计算机多媒体技术专业课程标准与职业岗位技能标准对接研究

!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%))%0%%0123证书背景下课程内容与职业标准对接的研究 以 幼儿卫生与保育 课程为例苏洁4马瑞芳宁夏民族职业技术学院!宁夏吴忠!)#&&%%摘4要 在'职教)%条(中!将$L U证书制度纳入高职复合型人才培养的应用措施"这种证书制度强化在专业人才培养中!将专业课程教学内容和职业标准相对接!不断促进专业人才培养质量和标准提升"在专业教学中强化$L U证书下的课程内容和职业标准对接!能够有效改变传统单一的职业教育人才培养模式!真正体现专业教学和实际岗位需要相对应!提升专业人才未来岗位竞争力"本文以学前教育专业.幼儿卫生与保育/课程为例!探究这一课程的课证融通教学对策"关键词 $L U证书制度$课程内容$职业标准$.幼儿卫生与保育/课程$学前教育44目前"职业院校正在积极推进自身体制改革"注重技能应用型以及一专多能型人才培养"不断提升专业人才市场竞争力"通过将学历证书和职业技能等级证书进行融通衔接"不断加速职业教育改革"提升职业教育质量$对此"很多高职院校积极引入$L U证书制度"将这一证书制度和专业建设结合起来"加速课程改革和创新"有力地提高了课程教学质量"提升了学生的就业创业能力%$&$&&,-证书制度概述$L U证书制度是针对我国职业院校育人制度制定的一项试点工作"这一制度在部分职业院校的试点工作已经开始了"并取得了一定的成效$$L U证书制度中"'$(是学生的专业学历证书"而'U(则是指学历证书之外的专业职业技能证书$这一育人制度下"需要职业院校转变现阶段以专业技能训练为主的育人模式"避免在教学中单一地开展理论教学"而更多的是要将理论和实践联系起来"在教学实践中不断提升学生的专业实践能力$$L U证书制度是结合目前职业院校学生严峻的就业形势制定的一项教学决策"目的是发挥职业院校的育人优势"结合市场的人才需求"加强学校和企业的合作"共同培养需要的人才"实现产教融合%)&$在合作育人的过程中"还可以通过双方相互支持"进行资源互补"促进职业现代化的发展"提升整体生产力水平"促进教育和生产相联系$职业院校开展$L U证书制度试点工作"让学生有了双重身份"学生既是学校的学生"也是企业的实习生"他们需要经历专业考核"还要接受职业技能考核"这样学生在毕业后"就拥有了多项技能证书"可以直接到企业岗位中工作"减少了企业进行员工培训的成本"提升了新人入职的效率$在-幼儿卫生与保育.课程开展中"将课程内容和职业标准对接起来"将职业技能等级证书中与课程内容相关的考核内容纳入课程教学内容中$按照具体的职业标准来进行课程的教学设计"优化课程教学内容"这样开展的专业课程教学才能更加符合职业教育的需要"学生在课程学习中学习相关内容和技能"为考取相关的职业岗位证书奠定基础"这样他们在未来的学前教育工作岗位中"才能够更好地胜任本职工作"保证自身的岗位适应性"提升岗位竞争力"同时也拓宽了学生的就业渠道"学生不仅可以去幼儿园"也可以从事与专业相关的其他工作$而对于用人单位而言"这样的专业人才更符合他们的岗位需要"人才培养质量能够更好地达到要求"他们的用人成本也会不断降低%(&$"传统课程体系和&,-证书培养对接中的问题在-幼儿卫生与保育.这一课程教学中"将职业素养#职业技能以及拓展教学等作为重点内容"职业技能课程包含核心理论课程以及实训课程两个主要部分"这一课程也是学前教育专业的核心课程"是教学的重难点$而基于传统的课程体系"$L U证书制度很难实现和课程的融合$ )&$证书相关知识点分散基于传统的-幼儿卫生与保育.课程体系来看"相关课程体系是有一定分散性的"要实现专业职业技能证书的考核"需要结合职业资格证书的考核标准"整合相关的教学内容$而要考取相关的职业资格证书#技能证书"学生还需要完成专业其他相关的重点课程学习"而这些课程也是按照不同学期来分布的"所以可能会出现衔接不畅的问题%3&$这样的教学会导致学生的学习内容过度碎片化"导致知识结构出现割裂的情况"还可能出现知识点的重叠"导致教学时间和资源等浪费"不能保证课程教学效果"学科教论坛科技风"#""年"月生因此获得考核证书的难度也会增加$)&)专业知识技能缺乏复合性目前"$L