教育”包含着生命教育、生存教育、生活教育三个方面的内涵。
它是一种关注学生生存状态、丰富学生生命历程、激发学生生命潜力、促进学生生命成长和提高学生生活质量的教育，是以促进学生的全面发展和坚持以学生为本来实现教育价值的一种特有的生命回归教育，体现了以人为本的科学发展观。
开展“三生教育”对于中等职业学校学生的人生观教育具有重要的意义。
一、中职学校学生的思想、心理现状分析中等职业学校是实施中等职业教育的学校，教育对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年。
中等职业学校是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括部分高中后的职业培训，目前是我国职业教育的主体。
其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者，是我国社会主义现代化建设培养大批高素质技能型劳动者的主阵地。
进入21世纪后，世界各国之间的竞争逐渐成为科技与教育的较量。
随着政治、经济、社会的迅速发展，现代科学技术的广泛应用，各种宣传媒介的大量普及，使得中职学生的视野逐渐开阔，不断产生新的思想、观念。
而学生正处于青春期，生理方面正日趋成熟，心理却十分的脆弱和敏感，思想上独立性增强，对精神生活充满幻想，物质生活要求转变等特征而形成一种错综复杂的思维方式。
[1]但由于社会环境的负面效应和自身思想不成熟的影响，在心理、思想中仍存在不少问题。
主要表现在：第一，对当前存在的社会现象感到迷惑不解。
从当前中职学校所开设课程的情况来看，学生所接受的教学内容与社会实际相脱节，如教学上要求学生奉公守法，但是社会、官场的腐败风气及“关系网”，等等，这已严重的影响了学校校风建设，使学生产生厌烦情绪，甚至不满。
第二，心理上的失落感和自卑感相互交织。
中职学校的生源主要来自初中毕业中考的“失败者”和上大学“无望者”，一些学生把中职学校作为无路可走的下下策；社会竞争的不断加剧，就业的不理想，更加剧他们“前途渺茫”的失落感和“中职无用”的自卑感。
小学“三生教育”的内容及教学设计探究近年来，关于小学教育的讨论越来越引起人们的关注。
作为教育改革的一个重要方向，小学“三生教育”备受瞩目。
那么，“三生教育”到底是什么？它包括哪些内容？又该如何进行教学设计呢？本文将对小学“三生教育”的内容及教学设计进行探究。
一、小学“三生教育”的内容“三生教育”，“三生”是指学生的三个生命，即生理生命、心理生命和道德生命。
生理生命是指学生的身体健康，心理生命是指学生的心理情感，而道德生命是指学生的道德品质。
小学“三生教育”的内容主要包括以下几个方面：1.生理生命教育生理生命教育主要是指对学生的身体健康进行教育。
包括饮食、睡眠、锻炼等方面的指导。
小学生正处于生长发育的关键阶段，校园饮食、体育锻炼等方面的教育尤为重要。
还需要对学生进行一些常见疾病的防治知识的普及，以保障学生的身体健康。
心理生命教育主要是指对学生的心理情感进行教育。
小学生处于情感发展的敏感期，需要得到老师和家长的关心和呵护。
教师需要关注学生的心理健康，倾听学生的心声，帮助学生解决心理困惑，促进学生的心理健康成长。
道德生命教育是小学“三生教育”中的重要内容。
在小学阶段，学生的道德观念正在形成，需要进行有效的道德教育。
教师需要通过言传身教的方式，引导学生树立正确的道德观念，培养学生的良好品德和道德情操。
在小学的教学中，如何进行“三生教育”的教学设计至关重要。
以下是一些教学设计的示例：通过开展课外活动，如晨跑、体育活动等，培养学生的健康意识，让他们养成良好的生活习惯。
在课堂上，可以结合生物、体育等学科的教学，进行健康教育知识的普及。
让学生了解饮食搭配、合理运动等对身体健康的重要性。
2.情感管理教育在课堂上，可以开展一些情感管理的活动，如心理健康的小故事分享、情感管理的小游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中，学会控制自己的情感，培养情商。
