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班级组织机构管理制度随着社会的快速发展，教育的重要性越来越被人们所重视。
在学校教育中，班级作为学生们的基本组织单位，承担着培养学生综合素质和培养学生互助合作精神的重要任务。
为了更好地管理和组织班级，建立科学合理的班级组织机构管理制度具有非常重要的意义。
本文将分为以下12个小节，对班级组织机构管理制度进行详细探讨。
第一节：班长及其职责每个班级都需要选出班长，班长是班级组织机构的核心人物。
班长的职责包括统筹班级的各项工作，协调班级内的关系，代表班级向外界沟通。
班长应承担一定的领导责任，注重集体荣誉感的培养，促进班级的团结和进步。
第二节：班级委员会班级的组织机构还包括班级委员会，由班长和班级干部组成。
班级委员会的职责是协助班长完成工作任务，制定班级的规章制度，组织开展班级活动，并及时反馈学生的意见和需求。
班级委员会的成员应具备一定的理论水平和组织能力。
第三节：班级干部的选拔与培养为了推动班级工作的开展，班级组织机构还需要有一支优秀的干部队伍。
干部队伍的选拔与培养应该注重公平、公正，并充分尊重学生的意愿。
选拔干部既要考察其个人能力，也要考察其品德和责任感。
同时，培养干部要有针对性的进行培训和教育，提高其组织协调和管理能力。
第四节：班级工作的分工与协作班级组织机构中，各个成员之间的分工与协作非常重要。
每个成员要明确自己的职责，积极主动地承担起工作任务。
同时，成员之间要加强沟通与合作，形成良好的工作氛围，共同推动班级工作的开展。
第五节：会议制度班级的组织机构中，会议是重要的工作方式。
班级会议应该定期召开，讨论班级工作的进展和问题，制定相应的解决方案。
会议要注重效率和互动性，充分发挥每个成员的积极性和创造力。
第六节：资源利用和管理班级组织机构还涉及资源的利用和管理。
每个班级都有自己的教室、图书馆、实验室等资源，班级干部应合理利用这些资源，满足学生的需求。
同时，要加强资源管理，保护和维护好班级的公共财物。
第七节：班级活动的组织与开展班级的组织机构还负责组织班级活动。
班级组织性质的分析——界定班级组织的性质，发挥班级组织的教育功能班级是学校教育最基本的构成形式，是学生学校生活的主要场所，是学生成长的摇篮，直接影响着学生的个性发展和健康成长。
班主任往往从班级管理的本质和内容进行思考和变革，而忽视了其组织形式。
内容决定形式，形式反过来也会影响和制约内容。
随着班级管理的现代化进程的发展，传统的组织形式越来越显出其弊端，制约着班级管理的纵深发展，制约着班级民主管理的推进。
班主任要大胆尝试一些新的班级管理模式，让班级建设更加多样化。
一、传统班级管理组织性质浅析传统班级管理一般由班主任、班长（学习委员、文体委员、劳动委员等）、组长及学生组成，管理关系呈树形分布，基本结构如图：图例1中，班主任管理职能是通过班长、学习委员等一级班干部来实现的。
班主任为了顺利实施管理，必需将班级管理权分配给班长、学习委员等一级班干部。
其中班长是一级班干部的中心，部分行使着班主任的管理职能。
一级班干部形式管理必须通过二级班干部即组长来实现。
这种权力的层层分解，一方面使班主任的管理具有系统性，方便了班主任的管理；另一方面，也拉大了一般学生和班主任的距离，这种距离感比较严重地体现在学生心理上，让班主任的管理客观上出现喜好、多寡的矛盾，灰色学生、差生便是这种管理的衍生品，这部分学生更容易对班主任产生信任危机。
同时，班长和一级班干部在班级中处处体现优越感，比如新闻报到出学生贿赂学生竞选班干部、家长贿赂班主任当班干部等现象屡出不群。
班主任也想方设法通过改进班干部选拔方式来作到公平、公正，但是这种现象是结构性矛盾，并非班主任能通过内容及运行方式的改变而改变。