U证书制度只是在部分高职院校部分专业教学中开展试点工作"相关制度出台目的是培养优秀的复合型技能应用人才"为相关行业的具体岗位培养优秀人才$所以"需要专业学生具备一定的专业知识和技能水平"强化理论和实践的联系$但是传统教学模式下"学生只需要按要求来学习课程"参加考试"考试合格即可获得相应学分"学分修满即可毕业"获得毕业证书$在选修课中"学校也设置了相应的专业技能课程认证环节"但是专业跨学科设置相对不足"这样学生很难实现跨专业学习"学生很难获得自己想要的证书%7&$)&(人才培养适应性不足就目前高职院校学前教育专业培养的专业人才来看"在具体的学前教育岗位中"相关人才的岗位适应性还有一定的不足$主要表现在毕业生在就职岗位中"不能很快融入岗位"进入工作角色中"一般毕业生都需要一定的时间来进行岗位适应"逐渐熟练相关的工作"对于一些专业技能"可能还需要在岗位中加以培训和锻炼%0&$这样一来"学生开展专业技能的考核"获得相应的职业资格证书"但是实际他们的岗位技能并不能满足岗位要求"或者说他们根本不熟悉工作情况"这样会降低人才的竞争力"也拉低了教育质量和水平"相关单位的用人成本也会增大$ $&,-证书背景下课程内容和职业标准对接的教学对策(&$深化校企合作 发展$L U证书育人模式以-幼儿卫生与保育.课程为例"要促进专业课程相关人才培养质量的不断提升"促进学前教育专业课程内容和职业标准相对接"在具体的课程教学实践中"必须要深化校企合作"积极构建多证的人才培养模式$专业团队要在学校领导和各部门的关心和指导下积极主动开展工作"按照要求将职业技能等级考试内容融入人才培养全过程"加强学前教育专业#课程和师资队伍建设"促进'三教(改革"深化校企合作%1&$以'学历证书课程L职业技能等级证书(融会贯通的应用型人才培养模式"有力地促进学生核心竞争力和人才质量的双提升$为深入贯彻-国家职业教育改革实施方案.精神"鼓励学生积极取得与专业相关的职业技能等级证书"拓展就业创业本领"如要有计划#有目的地组织专业学生开展教育部$L U幼儿照护职业技能等级证书培训$具体的证书培养要结合-幼儿卫生与保育.课程的实际需要"确保$L U证书的考核和专业课程相对接%:&$在具体实践中"要按照幼儿照护职业技能等级证书考核标准要求"开展理论培训和实操培训两部分$在理论培训中"培训教师创新采取线上L线下相结合的培训模式"在线上培训中"除使用金职伟业提供的培训资源外"还可以借助云课堂平台进行每日的模拟理论考试打卡$在实操培训中"培训教师分工合作"利用选修课的高质量培训参训学生$通过本次培训"学生们能够较为熟练地掌握幼儿照护职业技能等级证书考核要求"让他们提前为参加考试做好充分准备$同时"高职院校通过积极构建和相关幼教机构#公立幼儿园#私立幼儿园等的合作用人关系"真正搭建起高职院校和用人单位的沟通桥梁"将学前教育课程内容和学前教育行业的职业标准联系起来"确保学前教育中-幼儿卫生与保育.课程和幼教岗位标准要求相统一$ (&)注重院园合作 实现协同育人为进一步了解新形势下学前教育人才发展需要"使高职院校学前教育专业设置及人才培养方案更适应市场需求"探求校企合作新思路"实现精准办学"办学概况#学前教育专业建设情况"并就高职院校如何更精准地为社会输送人才#如何主动适应学前教育市场需求等问题与幼儿园领导进行深入研讨"高职院校要强化院园合作"积极深化和幼儿园的协同育人合作关系"做好市场调研"及时把握学前教育市场的人才需求状况和变化趋势"对学院学前教育专业设置的实用性进行评估"校企双方还可就课程共建等相关合作模式进行深入交流"确保课程内容和职业标准相对应"提升课程实际的教学质量%'&$以-幼儿卫生与保育.课程为例"在该课程教学中"教师要确保课程教学内容和职业标准相对应"必须要把握目前幼儿卫生和保育工作的基本要求和标准"明确在幼儿卫生和保育工作中"课程教师应该具备的基本素养和技能"这样在教学中"才能够有效把握重难点"开展有目的的教学工作"也能够让学生的证书考核方向更加明确$幼儿园全部工作的中心是保教工作"保教结合是我国幼儿教育的一大特色"也是幼儿园一贯坚持的原则"现如今整个社会越来越意识到幼儿的成长与保育的工作密不可分"为了更进一步提升幼儿园教师的专业技能水平"学前教育专业学生在学习专业理论知识和活动设计等课程过程中"掌握一定的保育知识也是十分必要的$对此"需要强化学前教育专业学生的保育技能证书考核工作$为了达到课程教学内容和职业标准的统一性"强化学生的职业技能考核"在-幼儿卫生与保育.