3.品德教育通过讲故事、看视频、演讲比赛等形式，引导学生树立正确的道德观念，培养良好的品德。
在教学中渗透“三生教育”探析近年来，“三生教育”这一新概念逐渐走进了教育界，成为教学中的一个热门话题。
那么，“三生教育”到底指的是什么呢？在教学中如何渗透“三生教育”呢？本文将进行探析。
“三生教育”是指注重学生人格、思维和能力的综合发展的教育方式。
所谓“三生”，即指学生的精神生活、身心健康和全面发展。
在教学中渗透“三生教育”，首先要注重培养学生的人格发展。
教师应该注重培养学生的品德，引导学生树立正确的价值观，塑造正直、勇敢、宽容的人格。
可以通过课堂活动、班级会议等方式，让学生了解并模仿优秀的道德榜样，形成正确的思维方式和行为习惯。
在教学中要注重培养学生的思维能力。
教师应该注重培养学生的创新思维、批判思维和解决问题的能力。
可以通过设计开放性问题、让学生进行小组合作等方式，激发学生的思维能力。
教师还要注重启发学生的思维，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力。
在教学中要注重培养学生的身心健康。
教师应该关注学生的身心状态，关注他们的才艺发展和生活情感。
可以通过举办文艺活动、组织体育竞赛等方式，让学生体验成功的喜悦，提高他们的自信心和快乐感。
教师还要关注学生的心理健康，及时发现和解决学生的心理问题，维护学生的身心健康。
在教学中渗透“三生教育”，还需要给予学生充分的参与和发展空间。
教师应该充分尊重学生的个体差异，注重发现和培养学生的特长、兴趣和潜能。
可以通过开展课外活动、设立兴趣小组等方式，让学生能够按照自己的兴趣和能力进行自主学习和发展。
教师还要注重与学生的良好沟通，关心他们的学习和生活，提供积极的帮助和支持。
利用三生教育培养学生的健康心理心理健康教育目的是促进人的生理、心理和社会性等方面健康、和谐、统一发展，涉及到学生生命成长的整个历程，追求一种健康向上、积极达观的生命态度与精神状态，追求主动发展的教育过程。
而在学校中实施的三生教育是培养学生的人文精神，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。
简言之，三生教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。
因为在每个人的成长过程中，总会遇到这样或那样的心理问题。
这些问题若能得到积极的解决，则能促进其成长；否则就会阻碍发展的进程，导致心理缺陷。
心理健康教育要从生命成长的规律和发展需要，不断丰富和充实生命内涵，提升生命价值，实现真正意义上生命追求。
从这个角度上说，三生教育和心理健康教育是互为一体的。
广义上看，三生教育包括心理健康教育。
根据我国学校教育现状，我们的三生教育专题可以分为心理健康教育、青春期教育、安全教育、法制教育、健康教育、预防艾滋病教育、禁毒教育、环境教育等。
心理健康教育只是三生教育的一个分支，是它的一个必不可少的组成部分。
当然，心理健康教育的过程也包涵着三生教育。
三生教育可以说是心理健康教育走向深入的一个领域。
另外，心理健康教育也是实施三生教育的一种专题活动形式。
三生教育是渗透式的，心理健康教育与三生教育并不是相互排斥的，两者是互相包涵，相辅相成的，都是为了全面提高学生的心理素质，以培养学生保持个人理智、情感、意志和身体平衡发展及建立与自己、他人和环境互相尊重、能沟通和负责任关系，最后达致成熟和快乐人生目标的训练。
心理健康教育正是注重学生对生活体验的教育，通过学生的内心体验，在体验中达到一种心灵的愉悦，进而促进人的身心和谐健康发展。
体验离不开真实生活，体验是一种体会，是一种经验，是亲身经历。
只有丰富生活体验的人，才能有丰富的生命情感，才能真正认识生命，理解生命，珍视生命。
