第五单元-幼儿园一日活动中的科学教育

如何在幼儿园一日生活中渗透科学教育关集幼儿园靳颖杜威说过：“儿童有调查和探究本能”。

孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。

一、培养幼儿科学探索兴趣。

1、正确对待幼儿的发问。

当幼儿向我们提出问题时，我们应耐心倾听，因势利导地帮助幼儿解答问题，而且有意表扬爱提问的幼儿，鼓励幼儿大胆质疑，积极去观察，发现，探索大自然的奥秘。

这样就能激起他们的探索愿望，培养他们对科学探索的积极性与主动性。

2、参与幼儿的探索活动。

以幼儿而言，教师是他们心目中的权威，他们崇拜的对象。

教师的兴趣、期望常影响到孩子们从事活动的兴趣和积极性。

因此，我常参与幼儿的活动，与他们一同寻找，一同探索。

二、创设科学环境、提供充分的材料，指导幼儿动手操作。

1、自然角在班上自然角，为幼儿提供小动物，让幼儿亲自饲养，并在饲养过程中了解动物的基本特征及生活习性；指导幼儿随季节变化，动手栽种多种植物，引导幼儿观察发现季节特征与植物生长的关系，进一步了解不同植物的不同特征，知道植物在生长过程中，离不开水、空气、土壤、阳光等。

2、科学壁画为幼儿提供图片，与幼儿一起布置壁画，如表现神奇大海的《海底世界》，反映大自然四季变化的《美丽的春天》，《夏天的公园》等，让幼儿在活动中，潜移默化地受到科学的熏陶。

3、科学小实验为幼儿设计多种多样有趣的科学小实验，如在认识溶解的活动中，为幼儿提供水、盐、糖，让幼儿通过操作，知道糖和盐放进水里会溶解，能激发幼儿对周围事物的探索精神。

4、在日常生活中生活周围有许多事物，现象都蕴藏着丰富的科学知识。

如在操场上玩滑滑梯，可以了解速度和惯性的关系；吹气球、玩风车，可以了解空气无处不在。

教师要利用各种机会，随机地对幼儿进行科学教育。

5、在学习活动中幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识。

所以，教师不仅要重视正规性科学活动，更要博览群书，丰富自己的知识储备，经常关心、观察幼儿在日常生活中、在不同场合下产生的偶发性科学活动，并及时给予支持、鼓励和指导，保护幼儿科学探索的积极性.。

科学探究在一日生活活动中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。

因此，幼儿科学教育应渗透于一日生活之中。

一、谈话活动中的科学教育谈话活动通常在晨间、饭前、饭后、离园前进行。

谈话活动是教师与幼儿之间心灵的交换、情感的交流。

成功的谈话可以增进教师与幼儿之间的了解，融洽彼此之间的情感，更好地促进教学。

教师和幼儿可以就今天的天气、发生过的事情等进行讨论。

谈话的主题有时是有目的的谈话，有时比较随机。

在谈话活动中衍生出的科学主题往往更具有吸引力。

例：一天早上，明明妈妈送明明上幼儿园，看见我对我说：“徐老师，你说的话明明最听了。

他从不刷牙，这两天饭也不好好地吃说牙痛，你帮我好好地说说他。

”平时，我也从部分家长那了解到小班大多数的幼儿没有早晚刷牙的习惯。

于是我在孩子们饭后的谈话时间和孩子们讨论一下“蛀牙是怎样形成的”，大部分孩子说是因为糖吃多了才蛀牙的，但并不知道蛀牙形成的原因。

于是，我给孩子们讲了一个“蛀牙君”的故事。

在有意思的故事中，孩子们了解了龋齿形成的原因以及对人身体的危害，知道了保护牙齿的方法。

我利用简单的故事引出的科学道理，既丰富了幼儿的知识，又可以激发幼儿继续思考：为什么我没有蛀牙，牙有时候也会痛？这些问题是激发幼儿继续探索的动力。

此外，天气情况、季节变化、科学家的故事、动植物常识等，都可以作为谈话活动的主题来进行讨论。

要做到这些，教师首先要掌握较丰富的科学知识，才能在谈话中有话可说，让幼儿领略科学的魅力。

二、进餐、饮水活动中的科学教育进餐和喝水环节常常被老师作为健康教育的契机，鼓励幼儿不挑食、多喝水等。

时间久了不免有些单调，说教意味也太浓。

那么在这一环节可以挖掘出哪些新的教育契机呢？在进餐前，我为孩子们分饭菜时，向孩子们介绍当天的餐名和配料，孩子们在认识蔬菜的基础上了解自己饭菜里都有哪些蔬菜和配料，介绍各种蔬菜的营养价值，了解食物的旅行等都是我们饭桌前的科学教育内容。