课程教学实践中"高职院校可以通过校企合作的方式来达到自身课程教学设计和职业标准的协同"以市场为主导"来开展专业人才培养工作$例如"结合目前在保教工作中具体的教室卫生环境处理问题"及时对接相关幼教机构"明确目前幼儿园保教!科技风"#""年"月科教论坛工作的重难点"结合现阶段的保育工作变化"及时增加-幼儿卫生与保育.课程的活页教材"创新的和时代发展情况相结合"这样开展的-幼儿卫生与保育.课程教学"更贴合实际情况$此外"在教学中"还需要将理论教学部分和实践教学部分有效衔接起来"确保-幼儿卫生与保育.课程学习中"学生的专业技能应用能力不断强化"奠定他们考核保育相关技能等级证书的基础$(&(注重优质师资培养!强化证书制度应用在高职院校-幼儿卫生与保育.课程教学中推进$L U 证书制度"促进专业课程教学内容和行业标准相融合"在具体的课程教学实践中"要强化优质师资的培养工作"为-幼儿卫生与保育.课程中$L U证书制度的有效推进提供思路$为提升教师的教学能力"更好地在学校开展$L U证书制度试点工作"依据上级文件精神"高职院校要积极选派教师参加年度职业院校$L U证书制度试点证书师资培训$培训主要围绕着$L U证书制度及职业技能等级标准解读#人才培养方案改革#模块化教学和课程重构#'书证融通(课程体系开发与实践#专业教学法应用与实践等内容展开"聚焦教师理实一体教学能力的提升"落实'育训结合(的改革任务"引导试点院校更好地理解$L U证书制度$此外"相关高职院校也要积极响应国家相关文件精神"推进$L U证书制度"将学历证书与职业技能等级证书进行有机衔接"将证书培训内容有机融入专业人才培养方案和教育教学体系中"优化课程设置"组织专项培训"促进学校人才培养和社会服务水平的双提升$在$L U证书制度下"让学前教育专业教师尽快获得相关的职业资格培训证和考评员证"在加强技能资格证书师资培训工作的同时"进一步优化学前教育#婴幼儿托育服务教与管理等专业课程设置和教学内容"进一步落实课证融通"提高人才培养质量%$%&$结语$L U证书制度是目前职业教育中的创新制度之一"对于优化职业教育人才培养具有重要作用$在这一背景下"高职院校-幼儿卫生与保育.课程要实现课程教学内容和职业标准的统一"提升人才培养质量"必须要切实做好证书制度的应用"加速专业课程改革"提升-幼儿卫生与保育.课程教学质量$参考文献%$&戴春平!刘小园&高职院校基于标准体系建设的$ L U证书制度实施路径研究%8&&四川职业技术学院学报! )%)%!(%)%3*+$$02$$'&%)&屈兴红!曾洪学&基于国赛要求的课程标准的制订,,,以'环境监测(课程为例%8&&浙江水利水电学院学报!)%)$!(()%(*+:12'%&%(&高辉!邵鹭&产教深度融合背景下的汽车专业课程教学改革研究,,,以'汽车电工电子基础(课程为例%8&&福建轻纺!)%)$)%7*+3'27(&%3&张慧&教育理论视域下学前教育专业女生特点及管理策略初探,,,以高端技术技能人才贯通培养试验项目为例%8&&北京财贸职业学院学报!)%$'!(7)%(*+0320:L(3& %7&曹卉&与企业人力资源管理职业标准相衔接的'人才招聘与选拔(课程与教学内容体系探索%8&&科教导刊)上旬刊*!)%)%)):*+$(:2$('&%0&吕利&师范专业认证背景下'幼儿卫生与保育(课程整体设计的探索%8&&教育观察!)%)$!$%))3*+$%(2 $%3L$)0&%1&季龙婷!韩佩冉!闫志利&职业院校$L U证书制度+实践困境与建设策略%8&&职教通讯!)%)%)%1*+$12)(& %:&赵文平&新时代职业教育课程的新理念,,,基于新版中等职业学校课程标准的内容分析%8&&职教论坛! )%)%!(0)%0*+7$271&%'&刘颖!刘京南&基于'$L U(证书的'汽车舒适安全系统检修(实训项目建设研究%8&&中国集体经济!)%)% )$$*+'%2'$&%$%&刘咏梅&'$L U(证书制度下构建对接职业标准课程体系重构探析,,,以水利工程专业为例%8&&湖南水利水电!)%)%)%)*+3$23(&基金项目 宁夏民族职业技术学院院级科研项目.$L U证书背景下!学前教育专业课程内容与职业标准对接的研究,,,以0幼儿卫生与保育1课程为例/阶段性研究成果)课题编号+D P;>)%)%$'*作者简介 苏洁)$':7,4*!女!回族!宁夏银川人!本科!讲师!研究方向+学前教育$马瑞芳)$'::,4*!女!回族!宁夏银川人!硕士!讲师!研究方向+学前教育专业教育教学改革"科教论坛科技风"#""年"月。

