当前位置：文档之家 › 通过创设数学问题情境培养学生学习数学的兴趣

通过创设数学问题情境培养学生学习数学的兴趣

  • 格式：doc
  • 大小：23.50 KB
  • 文档页数：5

通过创设数学问题情境培养学生学习数学的兴趣
创设数学问题情境是培养学生学习数学兴趣的关键环节，也是教师在教学中必不可少的环节。

巧妙地创设数学问题情境，能使学生有效地体验数学与生活的的密切联系，一下子调动学生数学思维的积极性，使学生感觉学习数学是一件有趣又有意义的事情，从而更有效地调动学生积极地参与到学习活动中，不断去探索、实践、创新。

数学问题情境学生兴趣
《数学课标》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动有趣、有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度观察事物、思考问题。

进一步发展思维能力、激发学生的学习兴趣，增强学生学号数学的信心。

因此，创设数学问题情境是培养学生学习数学兴趣的重要策略，也是教师在教学中必不可少的关键环节。

巧妙地创设数学问题情境，能使学生有效地体验数学与生活的的密切联系，一下子调动学生数学思维的积极性，使学生感觉学习数学是一件有趣又有意义的事情，从而更有效地调动学生积极地参与到学习活动中，不断去探索、实践、创新。

那么，如何恰当地创设数学问题情境呢？我认为，在研读教材的基础上应从以下几方面着手：
一、将静态的材料设计成动态的材料
在教学实践中，我发现对于小学生来说，动态材料往往比静态材料更能吸引他们的注意力。

而教材提供给我们的资料是以静态形式出现的，而知识的发生与发展往往经历了从量变到质变的动态变化过程。

因此我深入研究教材、研究学生，充分挖掘静态材料中所包含的动态因素，变静为动，创设问题情境。

如：在教学《分数的初步认识》时，我设计了这样的动态情景—分苹果游戏：
4个苹果，平均分给2个小朋友，每人分多少？
4÷2=2（个）
2个苹果，平均分给2个小朋友，毎人分多少？
2÷2=1（个）；
1个苹果，平均分给2个小朋友，毎人分多少？（半个）1÷2=？这“半个苹果”用什么办法表示？还有别的办法吗？你能创造1个数来表示吗？接下来，学生们各抒己见、畅所欲言，纷纷说出自己认为合适的表示方法。

然后比较各种表示方法，并体会分数的简洁性与含义，并初步认识分数的表示形式。

我问：怎样才能知道把1个苹果平均分成2块呢？（学生回答，我演示做好的课件：把2个半块重合再还原。

）紧接着问：小红和小明每人分到了多少？（演示课件：这个苹果的1半）
这半个苹果是几份中的几份？（我演示做好的课件：闪烁半个苹果）我们就说它是这个苹果的1/2，用1/2表示。

（并出示课件：1/2）另外半个苹果是多少呢？（课件闪烁另外半个苹果）也是这个苹果
的1/2，你是怎样想的？（指名回答，出示1/2）
我又问：从刚才的研究中我们发现了什么？（把1个苹果平均分成2份，每份都是它的1半，也就是它的1/2，课件出示。

并板书：1/2）
所以，通过这样的动态设计，学生对分数有了初步的认识和极大的探究兴趣。

接下来对分数进一步的教学就得心应手了。

二、要有的放矢设计问题情境
教师是在教学设计时必须有明确的问题目标，即希望自己的学生提出什么样的数学问题，避免枝节横生，影响教学效果。

如：我在教学有余数的除法时，我希望学生提出“可以分几份？还剩多少”这类问题，创设了这样一个情境：妈妈让聪聪把标有50颗一大袋的糖分装成几小袋，剩下的可以自己吃。

（但要注意：剩余的不能比小袋里的颗数多）聪聪听了妈妈的话作沉思状。

教学过程中，向学生说明意图后，问学生：如果你是聪聪，会想到什么问题？学生们积极思考，很快提出了“可以装几小袋？需要几个袋子？还剩几颗？我最多可以吃几颗？”等等问题。

这样，学生们分的方法不只一种，并且通过强调“注意”，使学生们实实在在知道：在有余数的除法中，余数必须比除数小。

既提出了问题，有解决了问题，真可谓一箭双雕！
三、联系生活实际，创设有趣的数学问题情境
教学中，教师是要善于捕捉生活现象，联系实际将生活、趣味、知识有机地结合起来，更好地为课堂教学服务。

