《小学感知强化习作训练》校本课程整体规划

《小学感知强化习作训练》校本课程整体规划中山市实验小学何利卢小娟“小学感知强化习作训练”是我校《小学感知强化习作训练校本课程的开发与实施》（市规划课题）课题组正在开发与实施的校本课程。

《小学感知强化习作训练》精品课程在整体规划的基础上分成五个系列展开：嘴的感知训练、耳的感知训练、眼的感知训练、手的感知训练、综合感知训练。

一、课程的设置背景小学写作教学一直是小学语文教学的重点和难点。

长期以来，《义务教育语文课程标准》中小学生习作“内容具体”的要求落实不到位，小学生习作普遍存在的“写不具体”的问题。

究其原因，一是，因为学生感觉不细腻、不强烈，感知不全面、不深入，感受不丰富、不深刻而写不具体。

二是，因为教师习作指导流于程式化，惯用审题选材、布局谋篇的教学程序，忽视写作对象的知识积累和年龄特点，对于调动学生已有的生活积累，引导其生动具体的表达很不到位而造成学生写不具体。

因此，强化学生感知，指导学生观察，丰富学生感受，引导他们把自己的感知所得细致具体地进行表达，是习作写具体的必由之路。

而带领学生有目的、有计划、比较持久地感知（即观察），教给感知的方法，尤为重要。

因此，我们就得循序渐进、分项目、分步骤地训练学生的感知能力和表达能力，逐渐让他们学会写具体。

我们提出的“小学感知强化习作训练校本课程的开发与实施”旨在探索这种感知强化习作训练在小学生不同年龄阶段的训练目标、训练内容、实施策略等，构建小学感知强化习作训练校本课程体系。

二、课程的性质和地位“小学感知强化习作训练”课程是根据小学生感知能力的发展规律，针对“眼、耳、鼻、嘴、手”等感官分项设计感知活动，循序渐进地对学生进行强化感知的片段习作训练；是使学生学会写具体、写生动，逐渐落实小学习作教学目标“养成留心观察周围事物的习惯”“内容具体，感情真实”的途径；是将写作教学与生命教育相结合的有益探索和尝试；是小学语文说话、写话、习作教学的补充内容。

三、课程的基本理念1．尊重小学生感知能力发展的特点。

当代儿童发展心理学研究表明，小学生感知随着年龄的增长而呈现出不同的特点，从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。

课程训练目标、训练内容、实施策略等都应在尊重小学生感知能力发展特点的基础上设置和选择。

2．遵循写作教学的规律。

生活是写作的唯一源泉。

运用“眼、耳、鼻、嘴、手”感受和体验生活，是获取生活素材的唯一途径。

教孩子观察，首先要教会孩子们如何积极启动眼、耳、鼻、嘴、手等感官去感知事物的形、色、声、味、质等表象。

3．以《九年义务教育语文课程标准》为依据。

《义务教育语文课程标准》规定，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”小学生要“能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实。

