农村中学数学教学论文

小议农村初中数学教学中如何培养学生的学习兴趣【中图分类号】g623.5 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0159-02初中数学教育可以用一个字来表达就是“难”! 教师难教,学生难学。

大多数的学生都感到数学枯燥无味,再加之基础差,觉得数学高深莫测,在这种情况下,我们怎样才能培养学生学习数学的兴趣呢?下面我结合自己多年教学经验谈几点看法。

1开展多样活动,促进课堂教学“自由化”,优化教学环境在教学中,我们要千方百计调动学生的积极性,激发同学们学习的兴趣,而开展多样活动能发展学生的思维,使他们在乐学中学会知识,也培养学生自主实践、操作、实际应用等各种能力,进一步丰富同学们的第二课堂,提高他们综合素质。

在优化课堂的过程中,教师应该对学生的学习环境进行调整,而最关键的就是要优化课堂教学环境。

处于成长期的学生,在心理承受能力上还有待提高,过重的学习压力可能会影响学生的数学学习兴趣,进一步来说,可能会影响学生的心理健康,不利学生的身心成长。

所以,从教学效果和学生成长的角度看,精简课堂教学环节,优化课堂教学环境必不可少。

在课堂教学中,我们可以采用唱歌、讲故事、说相声、演小品等游戏教学的多种形式吸引学生注意力。

例如在“有理数的乘方”的教学中,通过挖掘折纸、剪纸类游戏,化“高深”为“平淡”,通过实践动手的游戏,激发学生学好数学的愿望。

其实,折纸剪纸类游戏在初中数学新教材中有很多,如利用不规则的纸张折出两条平行线,利用折纸探索平行线、垂线,研究勾股定理的性质等。

因此,在初中数学教学中,教师要以学生为主体,由教学舞台上的“主演”转变为探索活动中的组织者,把主动权交给学生,让学生成为真正意义上的学习主人,促进课堂教学“自由化”。

2创设问题情境,加强课堂教学“生活化”, 构建立体教学网络学起于思,思源于疑例如:在探索解斜三角形时,为了激发学生学习兴趣,树立自学信心,我创设了这样问题情境:你能否不过河就测出河宽?不上山测出山高?不接近敌人阵地而测出敌人两碉堡之间的距离?这样设计问题使学生产生悬念,迫切想了解问题的结果。

农村初中数学教学之浅谈【摘要】首先介绍了农村初中教学中的问题所在，接着结合自己的教学经验提出了一系列的措施，主要包括：使学生树立正确的学习观、激发求知主动参与、设计好课堂流程、创设适合的实际背景和打破传统的教学方法五个方面。

【关键词】数学教学学习观主动参与基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

这就要求我们在教学过程中，转变教育观念培养学生新型的学习方式。

这对于农村教育来说难度很大，而农村的学生普遍具有学习态度差，学习习惯不好，知识面不广，反应能力较低，缺少创新意识和创造能力。

因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。

这是学生的问题吗？我想也不尽然。

针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些研究，摸索出了一些有效的措施。

一、使学生树立正确的学习观农村中学的学生，信息量不如城市中学生，从外界获取的知识更是少之又少，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用另外，多数家长文化素质较低，目光短浅，不懂得知识的重要性，也不知道怎样才能教育好子女。

广大农村家长双双外出打工的比例较大，单亲家庭在农村也愈来愈多，“读书无用论”的继续存在，农村学校教育条件差，基本上是一枝笔、一本书加一个本子学数学；一枝粉笔、一本教学用书的教数学，都是阻碍学生学习的客观因素。

我们就应该正视这些确实是学生成绩差的客观原因，与其说抱怨学生还不如面对现实。

针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。

教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。

给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。

让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。

农村初中数学教学的分析与研究在全面推进素质教育的今天，作为教师必须更新教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、心理素质、文化素质以及适应社会的社会素质上来。