二、现代班级管理组织性质的探究新课程强调学生的创新能力和协作精神，要求学生多元化、个性化发展，树形国力结构以服从为目标为评价标准，压抑了学生的创新能力，使学生的培养目标格式化、扁平化，不利于学生的多元发展。
随着社会民主进程的逐渐深入，势必对传统的班级管理模式形成冲击。
第六章学校组织的社会学分析第六章学校组织的社会学分析古人曰：日出而作，日落而息，凿井而饮,耕田而食，帝力何又于我哉？H.H a l l:?°只要拿起一张报纸，你就能看到各种组织的影子渗入到生活的各个层面，无所不在，现代人想要不食人间烟火，成为遗世独立的隐士可不容易。
?±a?a我们已经无法逃脱社会组织的控制。
现代社会是一个高度组织化的社会。
学校是各种社会组织中的一种。
早在1932年，华勒在《教学社会学》中研究了学校组织的社会学特点。
学校组织的研究仍然是教育社会学中最薄弱的领域之一。
英国学者鲍尔指出，迄今为止仍没有学校组织的社会学理论。
同时他认为，学校组织研究缺乏理论逻辑和社会学活力是阻碍教育社会学发展最严重的问题之一。
第一节学校组织的性质与结构一、学校是一种社会组织（一）什么是社会组织？社会组织是执行一定社会职能，完成特定社会目标的一种单位或社会机构。
“执行某种社会职能，完成特定的工作目标，构成一个相对独立的机关、企业、团体”，“它体现一种社会关系，表现为稳定的关系网络。
”——《社会学简明辞典》美国组织社会学家给组织的定义：为了寻求特定的目的而特殊构成的或再构成的社会单位（或人际团体）我国社会学者一般定义为：人们为了合理、有效地达到自己的目标，有计划、有组织地建立起来的一种社会机构或社会群体。
科温认为正规组织应具备四种特征：1、稳定的交互作用型态；2、群体之间一致的认同；3、追求共同利益，完成特定任务；4、权力与权威结构的协调作用。
巴纳德认为，组织的产生和存续，必须通过三种要素结合才能实现：1、共同的组织目的2、协作的愿望3、信息的沟通构成一个社会组织，需要以下几个要素：群体、固定的目标、规范性组织章程、权威的领导体系、一定的物质基础和技术设备。
学校符合社会组织的基本特征：1、有特殊的目的存在2、由一定数量的教职工所构成的，这些成员按照一定的手续加入到组织中来，具有稳定的交互作用；3、学校有一套规章制度，办学治校的方针和办法，要求成员执行和遵守，同时还有合理的权利结构；4、学校有校舍，教室、图书、实验室等物质条件。
简述班集体的基本特征班集体的基本特征是指在一个班级形成的小集体中所表现出来的共同的特点和特征。
一个班级的集体性质与班级成员的数量、性格特点以及相互关系等因素有关。
以下是对班集体的基本特征的简述。
1.人数稳定：班集体一般由固定的学生组成，人数相对稳定。
学生的人数和特点对班集体的特征会产生影响。
人数过多可能导致集体凝聚力减弱，难以形成稳定的集体；人数过少则可能导致集体活力不足。
2.共同目标：班级集体的成员一般在同一学年、同一年级，他们有相同的学习任务和目标，如完成学校规定的课程和考试。
共同的目标是班级集体形成的重要基础，也是班级集体形成和发展的驱动力之一3.互助合作：班级集体成员之间通常存在着一定的互助合作关系。
学生之间会互相交流学习方法、共享学习资源，共同解决学习困难。
此外，在班级活动中，成员也会互相帮助，共同合作完成任务。
4.形成共同价值观：班级集体成员在共同生活和学习的过程中，逐渐形成并接受一套共同的价值观念和行为准则。
学生们发展出对友善、公平、团结、尊重等道德价值的认同，形成团队意识和集体荣誉感。
5.倾听与表达：班级集体提供了一个互相倾听和表达的平台。
学生们可以在班级集会、班会活动等场合中，倾听他人的观点和建议，也可以表达自己的意见和看法。
这种平等而开放的交流环境有助于集体建设和共同进步。
6.文化共享：班级集体形成独特的文化，包括口头语言、行为规范、集体活动等。
这些文化表达了班级集体的特色、习惯和共同理解，形成了班级的特色和认同感。
文化的共享有助于增强班级凝聚力和集体认同感。