如：有一天中午吃的是大米饭，厨师伯伯在大米饭里加入了一点红豆，让大米饭散发出一阵阵红豆的香气，孩子们都很喜欢。

浅谈幼儿园一日生活中的科学教育作者：夏玉华吴晶来源：《动漫界·幼教365(管理)》2017年第08期我园一路追随《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和课程游戏化的精神，秉承“儿童立场、快乐游戏、多元融合、健康发展”的理念，尝试利用幼儿的生活及周围环境，引导他们关注身边的事物，对其进行科学启蒙教育，使教育与幼儿的生活、感性经验相结合，把科学启蒙教育渗透于幼儿日常生活中。

随着时间的推移，幼儿探究兴趣、探究欲望、探究能力及对身边事物现象的认知，都在这里生根、发芽……一、关注偶发现象，生成科学教育，萌发探究热情在一日生活中，孩子们经常会遇到一些偶发现象：天色忽然变暗，骤然刮风降雨，突然停水停电，玩具失灵……这些都有可能成为孩子关注的焦点，引发他们的好奇心，唤醒其探究热情。

因此，重视幼儿对偶发现象的关注，是我园教师进行科学教育的良好契机。

案例一：主题活动“春来了”正在进行中，班级自然角里的小蝌蚪每天都在长大，孩子们可感兴趣了，一有时间就会围上去观看。

一天，芮芮惊喜地喊道：“你们快来看呀，小蝌蚪长出脚啦！”她的叫声立刻吸引了其他小朋友，大家都争先恐后地围了上来，纷纷想看个究竟。

开欣惊叹道：“哇，它好像一只小青蛙呀！”“为什么它只有两条腿？”芮芮不解地问。

这时，老师上前问道：“你们知道小蝌蚪是先长出前腿，还是先长出后腿的呢？”孩子们有的说先长前腿，有的说先长后腿，争得不可开交。

老师劝孩子们先安静下来，但并不急于告诉他们答案，而是让他们在接下来的几天里继续观察小蝌蚪，把每天观察到的变化记录下来，最后生成一节有趣的科学自主活动“小蝌蚪的秘密”。

