《大学生心理健康教育》教学教案第二章大学生健全自我意识塑造一、教学目的1. 了解自我意识的概念、内容和结构，了解大学生自我意识发展的特点。
2. 了解大学生健全自我意识的标准，掌握塑造健康自我形象的方法，学会正确认识自我、积极悦纳自我、有效控制自我。
3. 了解大学生自我意识的偏差，掌握调试这些偏差的方法，学会整合自我。
二、课时和授课序号3课时授课序号：S04-S06三、教学重点和教学难点教学重点：自我意识的含义和特点，健全自我意识的标准和塑造，大学生自我意识的偏差和调试。
教学难点：理解自我意识的偏差及如何在日常生活中识别。
四、教学方法讲授、课堂提问、讨论、启发五、参考教材四、教学过程（一）S04：大学生自我意识概述1.案例引入认识自己并不难，每一种生物都有认识自己的本能。
猎豹是世界上奔跑速度最快的动物，它通常会偷偷接近到与猎物10～30米的距离，然后猎捕猎物。
猎豹猎捕时的时速度最高可达到120千米/小时，且仅一脚着地。
但猎豹最多只能跑3分钟，超过此时限时生理构造使猎豹必须减速，否则它们会因身体过热而死。
奔跑3分钟后，猎豹要花更长的时间来休息。
猎豹通常在1分钟内即可猎捕到猎物，但成功的概率只有1/6。
猎豹遇到鹿群的时候，通常会飞快地奔向鹿群，鹿群则快速分散。
猎豹会选中一只鹿为目标，朝着它冲刺，而那只被追逐的鹿也以惊人的速度狂奔着。
鹿并没有跑直线，而是不断地改变奔跑的方向，迫使猎豹消耗其体力从而减慢速度。
突然，猎豹停住了，因为它没有力量再跑了。
——那只鹿逃脱了。
在野生动物的世界里，它们认识自己也认识敌人。
教师总结：每个人都有所长，也都有所短。
既然人生下来就各有不同，就要以不同的方式去充分利用自己的长处。
所谓知己知彼，百战不殆，只有充分地认识自己，才能更好地发展自己。
2.自我意识及其内涵（1）引导案例假如让你写下20个“我是……”你会写下什么？现在尝试着写一下，随便写什么都行。
下面是小美在咨询的过程中“知心姐姐”让小美写下的20个“我是……”：教师引导：让学生尝试写下20个自己的“我是…”，并分别判断属于那种自我，看学生填完后是否从中对自己有新的认识。
（2）自我意识的定义自我意识（Self-consciousness）是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识。
图2-1 心理自我VS客观自我（3）自我意识的内容①对自己生理状态的认识和评价②对自己心理状态的认识和评价③对自己与周围关系的认识和评价图2-2 自我意识的内容（4）健全自我意识的意义自我决定理论（Self-determination theory）由美国心理学家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出。
自我决定理论是一个关于人自我决定行为的动机过程理论，强调人类行为的自我决定程度，该理论将动机按自我决定程度看成是一个从无动机、外部动机到内部动机的连续体。
动机是指激发和维持人的某种行为，并使该行为朝向一定目标的内在动力倾向。
自我决定理论认为人类具有三种基本的心理需要，包括自主需要、胜任力需要和归属需要。
这三种需要的满足为内部动机和动机的内化提供了支持，对形成内在目标定向和提升人的幸福感具有重要作用。
教师引导：填写完之后，邀请学生在在小组内进行分享和互动，比较这些自我的一致性，并从中整合出一个较为客观和完整的自我。
教师引导：填写完之后，邀请学生在在小组内进行下列互动：（1）分别请同学们念出7个“假如”。
（2）分享这个过程的感受和感悟，避免对他人进行评价。
（3）邀请部分同学进行全班分享。