7.排名与角色分工：班级集体中的学生有不同的能力、性格和特点，形成了不同的排名和角色分工。
一般来说，学习成绩优秀的学生可能被认为是班级集体的领导者或榜样，负责带动班级学习氛围；而具有组织、协调能力的学生可能负责班级活动等。
8.集体荣誉感：班级集体的成功和荣誉感会深深地影响每个成员。
当班级取得好成绩，获得表彰时，集体荣誉感会增强；相反，当班级遇到挑战和问题时，集体中的每个成员都会被动摇和影响。
学校班级组织方案一、建立班级组织的意义班级组织作为学校教育的重要组成部分，具有非常重要的意义。
它可以帮助学生建立团队意识，加强集体合作能力，并且有利于促进学生的全面发展。
通过班级组织，学生不仅可以学习到课本上所没有的知识，还可以培养领导能力和组织能力，为将来的工作和生活打下良好的基础。
二、班级组织的具体内容1. 学业指导：班级组织应该根据学生的特点和需求，组织学习指导活动，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学习能力和效果。
2. 心理辅导：学生在成长过程中常常会遇到各种问题和困惑，班级组织应该提供心理辅导服务，帮助学生解决情绪问题，增强心理健康。
3. 社会实践：通过组织社会实践活动，班级组织可以帮助学生了解社会，培养实践能力和社会责任感。
4. 体育锻炼：班级组织应该定期组织体育锻炼活动，增强学生的体质，提高身体素质。
5. 文艺活动：通过组织各种文艺活动，班级组织可以培养学生的艺术兴趣，丰富学生的课余生活。
6. 社团活动：鼓励学生参加各种社团活动，培养学生的特长和兴趣，丰富学校的文化氛围。
7. 组织竞赛：组织各种学科竞赛可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和竞争力。
8. 教师辅助：班级组织可以与学校教师合作，在教学和管理方面提供帮助和支持，共同促进学生的发展。
9. 班级治理：班级组织应该建立科学的班级管理制度，加强对学生的管理，维护班级秩序，营造良好的学习和生活环境。
10. 班级文化建设：通过组织各种班级活动，班级组织可以培养班级凝聚力，建立班级文化，增强学生的集体荣誉感和归属感。
11. 家校合作：班级组织应该积极开展家校合作，与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长和发展。
12. 学生自治：班级组织应该培养学生的自治能力，引导学生主动参与班级活动，共同管理班级事务。
总结：班级组织的建立对学生的成长发展具有重要的影响。
通过学业指导、心理辅导、社会实践等多种方式，班级组织可以帮助学生提高学习能力、培养领导能力和组织能力，为学生创造良好的学习和成长环境。
学校班级组织结构引言：学校班级组织结构是学校管理和教育的基础，对于学生的成长和发展具有重要影响。
本文将从多个角度探讨学校班级组织结构的重要性、组织形式、功能、问题及解决方案等方面展开。
第一部分：组织结构的重要性班级组织结构是学校教育的基础，它的建立和完善对于学生的学业发展和全面成长起到至关重要的作用。
班级组织结构可以帮助学生建立自我认同感和归属感，培养学生的集体荣誉感和团队合作精神；同时，良好的班级组织结构也能够提供积极的学习环境，促进学生的学业成绩提高。
第二部分：组织形式学校班级组织结构的形式多样化。
常见的组织形式包括班级委员会、班级团支部、学习小组等。
班级委员会由学生代表组成，负责班级事务的管理和组织活动的策划实施；班级团支部旨在加强共青团工作，培养学生的社会责任感和领导力；学习小组则通过小组内合作学习，提高学生的学习效果。
第三部分：班级组织结构的功能班级组织结构具有多方面的功能。
首先，它可以促进班级管理和学生行为的规范，保持秩序和纪律；其次，它可以培养学生的组织能力和领导能力，提高学生的综合素质；再次，班级组织结构可以提供学习和成长的支持，为学生提供学习交流的机会和资源；最后，班级组织结构也可以加强学校和家庭之间的联系，促进家校合作。