而农村的初中生知识面不广，基础相对较差，无论是动手能力还是反应能力均较低，因而在一定程度上制约着学生的全面发展，因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：一个较为简单的问题讲了很多遍，学生还是一知半解，甚至根本不懂。

这完全是学生的问题吗？当然不全是。

针对农村初中生的特点及教师经常出现的同感，对此作了一些研究，摸索出了一些有效的途径。

一、让学生树立正确的学习观和远大的理想观农村初中的学生，他们从小生活在农村，见识少，与外界的交流更少，对知识的理解能力差，所学知识多极限于书本，对于生活中常见的一些现象知道较少，不少学生报着“升学无望”和“即使考上也无钱培养”等观念，过早地放弃了学业。

另外，很多家长文化程度不高，虽懂得知识的重要性，但不懂怎样教育子女，甚至有的家长鼓励学生未完成九年义务教育就打工赚钱，针对以上这些阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。

在这点上，教师应主动多与学生进行直接交流，充分了解学生的内心世界，用生活实例告诉他们知识的重要性，没有知识无法改变命运，也可以通过一些有利于学习的活动，给他们讲和他们生活息息相关的问题。

让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产生活等密切相关，并不像个别学生与家长所想的那样没有价值。

从而使学生产生求知欲，把被动的“要我学”改为主动的“我要学”，树立正确的学习观。

同时还有必要进行理想教育，童年苦难的成功者在有人在，之所以成功是有远大的理想和包负，加上自己刻苦学习。

二、注意培养学生学习数学的方法长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，对于学生是如何学的，学的活动如何安排，学生感受如何？往往较少有人问津。

另一方面，许多学生也曾想把数学学好，但若于找不到好的方法，而成绩平平淡淡。

农村初中数学教学之我见【摘要】农村初中数学课堂教学存在着很多问题：一是农村初中数学课堂教学效率较低甚至出现无效教学的现象；二是大部分学生学习没有目标，纪律性较差，迟到、旷课、逃学现象屡屡发生；三是很多学生没有掌握好数学学习的方法，导致数学基础较差,对学习数学没有多少兴趣。

这些问题不但困扰着每一个农村初中数学教师,而且更加影响农村初中数学新课程教学的开展和数学教育质量的提高。

因此探讨农村初中数学课堂教学的有效性就显得非常必要和有意义。

【关键词】初中数学;教学;有效性【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0208-011 选择合适的教学方法，调动学习积极性1.1 多媒体课件与传统教学相结合的教学方法:传统的黑板加粉笔的单一教学方式很难调动学生学习数学的兴趣，而多媒体课件教学在这方面却有着得天独厚的优势。

因此，我在平时的教学中特别注意运用传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，使两种教学方法优势互补，取得了很好的教学效果。

我经常自己制作多媒体课件或从互联网上下载一些优秀的多媒体课件进行修改以满足实际教学的需要，运用多媒体课件教学能使数学教学内容更加直观、形象、生动地展示在学生的面前,能最大限度地调动学生学习数学的积极性，吸引他们长期的注意力，让他们以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，从而达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

例如：我在讲授八年级下册《反比例函数的图象和性质》时，运用多媒体课件可以很轻松地演示出反比例函数y=（k为常数，k≠0）的图象是双曲线，当 k>0时，双曲线的两支分别位于第一、第三象限，在每个象限内y值随x值的增大而减小；当k<0时，双曲线的两支分别位于第二、第四象限，在每个象限内y值随x值的增大而增大。

特别直观、形象，学生很容易记住，从而提高了课堂教学效率。

1.2 组内合作、组间竞争的教学方法:由于不同的学生的知识基础、接受能力等都不一样，因此，仅靠教师的整体教学效果并不明显，通过摸索我发现一个比较好的方法就是进行分组合作学习，即按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，各小组内的同学之间互相合作、交流，各小组之间互相竞争，这种教学方法不但可以调动学生学习数学的积极性，而且可以培养学生的合作意识和交流能力。