如：教学“最小的公倍数”时，可这样创设问题情境：乐乐想让爸爸妈妈一起带他到公园玩，但是爸爸妈妈都在公交公司上班，休息日却不同。

爸爸毎上5天休息一天，妈妈毎上3天休息一天，他们从4月5日起同时上班。

请你们帮他算一算，乐乐在本月最早哪天能同爸爸妈妈一起出去玩？
又如：在教学“乘法分配律”时，我创设了“买桌椅”这一现实问题情境：学校为一年级学生购买桌椅，课桌每张85元，椅子毎把65元，买8套桌椅需要多少元？你能用几种方法解答？让学生在讨论交流中发现：（85+65）×8=85×8+65×8这一等式。

总之，通过将静态的材料设计成动态的材料、要有的放矢设计问题情境、联系生活实际，创设有趣的数学问题情境等途径，能使学生有效地体验数学与生活的的密切联系，一下子调动学生数学思维的积极性，使学生感觉学习数学是一件有趣又有意义的事情，从而更有效地调动学生积极地参与到学习活动中，不断去探索、实践、创新。

参考文献：
[1]罗彩玲，陈彩霞.在数学教学中从六个方面培养学生的创新能力[j].山西广播电视大学学报，2012，（1）.
[2]李冬青.小学数学情境创设之我见[j].小学教学设计，？2007，（32）.
[3]教育部.数学课程标准.。

合集下载

创设数学情境 激发学习兴趣论文

创设数学情境 激发学习兴趣论文

创设数学情境激发学习兴趣小学生以形象思维为主。

所以,《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,要求数学教学“必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。

”数学教学中,教师根据教学内容创设直观形象、图文并茂、生动有趣的情境,会使学生感受到数学的贴近、数学的趣味、数学的魅力,从而主动、轻松、愉快地学好数学。

一、创设问题情境生活中到处有数学,到处存在着数学思想。

教师应善于结合教学内容,去捕捉“生活数学现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。

如在“交换律”引入新课时,教师首先引导学生用辩证的眼光观察身边的现象,渗透变与不变的辩证唯物主义观点:同桌两位同学交换位置,结果此桌坐的人数不变;进而引导学生设疑:这种交换位置,结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样教师利用“交换位置,结果不变”的生活现象,引出“交换律”学习,既激发了学生的学习动机和探究欲望,又使学生的身心得到了一种成功的体验。

又如教学“循环小数”时,先让学生观察一段春夏秋冬自然风光的录像,从四个季节更换,周而复始,获得了对“循环”含义的初步理解。

接着引导学生思考:像这样的例子,你们还能举出一些吗?有的学生举出每天太阳东升西落,无穷无尽,有的学生举出每星期七天周而复始……最后教师让学生观察数学知识中有没有“循环”的现象呢?二、创设讨论情境交流合作是学生学习数学的一种重要方式。

小学生乐于交往,而讨论正好满足了学生的心理需求。

对教学中的知识障碍点和思维障碍点,在学生“愤悱”状态时,创设讨论情境,更有利于发挥他们的学习主动性。

在讨论中思考、交流、互补,教师再因势利导,促进学生认知深化。

如教学“修一条公路,原计划每天修36.8米,要5天完成,实际只用了4天,平均每天比原计划多修了多少米?”这题时,在引导学生顺利的得出36.8×5÷4-36.8=9.2(米)这种解法后,有学生提出了36.8÷4的解法。