第四部分：常见问题及解决方案班级组织结构在实践中也存在一些问题，如组织松散、工作不规范等。
针对这些问题，可以采取以下解决方案：加强师生沟通，明确各项工作的责任与要求；建立和完善制度，规范班级组织的运行；加强班干部培训，提高他们的理论水平和工作能力；鼓励学生参与班级活动，培养他们的组织意识和团队合作精神。
第五部分：示范案例某学校班级组织结构完善，班级委员会成员积极主动，发挥了良好的组织和协调能力，学生成绩和班级纪律明显改善。
这主要得益于该学校领导的重视和相关工作人员的努力，他们制定了详细的班级工作方案，对班级委员进行培训，采取定期考核和奖励制度等，营造了良好的班级组织氛围。
班级制定班团管理制度情况一、班级团体的组织形式班团委员会是班级自治管理的主要组织形式。
团委由书记、副书记和常委组成，分管各自的工作。
二、团队的运作模式1.建立班级志愿服务队，组织同学参加各种志愿服务活动。
2.开展班级团建活动，增强班级团结和凝聚力。
3.定期组织班会，听取同学们的意见和建议。
保证同学们的知情权和参与权。
4.开展班级文化活动，增进同学们的文化修养。
三、团队的工作内容1.班级管理班级管理是班级团体的基本职能，负责班级内部的学习、教育管理。
保证班级内部的稳定有序发展。
2.活动策划根据学校的教学生活要求，组织开展各种形式的活动，充实同学们的校园生活。
如演讲比赛、运动会、文艺晚会等。
3.爱心帮扶关心困难同学，组织同学们进行帮扶活动。
力所能及地帮助那些需要帮助的同学。
4.文明校园建设负责班级的文明校园建设，树立文明和健康向上的校园氛围。
四、团队的管理制度1.建立团队成员的考核制度，优秀者奖励，不合格者进行提醒和指导。
2.制定团队工作规范，明确各个职务的工作职责和权限范围。
3.定期进行工作总结和评估，发现问题及时解决。
五、团队的发展规划1. 培养团队的领导力，提高团队成员的素质和能力。
2. 扩大团队影响力，让更多的同学愿意参与到团队的工作中来。
3. 探索班级管理的新模式，为班级思想教育和管理提供新的途径。
六、班团管理制度的宣传公开宣传班级管理制度，使班级每个同学都清楚了解团队的职能和意义，积极参与到团队的建设和管理中来。
总之，一个好的团队管理制度不仅可以帮助学校更好地管理班级，同时也能培养同学们的团队协作精神和责任意识。
希望我们的班级管理制度能够不断完善，为班级的发展和同学们的成长创造更好的环境和条件。
试分析小学班级工作与少先队工作的区别与联系
1.工作目标不同
少先队与班级工作有着同样的教育目的，都是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。
但就具体目标来说，两者各有不同的侧重点：
(1)班级是以学习教育为中心建立起来的组织。
班级组织就性质
上来说，是以学习为中心而组建的小学生日常生活共同体。
班级承载的是小学生日常生活，这一生活是以学习为中心的，还包括其他诸如娱乐、游戏、情感、交友等方面的生活。
班级的这一目标决定了班级必须促进小学生德、智、体、美、劳等全面发展。
(2)少先队是以道德教育为中心建立起来的组织。
少先队是少年
儿童学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。
它同样要求学生全面发展，但其核心是对少年儿童进行革命思想和革命传统教育，通过开展丰富多彩的活动，对少年儿童进行共产主义理想教育和集体主义人生观教育。
2.领导和制度体系不同
(1)领导体制不同。
班级是学校教育教学的基层组织，它必须接
受学校行政的领导，学校行政委托并通过班主任对班级中的学生开展教育教学工作。
而少先队组织是由党委托中国共产主义少年团领导的，在每一个学校都设立一个大队，由大队辅导员指导大队委员会的工作。
少先队组织不是学校的附属机构，她本身的领导体系相对独立。