浅谈农村初中数学教学的几点方法【摘要】推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。

应将教师的作用从“教”提高到“导”，充分使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。

【关键词】农村中学背景教学方法兴趣学习在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来。

农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点，因此在教育教学中许多教师往往有这样的感受：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，这是学生的问题吗？我想也不尽然。

针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些研究，摸索出了一些有效的方法和措施。

一、使学生树立正确的学习观农村中学的学生从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。

另外，家长多数都是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。

在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去参加一些有利于学习的活动，给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是涉及农村中的应用问题，让学生发现知识存在于社会生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处，从而使学生产生求知欲，树立把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、激发学生学习的兴趣数学是较为枯燥的一门学科，多数农村的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。

对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增加情感投入在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上好这位老师的课的心态。

初探农村初中数学课堂有效教学在农村初中数学课堂教学实践中，尽管有时教师教得很多，学生学得很累，费时费力，但教学效果却不尽人意，这就是当前农村初中数学课堂教学中普遍存在的低效教学现象。

所谓“低效教学”，它是和“有效教学”相对而言的一种教学现象。

为什么会导致低效教学呢？笔者认为，在当前的农村数学课堂教学过程中，普遍存在以下几个方面的问题：（一）课前准备不充分部分农村初中数学教师，教学观念落后，他们认为，备课就是写教案，写好教案就相当于备好课，他们常常把写教案和备课等同起来，因此，在课前准备阶段，他们主要是参照课本和其他资料来编写教案，其教案内容局限于教学目标、教学内容、教学重点、教学难点、教学方法、教学步骤、板书结构等，而很少涉及到其他方面的问题，其教案特点为简单化、常规化、格式化。

（二）课堂组织不灵活在组织教学活动中，有的老师不注重给学生营造良好的课堂学习环境，学生学习过于随意，课堂纪律得不到保障，课堂组织紊乱；有的老师过于注重教学流程，刻意追求课堂教学环节的完整，常常主次不分明，重点不凸显，难点不突破，学生被动参与；有的老师片面追求升学率，教学只面向少数尖子学生，导致中等学生和后进学生厌学现象严重。

（三）课后作业一刀切在农村初中学校，相当部分的数学老师忽略学生个体兴趣、基础和能力等方面的差异，布置课后作业时常常犯“一刀切”的错误，全班几十个不同的学生都被要求独立完成相同的书面作业，交后由老师批阅打分，这种局限于做题目和检查结果的作业，实质上是片面追求学习结果，漠视学习过程，忽略学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，不利于帮助学生认识自我、树立信心。

久而久之，学生便觉得乏味，对作业不感兴趣。

（四）课后反思不深透在农村初中学校，很多数学老师把写课后教学反思当成额外的教学负担。

有的教师没有深入反思，对于自己的课堂教学，他们课后写出的教学反思往往只是简简单单的三言两语，流于形式；有的教师没有反复反思，认为课后反思写来写去，无非就是重复同样的无趣的内容；有的教师没有坚持反思，他们有时写反思，有时不反思，反思断断续续。

农村高中数学课堂教学之有效性探究农村新一轮课改实施已有多年，主要经历了“应试教育”向“素质教育”的转变，在“为孩子减负”的呼声下，教师基本不留家庭作业，即使长假也未见学生带书本回家，教育被搞成了“四不像教育”，不少学校教研教改类似“邯鄣学步”，让人感概。