”在课程的实施过程中，教师要始终落实这些要求。

4．尊重个性，鼓励创意表达。

习作是一项创造性的脑力劳动，教学中，教师要充分调动学生的感知兴趣和表达欲望，尊重个人的体验，鼓励个性的表达，培养学生的创新意识和创造能力。

5.以写作心理学为理论指导。

四、课程目标（一）总目标强化学生感知，发展学生的感知能力和表达能力，训练学生写（说）具体。

养成留心感知周围事物的习惯。

培养学生热爱生活、热爱生命的情感。

（二）阶段目标第一学段（1、2年级）1．能有目的地感知属性单一或自己喜欢的事物。

2．说（写）自己想说的话，说（写）出自己对事物的认识和感想。

3．对感知事物有兴趣，乐于与父母、老师、同伴交流自己的认识和感想。

4. 对大自然充满好奇，体验感知的快乐。

第二学段（3、4年级）1.能有目的、有顺序地感知属性较复杂的事物。

2.能较全面地表达事物的属性，能合理地展开想象，较具体、生动地表达。

3.留心感知周围事物，乐于书面表达。

4.热爱大自然，感受生活的乐趣。

第三学段（5、6年级）1．能有目的、有顺序、全面地、深入地感知属性较复杂的事物。

2. 能从整体上抓住事物的特点，展开丰富的想象，生动、形象地表达，内容具体，感情真实。

掌握一定的表达方法。

3．养成留心感知周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

能在积累材料的基础上，根据不同的表达需要构思作文。

4．热爱生活，品味生活，感受生活的丰富多彩，体验生命成长的快乐。

五、重点、难点分析1.选择适合学生年龄特点的感知强化习作训练材料。

2.准确把握各学段感知强化习作训练的要求，定准训练目标，合理设置训练层次。

3.指导学生由内在的感知外化为具体、生动、形象的语言。

六、实施原则1．活动宜小不宜大，内容宜少不宜多。

小学感知强化习作训练校本课程的实施，我们主张设计相关的活动，让孩子在活动中感受、体验。

但活动宜小不宜大，内容宜少不宜多。

要根据学生的年龄特点和生活实际选择感知的事物，设计相关的活动，让学生充分地、细腻地、深入地感知事物，抓住事物某一方面的特性感知，描写。

使学生既“攫取生活材料”“产生写作激情”，又使学生细致入微地抓住细节进行描写，有效解决写具体的问题。

2．感知训练宜单项分层训练。

以往的同类型习作训练，如“作文新感觉”强调在特定的活动和情景中寻找崭新的感觉，这种感觉是综合的，而不是分项目的、具体的。

活动过程往往重视了视觉调动而忽略了其他感官的训练，这样的感知往往是笼统的、肤浅的。

我们强调按不同的感官分项目有层次地对学生进行强化感知训练，以达到感知的细腻和深入，表达的具体和生动。

3．训练宜循序渐进，螺旋上升，片段练习。

“快乐作文”（新体验作文）和“新感觉作文”教学中，学生是在充满写作欲望和倾吐需要的前提下，记录活动全过程。

这样学生比较难以把握，也难以表达具体。

我们强调分项目的感知强化习作训练，是让学生在充满写作欲望和倾吐需要前提下的片段练习，且根据的学生年龄特点循序渐进，螺旋上升。

4. 训练始终坚持激发感知兴趣，攫取生活材料，产生写作激情。

课程的实施以孩子的兴趣为起点，指导孩子多种感官感知事物，深入细致地体味生活。

强化学生感知，丰富学生感受，积累写作素材。

并创设情境，引导孩子从不同的角度确定交流的对象，激发他们倾吐的欲望，灵活生动地表达。

完成孩子生活与课堂的对接，实现习作与生活体验的融合。

使作文学习走向生活，与孩子的身心发展同行。

5.训练设计紧密结合语文教材。

紧紧围绕语文教材的内容选择训练内容。

有的根据语文阅读教学的内容，读写结合，随时训练。

有的结合单元习作的内容重点突破。

七、时间安排每学期三课时训练：从训练“眼、耳、鼻、嘴、手”等方面分项目（综合）分年段设计活动内容，按照要求进行训练，指导分项感知、分层训练，成为小学说话、写话、习作教学的补充内容。

八、内容体系根据学生的年龄特点、生活经验，结合语文教材选择接近学生生活的，充满童趣的感知体验的活动。

其中包括单项感知训练和综合感知训练。

训练内容所属项目负责老师一年级上学期小手摸摸摸手的感知廖嫣美丽的夜空眼的感知廖嫣听听，小鸟在歌唱耳的感知卢小娟一年级下学期我爱吃的水果嘴的感知卢小娟春天的小草综合感知廖嫣我喜欢吃的冰激淋嘴的感知谢飞妤二年级上学期走，玩沙去手的感知卢小娟有趣的假山石眼的感知卢小娟身边的声音耳的感知廖嫣二年级下学期快快乐乐吃果冻嘴的感知卢小娟美丽的春天综合感知谢飞妤神奇的触觉手的感知谢飞妤三年级上学期水果冰皮月饼嘴的感知胡桂兰学会用象声词描写声音耳的感知胡桂兰落叶综合感知廖嫣三年级下学期荔枝和番荔枝手的感知胡桂兰聆听可爱的声音耳的感知邓建敏气味的故事嗅觉的感知邓建敏四年级上学期雷雨耳的感知于柳用手摸摸桔子手的感知于柳尝尝猕猴桃综合感知于柳四年级下学期趣“味”无限嘴的感知邓建敏心动的触摸手的感知邓建敏秋综合感知于柳五年级上学期舌尖上的中国嘴的感知王春宇草原读写结合林燕妮小麻雀读写结合王春宇五年级下学期再见了，亲人读写结合潘晓宁玩味跳跳糖嘴的感知何利贾母宴请刘姥姥读写结合王春宇六年级上学期我是大自然中的一员综合感知林燕妮北京的春节读写结合林燕妮畅想音响世界耳的感知林燕妮六年级下学期广玉兰读写结合潘晓宁匆匆读写结合潘晓宁别闹了，做实验呐！综合感知王春宇九、课程活动计划1.学生层面：每学期三课时训练。

作为语文教学写话和习作的补充内容，教师通过阅读课进行读写结合训练，通过习作课进行专项训练。

教学进度根据语文教学的进度随机安排。

2.教师研究层面：研究时间研究方法研究内容研究活动研究的准备、起步阶段（2010.7—2011.7）文献研究法问卷调查法1.设计研究方案、申报课题、开题论证。

2．课题组成员学习方案，形成共识。

3．小学感知强化习作训练校本课程规划的研究。

4．小学中年级校本课程规划、课程资源开发、课程实施的研究。

6．学生观察能力、习惯的调查。

1.开题论证2.中山香港语文教学研讨活动3.课题组专题会议研究展开阶段（2011.9—2012.7）行动研究法1．分低、中、高年段推进各项内容的研究。

2．从训练“眼、耳、鼻、舌、手”（综合）等方面分项分年段设计活动内容，编写学生手册。

3.收集整理研究资料，撰写中期研究报告。

1.专题研讨活动2. 课题研究中期报告会研究调整、总结阶段（2012.9—2013.6）行动研究法问卷调查法1．整体实施“小学感知强化习作训练”校本课程，并作出调整。

2．小学感知强化习作训练校本课程评价的研究。

3. 学生观察能力、习惯的调查.4．成果总结，撰写结题报告，结题。

1.与烟洲小学语文课组开展校际研讨活动2.结题报告会十、评价方案（一）评价建议小学感知强化习作训练课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的该课程的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

1.评价的内容突出小学感知强化习作训练课程评价的整体性和综合性，要从感知事物能力、语言表达能力、感知事物的习惯、热爱生活的情感几方面进行评价。

2.评价的方法提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生学习过程和结果的资料，如，关于学生感知兴趣、感知习惯的记录、学生的习作、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

3.评价形式实施评价，采用教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价，还可以让学生家长积极参与评价活动。

总之，要根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

（二）评价方案1.问卷调查，以问卷调查的形式考查学生学习校本课程后观察的能力和习惯变化情况（调查问卷见附件1）。