有了前期的观察，孩子们的参与热情都非常高，也学到了很多知识。

活动过程中，孩子们知道了小蝌蚪是先长出两条后腿，过几天再長出两条前腿，等四条腿都长齐了，就会和它们的妈妈一样了。

教师敏锐地抓住科学教育契机，给予孩子们足够的观察时间，让他们自主探究，寻找问题的答案，最终取得了事半功倍的教育效果。

幼儿园科学教育活动深度融入一日活动课题研究结论近年来，幼儿园的科学教育活动愈发受到重视，但如何深度融入一日活动课题仍然是一个亟待研究的问题。

在我看来，这一问题的解决将为幼儿园科学教育活动的发展带来新的活力和动力。

以下是我对这个问题的观点和理解。

1. 背景介绍在幼儿园阶段，科学教育的目的是引导儿童探索、观察自然，并培养其对科学的兴趣。

而一日活动课题通常是课程中的重要组成部分，如何将科学教育活动深度融入其中，成为了许多幼儿园教师和家长们关注的焦点。

2. 科学教育活动与一日活动课题的融合在进行深入研究时，首先要考虑的是如何将科学教育活动与一日活动课题进行融合。

在我的观点中，最关键的是选取合适的主题进行探索和研究。

在幼儿园农场游戏的一日活动课题中，可以引入植物生长的科学知识，让孩子们在游戏中亲身体验植物成长的过程，从而培养他们对植物和生命的尊重和爱护。

3. 活动设置的深度和广度另外，在深度融入一日活动课题的过程中，活动设置的深度和广度也是至关重要的因素。

在我的观点中，活动的深度应当从多个角度进行考量，包括感官、认知和情感等方面。

活动的广度也需要覆盖到科学教育的各个方面，比如物理、化学、生物等，以便全面培养幼儿对科学的兴趣和探索欲。

4. 结论与展望在文章的结尾，我想总结一下这个主题的重点和要点。

幼儿园科学教育活动深度融入一日活动课题是一个需要深入研究的课题，只有在科学教育活动和一日活动课题的深度融合中，才能真正实现幼儿对科学的全面认知和探索能力的培养。

展望未来，我希望能够通过更多的研究和实践，推动幼儿园科学教育活动的深度融入一日活动课题，从而为幼儿的全面发展做出更多的贡献。

幼儿园科学教育活动深度融入一日活动课题的研究结论对于幼儿园教育的发展至关重要。

只有通过深度的研究和实践，才能更好地为幼儿的科学教育提供更丰富的内容和更有趣的体验。

希望我的观点和理解能够给您带来一些启发和思考。

幼儿园科学教育活动深度融入一日活动课题的研究结论对于幼儿园教育的发展至关重要。

一日生活中如何渗透幼儿科学教育幼儿科学教育是在幼儿园阶段培养幼儿科学素养的重要方面之一、要想在一日生活中渗透幼儿科学教育，可以从以下几个方面来着手。

首先，在日常生活中引导幼儿进行观察和发现。

教师可以利用幼儿园内外的环境资源，带领幼儿观察自然界的现象，并鼓励幼儿发现其中的规律和问题。

例如，通过观察花朵、树木、小动物等，引导幼儿思考植物的生长过程、动物的特点等，并通过提问和互动的方式激发幼儿的思维和好奇心。

其次，通过实践活动锻炼幼儿的动手能力和探索精神。

幼儿园可以设置一些科学实验室或实践活动室，提供一些简单的实验器材和材料，让幼儿亲自动手进行实验和探索。

例如，可以进行简单的水的实验，让幼儿亲自观察与感受水的性质和变化。

通过这些实践活动，幼儿不仅可以培养动手能力，还可以了解科学实验的基本过程和方法。

此外，在日常生活中，教师可以利用各种场景和故事，开展幼儿科学教育。

比如，在散步时，教师可以引导幼儿观察天空中的云朵，通过云朵的形状和运动，让幼儿了解云的产生原因和类别。

在讲故事时，教师可以选择与科学相关的故事，如《小猴子捉鳄鱼》等，通过故事情节和角色的描述，让幼儿了解动物的特点和行为。

最后，在日常教育中，教师要充分发挥示范和引导的作用。

教师可以通过举手发言、小组讨论等方式，引导幼儿表达自己的观点和想法。

同时，教师要给予幼儿积极的鼓励和正面的反馈，激发幼儿对科学的兴趣和热爱。

教师还可以邀请专业人士来幼儿园做科普讲座，通过专业性的介绍和展示，让幼儿对科学有更深入的了解和认识。

总之，要想在一日生活中渗透幼儿科学教育，需要教师在日常的教育工作中灵活运用观察、实践、故事、引导等手段，通过培养幼儿的观察和探索能力，引发幼儿对科学的兴趣和好奇心，促进幼儿科学素养的培养和发展。

探究新知（67分钟）探索活动。

（二）偶发性科学活动对幼儿学科学的独特作用
【讨论】案例中幼儿在偶然的发现了螃蟹吹泡泡，对于幼儿学科学有什么独特作用？
【教师总结】
1.能满足幼儿探索周围世界的好奇心
2.能有效拓展幼儿学科学的内容
3.能培养幼儿对周围世界的敏感和关注，有利于具有科学潜能的幼儿的进一步发展
（三）偶发性科学活动指导要求
【举例】大班幼儿“砸核桃”偶发性科学活动的案例。

请学生讨论教师引导幼儿进行偶发性科学探究的要求。

【教师总结】
1.观察、发现、了解幼儿的偶发性科学活动
2.热情支持幼儿的偶发性科学活动
3.抓住契机、适当引导
知识梳理（板书设计）（4分钟）用思维导图的形式进行归纳总结
将板书加入思维
导图的理念，在学生
们已经较好的掌握相
关知识的基础上，进
一步用图表的形式进
行归纳总结，力求在
视觉上给学生更加清
晰的认识。