(2)制度体系不同。
班级组织最基本、最有力的规范是《小学生
守则》以及各个班级具体制订的班规班约。
而少先队组织的最根本、最有力的章程是《中国少年先锋队章程》。
描述班级的组织结构班级是学校教育体制中的一个组织单位，是学生们进行学习和社交交往的重要场所。
班级的组织结构包括班级委员会、班干部和班级成员三部分，这些组成部分相互作用，共同推动班级运行和发展。
班级委员会是班级的最高决策机构和管理机构，在班级活动中发挥重要作用。
班级委员会的组成包括班长、副班长、学习委员、组织委员、团支书、生活委员等岗位，每个职位都有各自的责任和职责。
班长是班级的代表，负责组织召开班会、协调班级事务、维护班级纪律等工作。
副班长是班级的助手，协助班长开展工作。
学习委员负责班级学习情况的统计和总结，组织班级学习活动，提醒同学们复习和作业等。
组织委员负责班级活动的组织和策划，协助班长和副班长开展各类班级活动。
团支书负责团支部工作，宣传和组织团队活动，促进团队精神的发展。
生活委员负责班级生活的卫生和秩序，组织班级生日聚会和其他节庆活动。
班长和副班长通常由班级中成绩优秀的学生担任，学习委员和组织委员通常由学习和沟通能力较强的同学担任，团支书和生活委员由团支部和班级成员公选产生。
班级干部是班级委员会中的重要成员，在班级组织中起到桥梁和纽带的作用。
他们通过协调师生关系、处理同学之间的矛盾和困难、宣传党团政策等工作，促进班级的和谐发展。
班级干部还要负责班级学习和活动经费的管理，组织班级的集体生日会和其他节庆活动，为同学们创造一个良好的学习和交流环境。
班级成员是班级的基础，他们是班级的主体，同时也是班级的主要受益者。
班级成员要主动参与班级的活动和组织，积极参与学习和生活，发扬班级精神和集体主义精神。
班级成员要互相帮助和支持，共同为班级的发展做出贡献。
他们还要积极参与班级民主管理和班务投票，为班级的重大事务做出决策。
除了班级委员会、班干部和班级成员之外，班级还可以有一些特色小组或兴趣小组。
这些小组通常是由班级成员自愿组成的，旨在发掘和培养同学们的特长和爱好。
这些小组可以包括文学、艺术、体育、科技等方向，通过举办小组活动和比赛，促进学生之间的交流和合作。
对班级组织性质的分析班级组织应属于道德涵养型组织。
大机器生产是现代社会的基本特征，它决定了现代教育的本质之一就是它的大生产性。
班级组织和集体授课制就是和大机器生产相适应的办学模式。
大机器生产的产业模式没有改变，班级组织和班集体授课制还自然不会消失。
董泽芳和伍海云认为，在教育社会学界，关于班级社会属性的研究由来已久，由于视角不同，观点亦各不相同，比较有代表性的观点有六种：1．社会体系论美国教育社会学家帕森斯（T·Parsons）在系统考察美国中小学班级的基础上，从社会行为理论分析框架出发，把班级明确的作为一种社会体系进行分析。
他的观点主要体现在1959年发表的《作为一种社会体系的班级：它在美国社会中的某些功能》一文中。
帕森斯按照教育社会学的观点，把班级看成是一种社会系统，这一社会系统具有如下特征：（1）包括两个或者两个以上人群的交互作用；（2）一个行动者与其他行动者处于“社会情景”之中；（3）行动者之间与规范及和谐的认知期待，因而通常具有某些相互依存的一致行为表现。
他认为，班级既是一个由师生组成的正式组织，又是一个学生群体，每个学生成员的个人情意、认同感与归属感都影响着班级正式组织的活动。
能否把个体的行为与组织的行动统一起来，取决于教师的指导，而教师的指导又与他的价值取向有关。
于是，帕森斯制定了一系列关于价值取向的模式类型。
他认为，在班级社会中，教师指导学生行为时，要特别注意处理好下列五种配对形式的价值取向模式的选择问题。
（1）感情性与感情中立。
指师生在互动情景中，须处理好感情因素与理智因素的关系，既要真心诚意地热爱学生，又要保持一定的分寸。
（2）扩散性与专一性。