专业课程标准与职业岗位技能标准对接研究为利于学生就业及未来的职业拓展，高职院校课程的课程标准在制订时应能够体现规范、指导、评价课程等多方面的作用。

而职业岗位技能标准是在职业分类的基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。

所以课程标准的内容应能反映行业、企业、职业岗位、社会及学生等多方面的要求，并得到企业的认同。

从城市轨道交通运营管理专业课程开发的角度出发，在分解职业岗位技能标准的基础上，提出了本专业的定位、工作领域及各工作岗位典型的职业能力，探讨了课程标准与职业岗位技能标准如何实现对接。

标签：工作领域；课程标准；职业岗位群1前言高职院校课程的课程标准有别于教学大纲，从某一层面上来说，是对学生学习结果和认知、情感与动作技能等多方面的综合描述，是对课程具有规范、指导、评价和组织的指导性文件。

课程标准一方面对教师和学生都提出了明确而详细的要求，不断地动态检验着课程的质量；一方面又是教师传授课程进行课堂教学和多环节动态评价学业成就的依据。

实际上，课程标准引领着课程建设与改革的方向，能够规范课程教学、改善教学质量、提高学生的职业能力和就业率、促进学生学习过程的良性发展。

可以说，高职课程课程标准的不断制订与完善，是促进高等职业教育内涵建设、实现课程体系建设与改革整体性突破的切入点。

要想从传统的纯理论式教学模式转型，真正开发建设工学结合所需要的教学情境、学习领域、师资队伍、教学评价及教学资源库等诸多环节，从而培养出行业企业所需要的高素质、高级技能型人才。

这些问题在课程标准制定过程中都需要重点考虑和体现。

伴随着“长吉图”开发开放先导区战略的批复及吉林省城市轨道交通产业发展的需要，吉林交通职业技术学院按照服务区域经济，瞄准市场需求的原则，从2011年起，城市轨道交通运营管理专业正式招生。

由于专业是学院的新专业，如何进行专业的外延和内涵建设，制订出符合专业长远发展的人才培养方案（包括培养目标、专业定位等），归纳并整合满足职业岗位群需求、符合学生认知规律并充分体现工学结合要求的课程标准是首要任务。