课堂练习（16分钟）
请结合以下案例分析，作为教师可以如何引导幼儿偶发性科学探
究。

一个3岁半的幼儿在用橡皮泥做糖球。

他把橡皮泥一小块一小
块地揪下来，再把几块小橡皮泥合在一起做一个糖球。

老师发现他每
从大橡皮泥上揪掉一块都要在脸上蹭一下。

老师好奇地问：“你这是
通过案例分析的练
习，一方面加强学生
对教师讲述内容的理
解，另一方面拓展学
生的思维，学以致用。

一日生活中的科学教育随着科学技术的突飞猛进，人们越来越重视科学教育。

邓小平同志提出了科学技术是第一生产力。

他指出：实现现代化，科学技术是关键，基础是教育。

科学是什么？科学在不同的时期，不同的场合有着不同的意义。

梵语中，“科学”一词是指“特殊的智慧”；拉丁文中“科学”是指知识的意思。

时代发展至今，科学的范畴已经极为广泛。

人们每天都在学科学，用科学。

人们已经日益认识的科学的重要作用。

然而，大多数人会把科学和幼儿分开，认为科学只是科学家或成人应该学习和接触的东西，与年幼的孩子是无关的，幼儿无法弄懂神秘而深奥的科学原理。

其实不然，孩子从一出生，就与科学结下了不解之缘，科学就在幼儿的身边。

虽然幼儿阶段的科学教育不可能直接培养出儿童科学家，但是它会给幼儿造成潜移默化的影响。

科学史上许多科学家的成长过程无不说明正是童年的科学启蒙激发了他们对科学的向往之情使他们从小就热爱科学，喜欢接触科学，学习科学，终于走上了科学研究的道路。

幼儿学习科学开始于对周围世界和自身的好奇心，并由此产生对周围事物的探索。

幼儿科学教育能对幼儿进行科学素质的早期培养，萌发他们学科学的兴趣。

在幼儿的一日生活中开展科学教育可以扩大幼儿的科学知识，培养幼儿的各种品质。

因此，在平时的工作中，除了正规性科学活动外，我们以各种形式的科学活动渗透在幼儿的一日生活中，使孩子在这些活动中得到科学的启蒙，培养他们对科学的兴趣。

一、创设良好的科学环境环境在幼儿的一日生活中起着重要的作用。

环境是幼儿接受外界信息的源泉，是开发幼儿智力的天然因素，能吸引幼儿的注意力。

因此为幼儿创设有益于科学活动的环境显得格外重要。

走进我们幼儿园的大门，就会看到大厅中巨大的地球仪，孩子们随时可以去观察、去发现地球上的许多秘密。

大厅的墙上悬挂着航天飞机的模型，仿佛向孩子招手示意；走廊上，根据孩子的兴趣、季节的变化张贴着各种图片：有蚂蚁的秘密、昆虫的世界、珍贵动物的照片、科学小实验的方法等并配以形象生动的文字说明，方便家长和孩子的观察。

幼儿园一日生活中的科学教育探究
幼儿园一日生活中的科学教育可以通过以下几个方面进行探究：1. 晨间活动：在晨间活动中，教师可以通过观察天气、季节变化等现象，引导幼儿认识自然界的规律，让他们了解科学知识的实际应用。

2. 游戏活动：在游戏活动中，可以设置一些与科学相关的游戏，比如植物生长的游戏、动物生活习性的游戏等，让幼儿在游戏中学习科学知识。

3. 实验活动：可以设置一些简单的科学实验，比如水溶解实验、重力实验等，让幼儿在实验中亲自动手，探究科学知识。

4. 自然探索活动：可以组织幼儿到户外进行一些自然探索活动，比如观察昆虫、植物，感受自然界的奇妙之处，培养他们对科学的兴趣和探索欲望。

通过以上活动，幼儿园可以在日常生活中融入科学教育，让幼儿在玩中学，在学中玩，培养他们对科学的兴趣和热爱，为将来的学习打下坚实的基础。

同时，教师在教学中应该注重激发幼儿的好奇心和求知欲，引导他们主动探究、发现和解决问题，培养他们的科学思维和创新能力。

简述如何将科学教育融入幼儿的一日生活中
将科学教育融入幼儿的一日生活，可以帮助幼儿建立科学认知和科学思维方式，提高幼儿的探究和解决问题的能力，同时也能促进幼儿的身心健康和发展。