心理健康教育不仅能解决学生心理矛盾问题，还能通过心理体验更好地认识自己和社会，开发潜能，促进个性的发展和人格完善，使生命得以健康成长与发展，丰富生命内涵，提升生命价值，实现生命意义的最高追求。
在心理健康教育课中践行三生教育在心理健康教育中践行三生教育“三生教育”是“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”的合称，生命教育，让每一位教师和学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人；生活教育，提倡珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标；生存教育，强调学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力。
一、在心理健康中渗透“三生教育”的必要性“三生教育”是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容，是社会主义核心价值体系建设的基本要求，是实现教育科学发展、构建教育和谐的基础工作，是学校心理健康教育工作在新形势下一种有益的实践和探索。
学校开设心理健康教育，旨在针对学生实际问题，引导学生心理健康发展。
近年，在中学校园里的自杀、故意伤害和自残现象呈上升态势。
此时的学生处于青春期阶段，此时是身心迅速发展，认知水平和价值观念形成的关键时期，迫切需要有效引导。
作为学校德育工作一个重要渠道的心理健康教育，应该在堂教学中将珍爱生命、生存智慧、健康生活等有关生命、生存、生活的“三生教育”内容渗透进去，把“三生教育”和心理健康教育的堂教学有机结合起，从初中学生的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生活、学会学习，学会交往，学会做人、学会生存。
二、初中心理健康教育如何渗透“三生教育”1、在心理健康中渗透生命教育，让学生感悟生命的意义生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命的教育。
初中学生正处在心理断乳期，对如何看待自己的生命、人生的意义等问题有了一定的思考，但仍存在着一定的偏差，在心理健康教育上进行各项活动，进行润物细无声的引导。
不只是设定固定的程，还要根据学生的实际情况，去年本校出校了这样一事情，一位初一年级的同学因病死亡。
对此，学校心理健康教育工作组特意设计了特别的心理，与这位同学告别。
在教学中渗透“三生教育”探析随着社会的不断变革和经济的发展，教育也在不断进步和改革。
近年来，“三生教育”这一概念开始在教育界广为流传，在教学中逐渐渗透到人们的生活中。
本文将从教学的角度探析“三生教育”在教学中的渗透和应用。
“三生教育”是指对学生进行生理、心理和精神三个维度的全面教育，促使学生全面发展和成长。
生理维度的教育是指对学生身体健康的关注和培养。
在教学中，教师可以通过提供丰富多样的体育活动和运动课程，激发学生的体育兴趣，提高他们的体育能力。
还可以开展健康教育课程，教导学生正确的饮食、作息和生活习惯，培养健康的身体素质和生活方式。
心理维度的教育是指对学生心理健康的培养和关注。
教师可以通过与学生的沟通和交流，了解学生的内心世界，帮助他们解决心理问题，提高他们的自信心和自尊心。
还可以开展心理健康教育课程，教导学生正确的心理调适方法，培养学生的心理韧性和抗压能力。
教师还可以组织各类课外活动，让学生积极参与社交活动，培养他们的人际交往能力和团队合作意识。
精神维度的教育是指对学生价值观和世界观的培养和关注。
在教学中，教师可以注重培养学生的道德修养和公民意识，引导他们形成正确的价值观和世界观。
可以通过开展丰富多样的文化艺术活动，激发学生的审美情趣和文化素养。
还可以引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和公益精神。
在教学中渗透“三生教育”需要多方面的支持和努力。