创设教学情境,激发学生学习数学的兴趣

创设教学情境,激发学生学习数学的兴趣


悟数学思想和数学方法 ， 启 发学 生更 积极 的 思 维 活 动 ． 引 导学 生 自己 发 现 和探 索 。 使 学 生 的学 习变 得 轻 松 愉 快 ． 激 发 求 知 欲 望。 充 分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 为 学 生 的 创 新 意 识 和探 索 精 神 的 培 养 提 供 良好 的 环境 。 ６ ． 画龙 点 睛 ． 创 设 课 堂 小 结情 境 。 在数学课 堂教学 中， 新课 导人 、 新课讲解 、 课 堂 练 习 固 然 重要 ， 但 课 堂 小 结 同样 不 可 忽视 。 如 果课 堂 小 结恰 到 好 处 ． 则 可以收到锦上添花的效果 ， 使 整 个 教 学 过 程更 加完 美 。 【 案例 】 在 讲“ 垂 直 于弦 的直 径 ” 第 一 课时 ， 课 堂小 结 只 有两句 话 。 即“ 本 堂课我们 学 习了一个 定理（ 垂径 定理、 ， 发 现 了一 种 方 法 ｆ 作 垂 直 于 弦 的 直 径 为 辅 助 线 来 解 有 关 弦 的 问 题） 。” 这 样 的小结 耐人 寻味 ， 寥 寥数 语 ， 就 归 纳 了 本 节 课 所 学 的知识 ， 起 到 了画龙点 睛的作用 。 便 于 学 生 掌 握 数 学 思 想
乐学 ． 变被动 为主动。
识的内涵。如 ： 我讲 “ 有理数的加法法则” 时。 引入 了这 样 一则 故事 ： 在一片森林里 ， 两 只 小 猴 在 游 玩 中发 现 了一 棵 结 了 很 多
１ ． 创设 恰 当 的 问 题情 境 。 可 以提 高 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 。 在《 数学课程标准》 的 总 体 目标 中 ， 明确提出“ 情 感 与 态度 ” 的 目标 ， 强调了对“ 情 感 态 度 与 价值 观 ” 的 培养 。学 生 的 学 习 兴 趣属 于 “ 情 感 与 态度 ” 的领域 ． 在 数 学 学 习 中应 当充 分 重 视 。 在教学ｆ ｆ １ ，过 去 我 们 经 常关 注 到 兴 趣 在 学 生 学 习 活 动 中 所 起 的 动 力 系 统 的 功 能 ． 因 为它 影 响 着 认 知 活 动 的效 率 和方 式， 关 系着 学 生 主 体 地 位 的 发 挥 ， 影 响 着 教 学 效 果 。 兴趣 是 最 好的老师 ， 对 于学生 ， “ 让 我学 ” 不如 “ 我要 学” ， 这 些 经 验 揭 示 了兴 趣 在 教 学 中 的 作 用 ２ ． 创设恰当的问题情境 ， 有利于培养学生的能力。 数学教学 要促进学 生全面 、 持续 、 和谐地 发展 ， 就 既 要 注 重基础 ， 又要 把 能 力 培 养 放 在 重 要 位 置 ， 尤 其 是 数 学 思 维 能 力 的培养 ， 它是 数 学 教育 的基 本 目标 之 一 。 数 学 是 一 门思 维 的科 学 ， 思维能力不仅 指逻辑思维能力 ． 还包括直 观感知 、 观察发 现 、 归 纳类 比、 空 间想象 、 抽象概 括 、 符号表示 、 运算求 解 、 数据处理 、 演绎证 明 、 反 思 建 构 等 思 维 过 程。 培 养 学 生 的思 维 能 力 是 重 要 的教 学 目标 ， 尤 其 是 数 学 思 维 能力的培养 。 要 培 养 学 生 的能 力 。 就 必 须 把 学 生 的 参 与 放 在 重 要的位置 ， 注 重教 学 的 落 实 。 当前 ， 广 大 教 师 更 注重 学生 的 参 与， 但 是 这 个 参 与需 要 真 正 得 到 落 实 ， 这 就 需 要 给 学 生 提 供参 与的空间和时间 ， 使参 与 的 过程 开花 结 果 。 ３ ． 创设 铺 垫 型 问 题情 境 。 为 学 习 新 的 课 题 内 容而 设 计 的 铺 垫 型 情 境 ． 以 在 学 生 认 知 结 构 范 围 内 的 富 有 启 发 性 的 常 规 问 题 或 已知 的数 学 事 实 为 素材 ， 创设铺垫型情境 。 这 种情 境 可 为 学 生 提 出 问 题 提供 有效 的启发 ， 对 培 养学 生 思 维 的 开 放 性 有 重 要 作 用 ， 此 种 情 境 常用
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣

创设数学教学情境 激发学生学习兴趣

创设数学教学情境激发学生学习兴趣1. 引言1.1 引言通过创设生动、有趣的数学教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和运用能力。