以下是一些将科学教育融入幼儿一日生活的方法:
1. 利用晨间谈话活动：教师可以在晨间谈话活动中，与幼儿交流当天的天气、季节、时间等信息，引导幼儿观察周围的事物和现象，激发幼儿对科学领域的兴趣。

2. 利用日常生活活动：教师可以在日常生活中引导幼儿观察物品的形状、颜色、大小、质地等特征，激发幼儿的探究欲望。

例如，在洗手的时候，引导幼儿观察水流的形状和速度;在穿衣服的时候，引导幼儿观察衣服的颜色和材质等。

3. 利用区域活动：教师可以在区域活动中提供科学探究的材料和工具，引导幼儿进行探索和发现。

例如，在建构区中提供各种材质的积木和搭建工具，引导幼儿搭建不同形状和结构的建筑物;在益智区中提供各种拼图和益智玩具，引导幼儿进行拼图和益智游戏等。

4. 利用教学活动：教师可以在教学活动中引导幼儿进行科学学习，例如，在科学领域中开展各种探究活动，引导幼儿通过观察、实验、推理等方式进行科学学习。

5. 利用户外活动：教师可以在户外活动中引导幼儿观察大自然的花草树木、日月星辰、风雨雷电等自然现象，激发幼儿的探究欲望。

同时，教师还可以在户外活动中进行体能训练和安全知识教育等。

将科学教育融入幼儿的一日生活，可以帮助幼儿建立科学认知和科学思维方式，同时也能促进幼儿的身心健康和发展，提高幼儿的探究和解决问题的能力。

在一日活动中对幼儿进行科学教育的几点尝试摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，应密切联系幼儿的实际生活进行，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

”如何在一日生活中对幼儿渗透科学教育，也是当前幼儿园素质教育的一个重点。

根据幼儿平时学习的活动性、直观性和情绪性特点，就如何在一日生活中对幼儿贯彻科学教育，进行科学启蒙做了一些尝试。

关键词：多科学；教学方式；乐；愿望中图分类号：g610 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-284-01《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，应密切联系幼儿的实际生活进行，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

”如何在一日生活中对幼儿渗透科学教育，也是当前幼儿园素质教育的一个重点。

根据幼儿平时学习的活动性、直观性和情绪性特点，就如何在一日生活中对幼儿贯彻科学教育，进行科学启蒙做了一些尝试。

一、让幼儿在活动中主动获得知识我首先打破了封闭式的课堂教学方式，变在课堂上获得为在活动中获得。

放开了幼儿的手脚，让幼儿利用事先准备好的教具，在老师创造的教育环境中，亲身感知客观事物和现象。

这种操作不拘形式，不受时间限制失败了可以从头再来，在这个过程中，幼儿会显露出各自不同的发展水平和不同和个性，便于教师个别指导，因材施教，既能发展幼儿的观察能力、操作思维和创造能力，又能培养幼儿的主动性、坚持性和成就感。

同时，幼儿间的相互交流明显增加，有利于培养他们之间的合作精神和弥补个人能力上的不足。

二、给幼儿提供宽松的环境，使他们玩在其中、乐在其中、学在其中《纲要》中明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”。

因此，营造鼓动创造性思维的核心就是要努力创造“无拘无束”的气氛，让孩子“自由地呼吸”，这种气氛的内涵应该是自由、民主、平等、和谐的，只有这样才能发挥孩子的“自由精神”，使主体性得以充分发展。

一日活动中的随机科学教育作者：谈英来源：《小学科学·教师版》2020年第12期幼儿科学教育的核心是探究：喜欢探究，具有初步的探究能力，在探究中认识周围事物和现象。

关注幼儿的探究兴趣、激发幼儿的探究欲望，是现阶段教师的重要任务。

一日活动包含幼儿的很多活动内容，我们要抓住一日活动中随机科学教育的机会，引导幼儿发现身边的科学现象，支持他们去积极主动探索，从而积累更多的科学經验。

随机科学教育是指不确定的、突然发现的科学教育契机，其教育价值在于引导幼儿关注身边的科学现象，并对其进行探究，激发幼儿的好奇心和求知欲。

一、开展洗手活动中的随机科学教育随着一场新冠肺炎病毒的来袭，在我们的一日活动中，洗手成了一个至关重要的活动环节，每个水龙头旁边都贴上了“七步洗手”的图片，每位保教人员都需要指导幼儿正确洗手。