教师需要提高自身的教育水平和专业素养，不断更新教学理念和方法，适应教育的发展需求。
学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的全面发展和成长，提供更多的资源和支持。
还需要社会各界的关注和支持，提供更好的教育环境和条件。
在教学中渗透“三生教育”有许多积极的影响和作用。
可以促进学生的全面发展和成长，提高他们的整体素质和能力。
可以改变传统教育中注重知识传授和应试训练的倾向，培养学生的创新能力和综合素养。
还可以提高学生的健康意识和环境意识，培养他们成为具有社会责任感和公民意识的人才。
在教学中渗透“三生教育”探析近年来，“三生教育”成为教育界讨论的热点话题。
所谓“三生教育”，即指对学生进行身心灵三方面全面发展的教育。
这可以理解为，在教育过程中注重学生的身体健康、心理健康和精神健康的培养。
本文将从教学的角度探析如何在教学中渗透“三生教育”。
首先要实施“三生教育”，我们需要从教学目标的设定开始。
在传统的教学中，我们通常只注重学生的知识学习，而忽视了学生的其他方面的发展。
在设定教学目标时，我们应该尽量全面地考虑学生的身心灵发展需求。
除了传授知识外，我们还可以设置一些关于身体健康、心理健康和精神健康的目标，例如让学生掌握一些体育锻炼的技巧和方法，培养学生的团队合作意识和沟通能力，以及提高学生的思辨和创造能力等。
通过设定全面的教学目标，我们可以在教学中更好地渗透“三生教育”。
其次是在教学方法上渗透“三生教育”。
一方面，我们可以采用一些活动式的教学方法，例如课堂小组讨论、角色扮演、游戏等，这些方法可以促进学生的身心健康发展。
在教学过程中，我们还可以加强学生的体育锻炼。
可以在课间安排一些体育活动，比如晨跑、做操等，让学生得到一定时间的身体锻炼。
我们还可以借助现代科技手段，例如使用虚拟实境技术进行心理疏导或者使用在线学习平台进行精神成长的指导等。
通过采用多样化的教学方法，我们可以在教学中更好地渗透“三生教育”。
要在教学中渗透“三生教育”，我们需要从教学目标的设定开始，采取多样化的教学方法和内容，并在评价与反馈中全面考虑学生的身心灵发展情况。
只有这样，我们才能更好地实施“三生教育”，促进学生身心灵的全面发展。
开展“三生”教育总结引言“三生”教育，即生命教育、生存教育和生活教育，是一种全面关注人的全面发展的教育理念。
它旨在帮助学生认识和珍惜生命，掌握基本的生存技能，培养良好的生活习惯和社会责任感。
本文将对“三生”教育的实施情况进行总结，分析其成效与不足，并提出相应的改进建议。
“三生”教育的实施情况1. 生命教育生命教育是“三生”教育的基础，它关注学生的身心健康和道德情感的发展。
在实施过程中，我们通过以下方式开展生命教育：心理健康教育：定期组织心理健康讲座和活动，帮助学生了解自我，管理情绪，建立积极的人生观。
安全教育：通过模拟演练、安全知识讲座等形式，增强学生的安全意识和自我保护能力。
道德教育：通过课程教学和社会实践活动，培养学生的社会责任感和道德判断力。
2. 生存教育生存教育旨在帮助学生掌握基本的生活技能和应对突发事件的能力。
具体措施包括：生活技能培养：开设家政、烹饪等课程，让学生学会基本的生活自理能力。
应急处理能力：教授急救知识和技能，如心肺复苏、止血包扎等，提高学生的应急处理能力。
环境保护意识：通过实地考察、环保项目等活动，培养学生的环境保护意识和可持续发展观念。
3. 生活教育生活教育关注学生的日常行为习惯和生活品质的提升。
实施措施主要包括：健康生活方式：倡导健康饮食、适量运动、良好作息等生活习惯。
文化素养提升：通过文学、艺术、音乐等课程和活动，丰富学生的精神文化生活。
社会实践能力：鼓励学生参与志愿服务、社区服务等社会实践活动，提升其社会交往和团队协作能力。
“三生”教育的成效分析1. 学生的全面发展通过“三生”教育的实施，学生的身心健康得到了显著提升，他们学会了珍惜生命、关爱他人，具备了基本的生存技能和良好的生活习惯。