指师生在互动情景中，承担义务的范围要适度，既不可能像父母与子女之间那样广泛，也不应该像店员与顾客那样过分专门化。
要把全面关心每个学生与不同情境下的个别交往结合起来。
（3）普遍性与特殊性。
指师生在互动情景中对学生做出评价时，要处理好按共同标准统一要求与特殊情况下须区别对待的关系。
（4）自致性与先赋性。
指师生在互动情景中考察学生行为时，要处理好实际表现与先天条件，如种族、家庭背景、年龄、性别等方面的关系。
（5）自我导向与集体导向。
指教师在指导学生和自己做出行动时，要处理好个人需求与群体需求的关系。
帕森斯认为任何社会行为体系都具有对外适应、模式维持、目标实现、系统整合四个功能。
将班级视为一个社会体系，那么，班级同样具有这四个功能，据此就可以发现社会体系中存在的问题，解释班级社会体系中各种行为的社会原因。
帕森斯的这一理论还强调教师在师生互动过程中的主导作用，也在一定程度上规定了教师的角色行为。
这一理论对于我们如何处理班级中的师生关系，具有较大的参考价值。
2．社会组织论国外将班级看成是一种社会组织的学者主要有J·W·盖哲尔与H·A·谢仑，他们在《研究作为一个社会组织的班级团体的概念结构》一文中认为：“从另一个意义上来看，学校本身或学校内部的单个班级，就其本身的名义来说，可以认为是一种社会组织。
”作为一种社会组织，班级团体尽管是明显地具有独一无二的事物，但它最深刻的特征是它像任何其它团体一样，具有一定的机构、分担一定的角色，承担不同的职责。
影响班级社会组织中的行为，通常有两种因素。
一是体现着社会文化要求的制度因素，表现为社会对个体的角色期望；另一种是受个体生理因素影响而形成的个人因素，表现为个体的需求倾向。
因此，班级社会体系中个体的行为变化，也必然沿着两个方向发展：一是约束个人倾向，使个体行为与社会文化的要求相适应，达到“人格的社会化”；二是调整社会的角色期望，使一般的社会化要求与个体的性格特征、能力倾向相适应，达到“社会角色的个性化”。
能否使人的社会化与角色的个性化协调统一起来，取决于班级社会体系活动的组织方式。
盖、谢二氏认为，教师在组织班级活动时，有三种可供选择的方式：（1）注重社会要求的方式。
教师强调行为的一般规律，把重点放在社会要求与角色期望上，不关心学生的个性特点与发展需求。
（2）注重个性发展的方式。
教师强调行为的特殊规律，把重点放在个人的性格特点与需求倾向上，不强迫学生遵守各种统一的规定。
（3）注重动态平衡的方式。
教师不片面强调某一方面的要求，而是在透彻了解社会要求与每个学生需求倾向的基础上，灵活地选用不同的方式来组织班级活动，强调行为符合从一般规律到特殊规律，尽可能同时照顾到社会文化与个性发展两方面的要求。
显然，教师在组织班级活动时，以选择最后一种方式最为合理。
盖哲尔和谢仑的这种班级社会组织观，是从社学研究别的微观角度强调把班级团体中的角色形成与个性形成作为一种相互行动的过程来分析。
一方面，分担一定角色的个体行动者可基于自己的个性与需要倾向以及素质与潜能，自由、自主地进行角色行动；另一个方面，他又必须服从班级团体的规范及其文化习俗的约束。
这种突出强调了行动主体与课堂情景的行动研究，及其贯穿于当中的实验方法，打破了宏观分析之角色分配的预成和单纯给予的静态的“原子主义”，进一步推动了班级性质的研究。
但是，这种观点也存在着过分强调小群体微观研究，以及教师主导而导致的操作主义等缺陷。
国内吴康宁、郝京华等学者也提出班级是一种“规范性的”、“正式的”社会组织。
班级之所以是社会组织，是因为班级具有社会组织的基本要素：一是班级工作目标,班级具有内在目标和外在目标、共同目标和具体目标；二是班级文化,班级中存在着制度文化和素质文化、统合型文化和离散型文化；三是班级中的人际关系,班级中的人际关系可分为工作交往和人格交往；四是班级的功能,班级具有社会化功能与个性化功能,以及正向功能与负向功能。