笔者，就全县高中（初高中学生兼收，通江特色）作过调查，农村高完中学生数学成绩十分不理想，学生学得苦，教师教得累。

随着新课程改革的不断深入，师生的教学观念和学习方式都发生了可喜的变化。

合作学习、自主探究等现代教学方式已广泛运用于高中数学课堂，课堂教学逐渐呈现动态。

然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。

追求“有效课堂，提高教育质量”，始终是课堂教学的指向。

余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

作为高中数学教师，时常在思考为什么实施新课改反而事倍功半呢？笔者认为，我们在课堂教学中很多是无效或者低效的教学行为。

一、课堂教学有效性的缺失表现“效”就是效，就是目的。

也就是说，我们的教学究竟要达到什么目的或目标。

我们的教学达到了预设的目标，取得了很好的效果，我们说它是“有效”，反之则是无效劳动。

那么课堂教学有效性的缺失到底体现在哪些方面呢？（1）课堂教学时间量小质差。

教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。

这就是说，提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。

以数学习题课为例，有人研究发现，学生获得分析问题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生共同分析问题、解决问题，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析问题、解决问题的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析问题、解决问题机会。

农村中学数学学困生教学刍议一、农村中学学生的状况我校是一所农村中学，学生大部分来自农村，父母大都是一些农民，特别是有近七成的是外来农民工随迁子女，由于忙于生计，平时对孩子缺少辅导教育，小学取消升学考试后，部分学生学习较散漫，基础十分薄弱。

学困生的人数越来越多，尤其在数学学科上，学困生与优生之间的差距十分明显，而学困生逐渐跟不上数学学习的进度后，就会对数学学习失去信心，产生厌学心理，最后甚至可能辍学。

众所周知，数学学科在初中学科中的重要地位，它不仅所占的分数比例大，而且也是学好理科的前提基础。

因此，作为一名数学教师，要想全面提高数学教学的质量，就必需认真研究教学策略，尤其是对学困生的教学策略，帮助学困生培养数学学习兴趣，打好数学基础。

二、农村中学数学学困生的一般特征所谓学困生指的是智力正常，但在学习中表现出学习困难，效率低，成绩低。

这类学生一般具有很明显的特点：1、缺少良好的学习习惯他们不重视预习，没有及时复习与巩固旧的知识，没有按时独立完成作业，有的甚至还直接抄袭别人的作业应付了事。

课堂上不认真听讲，注意力不集中，学习态度不够端正，学习意志薄弱，容易放弃。

2、课堂表现效率低，缺少扩散性思维学困生在课堂上主要表现在思维缓慢，跟不上教师教学的步伐，头脑中老是停留在思考未解决的旧知识点上，而没听到后面教学的内容，从而学习新知识时有一定脱节，长期下去形成知识漏洞越来越大。

3、数学学习方法运用不当4、缺乏学好数学的自信心由于小学的基础十分薄弱，进入初中后学习衔接不上，想学习就是学不好，看书又看不懂，问老师又畏惧老师，问同学又怕被同学看不起，所以不懂和不会，造成数学知识的脱节，越来越学不会，对数学学习失去了兴趣和自信心，从怕学数学发展到不愿学习数学了。

三、初中数学学习困难生的教学策略1、培养学困生的学习兴趣，建立学好数学的信心学困生在数学学习上虽然有困难，但同时也具有很大的潜力，如果能在学习数学中产生兴趣，激发他们学习数学的自信心，在他们学习中取得成功时及时得到教师肯定和鼓励，使他们积极主动地学习。

关于提高农村初中数学教学水平的策略探究【摘要】在新课改不断改革和发展的大背景下，以学生综合素质的提高作为教学的主要出发点之一，不断地加强和完善教学水平，成为教学工作中炙手可热的教学事实之一。

初中阶段是巩固和提升学生数学素养的关键时期，教师如何认清和把握农村初中数学的教学现状和相对的局限性，根据新课改的要求不断地完善教学手段和策略，逐渐成为教学进程中备受关注的热议话题。

【关键词】初中数学创设情境分层教学信息技术一、发挥教学情境的独有魅力新课改要求教学中以学生为主体，在农村初中数学教学中创设有效的教学情境，不仅可以充分调动学生学习数学的兴趣和主动积极性，而且让学生真正成为课堂的主人，促进教学水平的不断提高。