学生的道德素养、安全意识和环保意识也得到了加强。
2. 教育质量的提升“三生”教育的实施，丰富了教育内容，提高了教育的实践性和生活性，使得教育更加贴近学生的实际需求，从而提升了教育的整体质量。
小学“三生教育”的内容及教学设计探究一、引言小学是培养儿童良好心理、道德、智力等方面素质的关键时期，也是儿童身心发展的重要阶段。
为了更好地促进小学生全面发展，近年来，人们不断探索出一种新的教育理念，即“三生教育”。
二、“三生教育”的概念“三生教育”是指对小学生进行思想教育、心理教育和身体教育的有机结合，全面培养小学生的良好思想品质、心理素质和身体素质。
它从小学生的身心实际出发，针对小学生的年龄特点和需求，以主动参与、愉快学习为目标，通过创建良好的学习环境和有效的教学手段，帮助小学生全面成长。
1. 思想教育：引导小学生正确的价值观、世界观和人生观，培养他们的爱国情怀和社会责任感。
通过开展班会、主题教育和社会实践等活动，激发小学生的学习热情和积极性，塑造他们自主思考、勇于探索的品质。
2. 心理教育：帮助小学生树立积极乐观的心态，培养他们良好的情绪管理和适应能力。
通过情感教育、心理疏导和心理辅导等方式，引导小学生关注自己的情感需求，培养他们良好的人际关系和沟通能力。
3. 身体教育：注重培养小学生的身体素质，提高他们的体育技能和运动能力。
通过开展体育课、户外运动和健康教育等活动，促进小学生体能的全面发展，增强他们的身体健康意识和养成良好的生活习惯。
1. 思想教育：(1) 开展主题班会：以培养小学生的社会责任感为主题，引导他们了解社会现实，通过讲故事、观看视频等方式激发小学生思考和探索社会问题的能力。
(2) 进行主题教育：选择小学生感兴趣的话题，如环保、志愿者服务等，组织小学生进行研讨和讨论，并鼓励他们提出自己的观点和建议，培养他们的独立思考和创新能力。
(3) 参与社会实践：组织小学生参观社会机构、企业和公益活动，让他们亲身感受社会的现实和需要，培养他们的社会意识和关爱他人的精神。
(1) 进行情感教育：通过情感沟通、情感解读等方式，引导小学生了解自己的情感需求，培养他们良好的情感表达和情感管理能力。
(2) 实施心理疏导：对小学生进行个别或集体的心理辅导，帮助他们应对学业压力、人际关系等困扰，促进他们的心理健康发展。
“三生教育”理念在学校心理健康教育过程中的体现彭华军狄丹昆明市五华区教育科研中心650031 云南师范大学成人继续教育学院650092“三生教育”是通过教育的力量，使教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观和生活观的认知行为过程。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。
生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类的幸福生活的教育。
在学校心理健康教育的全过程中无时无刻不体现着“三生教育”的核心理念。
一、学校心理健康教育的本质就是“三生教育”“三生教育”站在人文精神和科学精神融合的高度，着眼于学生的健康成长、成人、成才，关注人类发展面临的普遍问题，关注个体生命、生存、生活和做人、做事、做学问，着力开启学生心智，提高学生健康水平，培养学生的创新精神、实践能力和爱心、感恩之心、社会责任感，从人生的起点上逐步建构个体成长的基础，激发学生的主体认知和行为实践。
从本质上看，学校心理健康教育的核心是关注受教育者的发展，在心理健康教育者眼中，受教育者的发展包含四个方面：一是可持续发展；二是让每一个学生都发展；三是促进学生全面发展；四是坚信每一个学生都会发展。
心理学家认为，人类有机体都有的一种天生的“自我实现”的动机，维果茨基经过大量的实验研究推断，人类心理发展存在一个“最近发展区”，而学校心理健康教育则是立足学生心理的“最近发展区”，凭借创造出学生新的心理发展的基础，促进学生的心理不断发展，以达到最佳水平。