我们认为开展科学教育的最佳方式是，引导幼儿观察生活中的科学现象。

洗手活动从原来的小手打打湿到现在的至少用3分钟洗手，刚开始孩子有点不耐烦，慢慢地，他们玩得不亦乐乎，发现了一些小秘密：当很多小伙伴一起洗手的时候，水槽里总是有一些水来不及流完;最里面（最高）的水龙头里的水总是第一个往外流;等。

那么，这些小秘密其实就是科学探索的兴趣，如何抓住这些科学教育的良好契机呢？幼儿喜欢玩水，我们可以组织“好玩的水”系列活动，了解水的特性，了解溶解的现象，了解水会从高向低处流动，等。

“水”是生活中最常见的事物，洗手也是幼儿经常性的一种行为，那么，我们能否及时关注幼儿在洗手过程中发现的种种问题呢？这就需要教育者有较高的教学素养和问题意识，及时了解幼儿的想法和困惑，并通过自主观察，发现、思考、解决。

这种来源于生活的科学探究活动，从幼儿感兴趣的事情入手，逐步积累起他们对世界的初步认知，激发幼儿探究的主动性和积极性。

二、支持散步活动中的随机科学探索科学探索应密切联系幼儿的实际生活进行，将身边的事物和现象作为科学探索的对象。

疫情期间，为了满足幼儿更多的户外活动要求，我们将很多集体活动、谈话活动等转移到户外。

《科学教育如何落实到幼儿园一日生活中》摘要：教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势。

只有贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成有意义的学习。

对幼儿来说，科学就是他们每天所做的事情。

在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。

因此，幼儿科学教育应渗透于一日生活之中，更多地在一日生活中随机生成。

关键词：幼儿科学教育；环境；生活化《幼儿园的工作规程》中指出：“幼儿园的教育活动是有目的，有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程”，并指出“幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。

”而科学教育则是教师利用周围环境、物质材料，为孩子提供探索的机会，从而培养孩子的科学态度和对科学的兴趣。

可见作为科学教育的一个重要媒介——环境，对于引发孩子们探索的兴趣是尤为重要的。

要让科学教育能渗透在一日活动中，教师应该怎么做呢？一、为幼儿创设良好的探究的环境，使科学教育渗透在一日生活中老师就要为孩子创设一个良好的心理环境，鼓励孩子大胆对生活中感兴趣的问题进行质疑，我们还应正确对待幼儿的各种提问。

尽管孩子有些问题很幼稚，但提问也是幼儿的一种学习，而且是很重要的学习。

鼓励幼儿大胆提问，认真对待幼儿的提问，幼儿心里会感到安全、被重视，在这种交流氛围中，幼儿的好奇心、探索未知世界的欲望能得到发展。

如，在“身体的奥秘”这个主题活动中，鼓励幼儿向家长提问：听诊器有什么用？x光片是什么？幼儿通过与教师、家长、同伴的互动，找到了心中想知道的答案，了解一些科学知识，同时也增强了自信心。

其次，老师还可以为孩子创设一个相互提问的墙面，我曾为孩子创设过“小问号”和“你的问题我来答“的墙面，让孩子通过绘画的形式结合老师的文字注解，帮助孩子把自己的疑问表现出来，孩子们之间相互发现同伴的问题，并在家长、老师的帮助下共同回答，这一环境为孩子提供了一个在日常活动中能提出疑问的空间，孩子们会在这样的环境中变得善于观察、捕捉新事物，也更爱思考了。

在一日活动中培养幼儿的科学探索能力兆丰幼儿园宋陵在幼儿心目中，科学不是那么高不可攀，科学就是他们的生活本身，所以需要我们老师在幼儿的一日活动中关注孩子探索科学的需求，尽量为幼儿提供丰富的材料，创设宽松的心理环境，激发幼儿参与科学探索活动的兴趣，注重幼儿探索活动的过程，提高幼儿探索科学的能力。