鼓励大家进行分享，对所分享的内容不做好与坏的评价，也不做类型的判断，重点在于引导同学与自己的内心的连结，分享内心的感受和感悟。
3.自我意识的结构自我意识既是心理活动的主体，又是心理活动的客体，是涉及认知、情感、意志过程的多层次、多维度的心理现象。
（1）自我认知自我认知解决“我是一个什么样的人”“我如何看待我自己”的问题。
（2）自我体验自我体验最重要的部分是自我价值感，核心内容是“我对我自己感觉怎么样”。
（3）自我调控自我意识结构中的最高阶段，其核心是“我将如何实现理想的人生”“我将如何改变自己”。
（4）扩展阅读：乔哈里资讯窗关于自我意识，心理学家乔瑟夫·卢福特和哈里·殷汉提出“乔哈里资讯窗”（Johari Window）理论，“窗”是指人的自我意识，就像一扇窗户，包括四个部分：开放我、盲目我、隐藏我、未知我。
教师：引导学生思考这几个我都有哪些特点呢？学生以自身为例，分别描述自己的这四个部分，进而概括其特点。
4.大学生自我意识发展的特点（1）引导案例佳琪是典型的学霸，也是典型的不愿比别人差的倔强女孩。
她大部分时间都在埋头啃书，到了期末考试，佳琪本以为可以拿个好成绩，没想到还没跻身前十。
佳琪忍受不了这个结果，向张帅哭诉：“在高中的时候我一直成绩很好，无论在学校还是班级都觉得自己很不错，各方面都很好，也有很多的好朋友，怎么到了大学之后一切都变了？我觉得自己一点也不优秀，周围的同学个个都很强，不仅学习好，还能歌善舞，各方面都很强。
看着大家忙社团的忙社团，忙学习的忙学习，我觉得自己各方面都不如别人，也没有方向，别人做什么我就跟风做什么，但到头来忙忙碌碌却异常迷茫。
”张帅劝佳琪道：“别着急，你这才第一个学期呢，你才刚刚找到一点大学的感觉。
大学和高中不一样，生活、学习各方面都丰富很多，上大学不能像高中那样死读书了，不是学习好就行，要有自己的方向，别看别人做什么自己就做什么，慢慢你就有感觉了。
”教师从以下角度引入：佳琪刚进入大学不久，便遇到了很多大学生都会面临的有关“自我”的问题，佳琪对自己产生了怀疑：我究竟是什么样一个人？我的方向是什么？面对这个问题，张帅比佳琪淡定很多，因为他已经经过了这个迷茫的阶段。
我们一起来看看大学生自我意识的发展有哪些特点。
（2）自我认识的矛盾性主要体现在“理想我”和“现实我”的矛盾。
教师：引导学生思考自己的“理想我”和”现实我”分别是怎样的，进而更深入理解二者间的矛盾。
（3）自我体验的情绪化大学生们强烈地关注自我，他们从自己的角度和自我的标准去认识、评价事物和他人，并采取行动，因而很容易出现自我中心倾向。
（4）自我调节的中心化大学生们强烈地关注自我，他们从自己的角度和自我的标准去认识、评价事物和他人，并采取行动，因而很容易出现自我中心倾向。
4. 大学生自我意识发展的偏差（1）自卑：由于某种生理或心理上的缺陷或其他原因所产生的对自我认识的态度体验。
（2）自负：过高地估计自己，对自己的肯定评价往往过当。
（3）自我中心：从自我的角度、标准去认识、评价和行动。
（二）S05：大学生健全自我意识塑造1.正确认识自我（1）案例引入地点：301男生宿舍卧谈会发起人：张帅张帅最近遇到了自己心仪的女孩佳琪，一直在对佳琪示好，他想向佳琪表白，但是又担心被拒绝。
因此晚上他想请宿舍里的各位高手帮助他分析佳琪是否喜欢他。
大家七嘴八舌开始热烈讨论了起来。
李斯：你长这么帅，又高又壮，家庭条件又好，这明显的高富帅，哪个女孩子都会喜欢的，佳琪肯定喜欢你，不用担心了。
［物理世界］华子：那可不一定，外表这个东西可不好说，萝卜白菜各有所爱。