岗位需求与课程标准契合情况报告一、高职人才培养要求课程标准与职业岗位要求对接高职人才培养的本质特征是职业性[1]，迫切需要课程内容与职业岗位要求的有效对接。

职业岗位要求包含现在的岗位要求、未来的岗位要求二个层次，知识、技能、素质三个维度，以及专业能力、方法能力、社会能力、个性四个方面[2]。

不同工种有不同的岗位要求，即使是同类的工作岗位，不同的企业对岗位的要求也不完全一样。

目前由相关行业协会和行政主管部门组织制定的国家职业资格标准中规定了具体岗位的一些基本要求，具有典型的行业特点，对职业教育课程标准的制定有很强的指导性。

因而课程标准中引入现行职业资格标准是必须的。

但是职业资格标准在一定时期内是静态的，而技术发展异常迅速，职业岗位要求也是随着技术水平发展而变化的，是动态发展的。

从这个意义上说，职业资格标准不是“将来时”，甚至也不是“现在时”，而只是“过去时”。

因而课程标准中不仅应该包括职业资格标准要求，还应包括基于未来技术水平发展的预测而确定的一些专业拓展知识、技能和职业素养。

显而易见，专业对接的职业岗位（群）应该在专业人才培养目标定位中确定。

由于学校教育在时间和空间上的限制，专业人才培养的目标不可能涵盖现在和未来的所有岗位，故应该区分胜任岗位、适应岗位和发展岗位来分别说明，以提高人才培养方案的有效性和针对性。

所谓胜任岗位是指高职学生毕业时即能独立完成工作任务的岗位；适应岗位是指学生毕业后在岗位上经过短期的学习和自我调适即能完成相应工作任务的岗位；发展岗位是指学生经过较长时间的锻炼，通过自我学习后能够完成相应工作任务的岗位。

而专业课程对接的职业岗位则应基于岗位工作任务分析，确定职业行动领域，进而将行动领域转化为学习领域等科学而细致的工作后才能确定。

严格说来，专业课程标准无法真正对接职业岗位，而只能对接职业岗位的核心工作要求。

这是因为我们在将职业行动领域向学习领域转化的过程中，不可能将所有职业行动领域全部转化为学习领域，而只能将主要行动领域转化为学习领域。

试论课程标准与职业岗位技能标准对接——以计算机网络技术专业为例《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中指出，按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善职业院校设置标准，持续更新专业教学标准、课程标准等在职业院校的落地实施。

一、课程标准与职业岗位标准对接的外延技工教育课程标准首先应适用于学生选择、企业用工、社会结构的复杂需求来精心制定，技工院校为满足这种复合需求而建立的课程体系、教学模式和教学环境，才能培育出未来在行业中好就业、能贡献、有发展的从业人员。

而职业岗位标准代表了企业在生产运营中所需的全部职业能力要求，想具备职业岗位技能标准有两种途径：企业提供的职业培训和通过国家职业资格考试，技工院校为培养全面的技能应用人才，应在学生在校学习期间便将课程标准与职业岗位技能标准紧密关联，也就是以真实工作过程演变为教学过程、以职业岗位能力标定为课程目标能力，使课程标准升级和进化。

两者应从三个方向进行对接：（1）职业技能标准与课程标准对接；（2）职业能力与培养目标对接；（3）工作过程与教学内容对接；二、技工院校人才培养目标及思路目标：联合区域内对口企业进行实现人才共育，将学生终生职业建设的理念纳入培养大纲，以职业能力要求为起点，发展“以企业为主体”的联合办学模式，确定“校企合作、工学结合”的人才培养模式，培养对社会和企业有价值，对人生和职业有规划新一代技工人才。

思路：（1）与企业进行深层次合作，建立培训、实习、测评一条路的培养环境。

调研企业定位专业，从企业内管理、技术、操作岗位处收集全方位的资源，并挑选能力强的员工充实到培训方案、课程大纲、教学方法、教学评价体系的编制中来，培训形式、内容及对学生职业素质的塑造首先要够符合企业需求；以企为根、以校为本，使培训流程与生产实际紧密结合，培养学生全面的综合能力。

同时对校内教师制定入企学习的方案，安排教师前往企业参与技能操作、生产管理和新技术研发，并学习当下社会生产中相关企业应用的实际技术、工艺、流程，并通过企业去了解未来专业发展的方向和形势，以此来更新和迭代技工院校人才培养方案和相关教学内容（2）将专业内各年级学生，依据专业学习进度和成果的优异程度制定出实习生能力一览表，企业通过学生的学习成绩和工作能力选用各层次学生进入生产岗位进行实习，使企业对各岗位人员的需求可以更灵活，即可以确保企业生产链稳定，又能促进学校人才培养的企业化。