从对学校心理健康教育与“三生教育”的本质分析不难发现，心理健康教育与“三生教育”均以围绕育人为本、立德树人为根本任务，目标高度一致，所以说学校心理健康教育的本质就是“三生教育”。
三生教育心理阶段分析
本文作者：陶漫莉单位：黑龙江科技学院人文社会科学学院
一、三生教育的应用现状
三生教育是2008年，罗崇敏于云南提出的。
其试图解决的问题与1991年提出的素质教育不谋而合，但是由于其地域性的限制，在大范围的推广上显然比之后者来得逊色。
截至日前，全国21个省、市、区已在不同范围内开展了三生教育，其中11个省份使用了“三生教育”的系列教材。
二、推广三生教育所需面对的问题
1.时间上的问题。
学校从事教育工作的时段在律法上并没有明确的规定，所以各省、市、地方等都不尽相同。
例如北京规定中小学早间上课时间不得早于8点，济南则为不得超过8∶20；河北规定小学生每天上课的时间不得超过6小时，广东则为7个小时。
那么在课时较少的地区，如何保证学生接受三生教育的时间就是我们所要面对的第一个问题。
就校方而言，侧重于主抓成绩是无可非议的，这也是体制上的要求。
为了确保学生能真正的能有所受益，如何协调保证三生教育的开课时间便尤为重要。
2.形式上的问题。
2011年10月21日，昆明召开的云南省三生教育大会上发布了第四版的三生教育教材。
我们不停改进教材的原因只有一个，就是让学生更充分的学习。
之于人生观的教育较之科学知识是截然不同的，表现在结果上就是衡量标准的确立，科学知识的学习会有一个确切的分数；而人生价值观的却没有一个定量的标准，我们
所能做的只是引导其向上，至于何种高度是及格线，我们无法确立。
如此的话，我们就要考虑这样一个问题，对于目标不同的两种活动行为，我们是否应该采取同一种方法既落之于书本，习之于课堂进行呢？
3.阶段上的问题。
E.H.Erikson是美国的精神病医师，是新精神分析学派的代表，他提出人的一生有八个心理阶段，因为大学的教育基本是开放式的教育，所以我们的学校教育在这八个心理阶段中的影响跨度大概有三个：一是学龄初期（3-5）；二是学龄期（6-12）；三是青春期（12-18）。
这三个阶段在时间上与弗氏性心理学的initiativeVS.Guilt,industryVS.inferiority,iderntityVS.Roleconfusion三个阶段是平行的。
这在一定程度上说明，人生这几个年龄段的心理特征是被人们广泛认同的。
而每一个不同的阶段，心理特点是不同的，所以针对其的教育亦应不尽相同。
在学龄初期这一阶段，儿童表现为订立目标，制订计划，积极保持以达到目标。
本阶段的发展危机为主动性罪疚感。
如果父母鼓励儿童的主动性和想象力，就会在人格中形成目的品质(virtueofpurpose)；反之，则在人格中形成无价值感(unworthiness)。
这个阶段对孩子影响更大的是父母，三生教育考虑周全的一点是教材的编订上，幼儿园阶段分为学生和家长两册。
在这个时期，应该通过父母去给孩子作出积极的引导，并及时给予适当的鼓励。
学龄阶段，儿童转向学习各种必要的谋生技能，从所要学的课程中，产生了一种勤奋感，这种感情将使儿童满怀信心地在社会中寻找自己的工作，其人格中就形成了能力的品质(virtueofcompetence)；相反，则在人格中形成无能感(incompetency)。
这一阶段老师对儿童人
格的形成影响非常大，Erikson说“：不止一次，我观察到在那些独具天赋和富有灵感的人们生活中，大多是教师燃起了一个未被发现的天才的内心火焰。
”在这一时期我们可以用传统的教育方式去教育儿童，去帮助他们确立起正确的人生价值观的底层架构。
青春期是比较特殊的阶段，主要任务是建立新的自我同一性。
自我同一性这个词含义非常广泛，个人的主体方面与客体方面的统合、自己的历史任务的认识与个人愿望的统合、包括社会与个人的统合，等等。
例如熟悉自身的感觉；知道自己将会怎样生活的感觉。
这一阶段如果不能建立自我同一性，就会产生角色混淆和消极(roleconfusion&negativeidentity)。