详细一点来讲，在教学中教师要适当的根据教学需要以及学生的个性成长特征，创设一定的情境，带动学生参与到教学进程中来的激情。

比如在讲解“勾股定理”的有关内容时候，教师可以通过引入“百牛大祭”的故事，告诉学生毕达哥拉斯发现的勾股定理并非是受到了神灵的启示，而是勤奋钻研的结果，在学生认真听讲故事的同时，不仅使得该定理的相关知识深入内心，而且激发学生热爱学习的心境。

再比如，教师在平时的教学情境设计中要注重学生操作动手能力的锻炼，比如在学习三角形内角以及定理的有关内容中，教师可以引导学生自己制作一个三角形模型，并且剪成三个部分，然后将三个内角拼在一起，教师在学生操作和讨论的过程中借机问学生这三个内角的和等于多少度，从而引出所要学习的知识点。

总而言之，教学情境设计的好坏以及运用的恰当度直接关系到教学效果的明显性，因此教师只有根据教学现状以及学生的成长需求最大限度的发挥教学情境的作用和功效，促进教学水平的不断提高。

二、实施分层教学策略我们都知道，学生的数学成绩显得层次不齐是大多数学校都普遍存在的现象，尤其是农村的教学相对来说要受到一定条件的限制，在初中数学教学中实施分层教学可以有效的缓解这一问题。

详细一点来讲，实施分层教学的前提是教师首先要对学生的学习成绩、兴趣、能力等有一个明晰正确的了解，针对不同层次的学生采取相对适合的教学策略以及教学实践，让学生认识到成绩差别存在的客观性，逐渐的引导学生主动的适应分层教学的手段。

有感于新课程背景下的农村初中数学教学常言道：“历史使人明鉴，哲学使人睿智，数学使人严密。

”在全面推进素质教育的今天，作为工具科目的数学已深入到社会生活的各个领域，正发挥着越来越重要的作用。

因此，提升数学学科的教育教学质量，培养学生的数学学习兴趣和提高学生数学知识的运用能力已尤为紧迫。

当前广大农村初中数学学科普遍存在的现状，就是学生数学学习兴趣不浓厚，知识面过于狭窄，数学思考能力差。

这已成为了数学学科的一个恶性循环。

针对这一现状我们应怎样来加强农村初中数学学科的基础教学呢？通过几年来的实践和摸索，我认为可以从以下几个方面着手：一、帮助学生树立正确的学习观当前广大农村初中的学生，从小生活在农村，由于受到生活环境的制约，数学学习往往只停留在书本上，对于生活中一些常见的数学现象和数学知识视而不见，全然把数学与生活实际割裂开来。

由此而得出这样的结论：“数学知识对于构建自己的未来没有多大用处。

”有的家长甚至还认为：“学那么多干啥，能说会写就行！”针对这一系列阻碍学生数学学习的不利因素，数学教师应帮助学生拓宽数学知识的视野和学用渠道，尽可能通过丰富多彩的课内外活动去涉及一些与日常生产和生活息息相关的数学问题，让学生发现数学知识就存在于我们的身边，存在于我们身边的生产和生活中，让他们从内心体验到数学学习是他们内在的需要，从而以激发起他们数学学习的动机，实现由“要我学”到“我要学”的学习态度的转变。

二、用爱去点燃学生数学学习的热情爱心是学生心灵的催化剂，教师应用爱心去打开学生久闭的心门，以开启他们数学学习的心智。

对于绝大多数的学生或许都有这样的认识即数学是一门既枯燥而又缺乏趣味的学科。

鉴于此，教师应该采取一些措施来化腐朽为神奇，化枯燥为有趣。

首先，教师应增加情感的投入，多去关心和热爱学生，多与他们进行交流和沟通，用爱心去教化他们，让学生真正感受到你就是他们的良师和益友。

处于青春期的初中生往往容易受到一些情感问题的困扰，如果教师动不动就加以批评和指责，这不仅于事无补，反而会加深学生对你所上学科的反感，久而久之，就会兴趣全无。