在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，需要不断研究和创新教学方法，根据学生的实际情况来设计教学情境，使学生在学习数学的过程中能够感受到乐趣和成就感。

为了培养学生的问题解决能力，教师可以利用各种教具和实践活动来提升教学情境，让学生在自主探究中体会到数学的乐趣和挑战。

教师还需要注意实施中可能遇到的挑战，及时找到解决方案，保证教学效果的最大化。

创设数学教学情境是激发学生学习兴趣的有效途径，值得我们不断探索和实践。

希望通过本文的探讨和分享，能够引起教育工作者的重视，为提升学生数学学习兴趣和能力做出更多有益的尝试和探索。

【字数：256】2. 正文2.1 创设数学教学情境的重要性创设数学教学情境是提高学生学习效果的关键之一。

通过在教学中创造具体、生动、有趣的情境，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动机。

数学是一门抽象的学科，很多学生很难直接理解和运用抽象概念。

创设教学情境是必不可少的。

在数学教学中，创设情境可以帮助学生将抽象的数学概念和方法与具体的实际问题相联系，从而让学生更容易理解和掌握知识。

通过将数学知识应用到实际生活中的问题中，可以增强学生对数学的兴趣和认识。

在学习几何知识时，可以通过实际建筑物的设计和测量来引导学生学习几何知识，让学生在实际操作中体会到数学的魅力。

创设数学教学情境还可以帮助学生培养解决问题的能力。

在实际情境中，学生需要运用数学知识分析和解决问题，这样可以培养他们的逻辑思维能力和创造力。

通过解决实际问题，学生可以更好地理解数学的应用和意义，从而提高学习的效果。

创设数学教学情境对于激发学生学习兴趣和提高学习效果具有重要意义。

教师应该注重教学情境的设计，结合实际问题和教学内容，让学生在实践中学习，从而激发他们对数学的兴趣和热情。

这样不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养他们解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实基础。

创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣

创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣


学思想方法去观察分析 日常生 活现象 ， 去解 决 日常生 活
中的问题． 因此教 师要着 眼于提 高学生 的数学 素质 ， 树 立 正确 的数学价 值观念 ， 找到数 学与生 活的结 合点 ， 把 身边 的数学 引入课 堂 ， 问题数学 化 ， 学生学会 用数 把 让
学生按 要求写 出新数后 ， 对哪一 个数较 大争论 不休 ， 谁
得成功 的体验 ， 培养学生 的 自信心和责任感．
从教育哲学 上讲 ， 决定一 个学 生数 学 修养 的高低 ， 最 为重要 的标志是看他如何看待 数学 ， 以及 能否运用数
量， 就是兴趣与方便． 数学 是充满 了兴 趣 的科 学 ， 是 ” 也 便 于 自学 的学 科． 创设有 趣 味的问题情 境很 有必要 ， 它
看 着这些熟悉 的名字和人 ， 了使班集 体有机会争 为
得荣誉 ， 同学们展 开 了热烈 的讨 论． 我及 时对该 问题 运 用的数学知识 进行分析归 纳 ， 确定 了人选． 接着 ， 我给 出 学校下半年的用电统计表 ： 看到 自己学校的这份用电统计表 ， 同学们又来劲了．
月份 七 月 份 八 月份 九 月份 十 月份 １ １月份 １ ２月份
能激 发学生参 与 ， 并全 身心投入 到数 学活动 中． 比如 在
学 习《 幂的乘方 与积 的乘方 》 ， 时 请学生 用 ２ ３ ４这三 个 、、 数字按 要求组成 一个新 数 ， 新数 是幂 的形式 ， 数是 一 底 位数 ， 指数是两位数 ； 同桌之 间 比较一下谁 写的数较 大．
二 、 设 充 满趣 昧 的 问题 情 境 创 著 名 数 学 家 华 罗 庚 曾 说 过 ： 唯 一 推 动 我 学 习 的 力 “
少千瓦／ 时？请 同学们计算一 下 ， 把结果 告诉 总务 主任 ， 并帮总务主任设 计一份 节 约用 电的方 案． 从而 把问 题 ” 引 申到深 处 ， 并渗 透 了节 约能 源的思想 教育 ， 学生感 使 到课终而 思不断 ， 激发 了学生从 多角度 思考 问题 ， 获 并