他们有时会进入一个心理社会的合法延缓期(psychosocialmoratorium)去寻求某种同一性。
例如，暂时离开学业去旅行，或者经历各种不同的工作。
同一性的形成是终生的，但在青春期出现了危机。
原因是：（1）本能冲动的高涨，青年人忽然觉得他们的那些冲动受到自己意志的约束，不再肆无忌惮了；（2）这一阶段身体的急剧变化导致了青少年急切地要认识自己，正是这个缘故，青少年会花费很多时间对镜整理自己的仪容；（3）急切的想了解自己在他人心中的印象，并为自己在社会中占有什么地位而苦恼。
随着自我同一性的形成，青年就具备了忠诚的品质(virtueoffidelity)。
尽管价值体系有着不可避免的矛盾，仍能效忠发自内心誓言的能力。
若是不能成功的解决此阶段的发展危机，便会在青年人格中留下不确定感(uncertainty)。
这一阶段是相对来说比较棘手的一个阶段，从心理分析的角度上来讲，传统的教育方式可能并不会起到一个良好的作用。
这个时期我们常用叛逆这个词来概括，在人格教育上，相比传统书本而言更重要的是人文关怀，并且要适当的减轻书本上直观的填鸭式灌输，以免青少年逆反抗拒。
目前的教育在对青少年的心理成长境况面前，更多是去揣测和臆想，缺乏真正的科学认识和对待，三生教育在这一点上已经有所突破了，但如何在人格形成的不同的阶段对人格的教育松弛有度，切入点把握准确这些都是进一步发展三生教育所要去面对的难题。
这些难题的存在，关系着三生教育是否可以切实有效的落实在青少年的身心中去。
4.个体上的问题。
《论语•为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”无论是人格教育抑或是科学教育都需要因材施教，这一点在三生教育中应该是尤为重要的，但是也尤为困难。
因材施教对于教职人员而言实属是额外的要求，这就需要教职人员在本职工作外仍有足够的精力和热忱去经营，这是我们无法作出硬性规定的。
并且每个个体所面对的家庭环境、社会环境并不相同；即使是同一境况，在不同个体上的作用亦不尽相同。
这是在群体教育中不可忽视的个体现象，应适当的给予特殊对象以特别的“照顾”。
三、重新认识三生教育的意义
三生教育在出发点上无疑是积极的，但是由于编订者和受众所处的环境、时代、心理都有一定程度的差异，那么部分人的意见是否对普罗大众都具有切实的指导意义呢？这是一个见仁见智的问题。
欧洲
早期的唯物主义哲学家BenedictusSpinoza在《知性改进论》和《伦理学》中关于知识的传播都提出过这样的一个理论。
知识传播分为四种：传闻知识；泛泛经验；推论（如数学）；直观知识。
前两种属于意见和想象，BenedictusSpinoza认为这种知识是错误的原因。
而人格教育恰恰属于前两种知识的范畴，我们不能武断的认定这种教育是错误的，但也应要有所筛选。
例如继2008年浙大开守贞课后，2010年三生教育也把婚前守贞纳入其中。
而在我国的法律上，只要双方成年并且自愿就不算触犯法律。
贞节这个概念是从宋时程朱理学后逐渐严格起来的，在唐以前并不强烈，这点在《古今图书集成》和董家遵先生做的历代节妇烈女人数统计中便可窥见。
这样的内容设置明显是基于一种不同的道德标准而制定的，无所谓高低，只是角度不同而已。
鲁迅先生曾经在月刊《浙江潮》上发表过一篇文章，名字是《斯巴达之魂》。
其中有一段是这么写的“王‘卿等知将死乎？’少年甲‘然，陛下。
’王‘何以死？’甲‘不待言：战死！战死！’。
”有的时候我们会清楚的知道下一步将会发生什么，但偶尔面对已知的无奈结局时，我们仍然不得不去做。
这便是三生教育的无奈，他带来的会是改善，但提及改观，仍然要从体制上着手。
我们应该重新审视三生教育的意义，它的意义不在于彻底的解决体制上的弊端，这仍然会是一段漫漫长路。
三生教育好比一把反复敲击着钟磬的锤，也许不会比素质教育这把锤振聋发聩，但是这两把锤同时敲击在教育这一支钟上时，是否提醒我们现在已经确实到了正视教育问题的时候了，笔者想这才是时代赋予三生教育的意义。