关键你得看看佳琪对你的反应怎么样，你约她吃过饭吗？送过她礼物吗？如果她答应你的邀请，接受你的礼物，说明她对你是有好感的。
［反射性评价］张帅：和她吃过几次饭，圣诞节还送过她一次小礼物，她收下了。
不过我还是不能确定。
小庆：对啊，要是你能约到她，至少说明她不讨厌你。
另外，你也可以看看她对你和对别的男生相比怎么样，她也会和别的男生吃饭吗？会接受别的男生的礼物吗？［社会比较］张帅：这个我就不清楚了。
小庆：那你可以看看她对别的男生怎么样。
小林：你别问我们的意见了，她喜不喜欢你你自己心里最清楚了，回忆一下你和她相处的过程，你的感觉怎么样，你感觉佳琪的反应怎么样，你肯定知道她是不是喜欢你。
［内省］张帅：我回想了一下，她和我在一起挺开心的，有说有笑，我想她对我还是有好感的吧，我只是担心如果表白会不会太冒失了。
……教师引导：张帅想知道佳琪对自己的看法，想了解自己是不是被佳琪所喜欢，你是不是和张帅一样也有同样的对自我了解的疑问？人怎么去了解自己？怎么去认识自己？怎么知道自己是否具有某种能力？通过什么标准去评价自己？引导学生参照以下内容来回答这些问题。
一般来说人们了解自己有三种信息来源：物理世界、社会世界和内部心理世界。
①物理世界；②社会世界；a. 社会比较b. 反射性评价（他人反馈）③内部心理世界（2）技能学习完成下面的表格，以3-5人为一小组进行分享和讨论。
教师：让学生完成练习，引导学生从不同侧面理解自己和他人，填好表格后分3-5人小组分享自己的结果和感悟。
进行总结：一个人要想全面地认识自己，就要从多个途径去了解自己，如果只从一个途径去了解自己，就很可能产生自我认识的偏差。
（3）课堂活动：自我觉察训练（身体扫描）教师：①指导语：接下来的一个活动可以帮助大家觉察自己和了解自己。
我们大家一起来体验一下。
用缓慢而温和的方式念下面的指导语：闭上双眼，采取一个安静且舒适的坐姿。
与此同时，开始去感受身体各个部位的感觉。
留意身体上是否有任何肌肉紧绷或不适感。
你的肩膀感觉如何？你的下巴、下颚、大腿、肚子呢？停顿3秒钟。
注意你的呼吸，留意你听到的声音，感受一下周围的空气是温暖还是略带寒意。
地面给你什么感觉？想象椅子和地板是如何承接你的重量的。
睁开眼睛环视一下四周，你看到了什么？停顿10秒钟。
现在把中心放在你的身体感觉和你刚刚觉察到的事物上。
你觉得愤怒或诧异吗？你感到兴奋或不安吗？还是你毫无特殊感觉？或是你根本不确定自己的感受？停顿10秒钟。
体会你在此时此刻，面对周围环境所产生的感觉，特别是那些出自内心深处的感受。
停顿10秒钟。
现在集中注意力在你的思考上。
因为即使在你进行这个练习时，仍可能有不相干的思维或一些感想闪现在你的脑海。
留意你对目前进行的练习，是否产生任何领悟或看法？你有任何正面或负面的评价吗？你是否有疑问、顾虑或意向的产生？仔细思考一下，对你来说，做这样的练习难易度如何？你是否发现观察某一层面比观察另一面要容易？你能区分情感与思想或情感与身体感官的差异吗？②结束后，引导同学们分享感受。
有的人可能会说很放松，有的人可能更容易觉察到自己的想法和感受，有的人更困难。
没有关系，这只是一个开始。
③注意事项：鼓励大家去接纳自己自然出现的想法和感觉，不管是身体的还是心理的，不做任何的评判，只是去观察。
④结束时可以鼓励同学们回去做这个练习，长时间的练习可以帮助大家更进一步自我了解。
2.积极悦纳自我（1）案例引入一汪清清的湖水，湖边守着小鹿，喝了湖里的水，不美的少女会变得美起来，美的会更加美不胜收……我真想喝一口那种湖水。
尽管妈妈说我小时候十分可爱，每个人都想抱抱我；尽管爸爸对我说我现在依然“不难看”，是他最喜欢的女孩子，我还是知道自己的丑。