通过在“新纲要”的学习与科研活动中，我们不难发现：“启发儿童的好奇心，激发幼儿不断探索世界的热望，激发幼儿不断提出新的问题”这种情感态度已成为幼儿科学教育的首要目标之一，探求知识的过程和方法比获得知识本身的多少更重要，因此我们会在幼儿园里，在我们狭小的空间里尽量为幼儿建立自然角、种植区、科学角，让孩子在每一天的活动中都能积极主动地去与孩子心中的“科学”亲密接触。

一、在户外活动中培养幼儿的观察力。

在户外活动中，幼儿在心理自由和心理安全的环境中能充分发展个性，激发出探索的主动性、积极性。

他们往往不受场地的限制，自由结伴，对周围的环境、现象产生探索、观察的兴趣。

案例一：观察“蜗牛”。

雨后的一次户外活动中，孩子们围蹲在花台边，我走过去问：你们在干什么呢？“老师，我们找到一个蜗牛！”我接过来一看，原来是蜗牛壳。

我很惊喜地问：“是吗？这蜗牛怎么不动呀？”有幼儿叫着说：那是蜗牛壳，不是蜗牛。

“哦，那蜗牛到哪里去了呢？”我问。

幼儿一下子七嘴八舌说开了，有的说：蜗牛回家了。

有的说：蜗牛死了。

有的说：蜗牛找朋友去了……。

我接着带孩子们到花台边，找了许多的蜗牛壳，先自己玩几分钟再收集到一起；也有孩子发现了蜗牛，就让孩子把蜗牛带进教室进行饲养。

在这个过程中我提了很多问题：蜗牛有那些特征？它喜欢生活在哪里？喜欢吃什么？等等。

孩子们兴趣浓郁，纷纷说出了自己的想法，有几个孩子为了这些问题意见不同争论了起来。

我没有告诉他们答案，而是要求他们回答找书看或者问爸爸妈妈或者到书店去收集资料改天带到幼儿园来和大家一起分享经验。

案例二：观察“迎春花”。

如何在幼儿园一日活动中渗透科学教育发布时间：2023-02-08T06:09:31.222Z 来源：《素质教育》2022年9月总第426期作者：王春妮[导读] 都会潜意识中将自己的生活经验应用起来。

由此足够说明幼儿对于生活有着天然的亲近感和向往感。

3~6岁的幼儿身心发展极快，是基础教育的奠基阶段。

陕西省咸阳市彬州市第二幼儿园713500摘要：在幼儿园科学领域学科教学中，教师需要根据幼儿的年龄大小、生活经验、认知能力等情况，组织与开展形式多样、丰富有趣的科学探究活动，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿认真观察、独立思考、合作探讨、动手操作等，促使幼儿认识和运用科学知识。

关键词：幼儿园一日活动渗透科学教育热爱生活是幼儿的天性。

他们也会用自己的方式了解自己的生活，认识自己的生活，创造自己的生活，虽然幼儿的生活经验极为有限，但是不论在参与什么活动时，都会潜意识中将自己的生活经验应用起来。

由此足够说明幼儿对于生活有着天然的亲近感和向往感。

3~6岁的幼儿身心发展极快，是基础教育的奠基阶段。

在此期间，生活化的教育能够极为有效地促进幼儿的注意力、记忆力、想象力等多种能力的发展。

所以，在一日活动当中充分融合生活化的元素，构建生活化的一日活动模式极为重要，也极为必要。

一、幼儿园科学领域学科教学的主要问题1.教学目标不够合理。

幼儿园科学领域学科教学中，教师面对的是一群年龄较小、生活经验不足、理解能力有限的3~6岁的幼儿，只有设计科学合理的教学目标，具有较强的指向性，才能更好地实施具体的教学活动。

但是，实际上很多教师设计的教学目标不太恰当，与幼儿的知识基础、认知能力、生活经验不适应，导致教学效果不佳。

2.教学内容匮乏浅显。

在幼儿园科学领域中，包含多种多样的科学探究内容，比如，探究日出日落、一日温度变化、叶子的形状、物体的滚动等，教师需要引入丰富多样的图文资料、视频资源、实物模型等，并提供室内场所或室外场地，才能有效引导幼儿参与科学探究活动。