吴康宁认为班级社会组织具有特殊性，这种特殊性反映在班级活动具有特殊的场所——课堂；特殊的社会组织——班级与小组；特殊的社会角色——作为权威的教师与有着不同背景的学生；特殊的社会文化——有目的、有计划的教育人际交往；特殊的社会规范——课堂规章制度，以及由此而发生的各种基本的社会行为，诸如控制与服从、对抗与磋商、竞争与合作等。
此外，班级社会组织本还具有自功能性（指班级组织所产生的对其成员的自身发展密切相关的功能）和半自治性（指作为非成人组织的班级，并非完全靠自身的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外部力量）的特点。
从班级管理的角度看，将班级视为一种特殊的社会组织更能体现出班级中制度和规则的作用，也有利于实现班级的目标与功能。
但若过分强调社会组织的一面，就有可能减少对师生之间、生生之间人际关系对班级影响层面的关注。
3．班级集体论班级集体论是苏联教育学家克鲁普斯卡娅和马卡连柯在20世纪20年代提出，50年代在苏霍姆林斯基和孔尼科娃的教育研究与实验中得到了发展的一种理论。
他们认为，并非任何群体都能称为集体，也不能把任何共同行动的社会成员共同体称为集体，只有那些具有共同价值、共同活动目的与任务，且具有凝聚力的高度组织起来的群体才是集体；集体是一个历史范畴，是在社会主义社会中形成和发展人际关系的高级的特殊形式。
在苏联教育科学体系中，学校班级集体理论是一个带有基础性和综合性的独特领域。
诺维科娃在其主编的《集体教育学》一书中，将班级集体列为专章，对其社会特征、活动体系、交往和人际关系、社会组织形式、社会环境等进行了较为系统的阐述。
该理论将班级集体的社会本质特征概括为高度的社会倾向性，即班级集体作为社会的组成部分，不是一个封闭的体系，而是包含在社会关系的整个体系之中，并反映出社会的政治、道德、美学等思想；高度的组织性，即马卡连柯所讲，集体是“那些组织起来的，拥有集体机构、以责任关系彼此联结在一起的个人有目的的综合体”；高度的社会主体性，即为了共同的目标，有着共同的集体意识而相互作用的人的共同体，苏联的班级集体理论带明显的社会主义特色，对我国教育理论和实践的影响很大。
把班级看成一个集体，强调班级的共同价值的形成和共同的任务目标，对形成班级高度的荣誉感和集体的凝聚力十分有利，也有利于引导班级成员之间形成和发展和谐的人际关系，增强成员的集体归属感与主人翁意识，从而充分调动起学生在班级活动中的积极性。
诚然，我们不能把班级看成一个过于狭隘的共同体，而应该是随着时代的发展更加开放的、充满活力的集体。
4．参照集体论日本学者片岗德雄在《班级社会学探讨》一文中，在辨析了所属集体和参照集体的基础上，提出了班级是一种参照集体的观点。
他认为所属集体是指个体在客观上从属的集体，而参照集体则是个人主观上从属的集体，亦即个人期望归属其中，或者说个体将集体规范作为自己思考与行为的参照准则，并努力将个人融入其中的集体。
他认为班级刚刚成立时是一种强制性的所属集体，成熟的班级应该是一种以有计划的学习为唯一目的，由担任领导者的教师和学生所组成的参照集体，它是集体的高级形式；班级由所属集体变成参照集体有赖于教师遵循参照集体形成的基本原则，在教育实践中的创造性努力，这个原则要求教师在班级活动中，努力满足班级成员的学习需求。
片岗德雄提出这一理论的目的在于强调参照集体对于课堂教学的重要性，他认为，正是因为参照集体使“课堂教学与生活指导得以成功。
”但是，该理论的不足在于注重了班级集体规范与相互影响的研究，忽视了对班级社会结构的功能分析；强调了班级是有计划的学习集体，忽视了形成健全意识体系的“隐蔽课程”的学习；强调参照集体对学生学习需求的满足，忽视了需求满足背后的控制和权利因素。
5．初级群体论我国学者谢维和认为班级是一种特殊的社会初级群体，它与通常意义上的社会初级群体相比较主要有三个特点。
一是在班级互动方式上具有情感和理性的双重性。
班级中，教师通常是以理性为指导，与学生进行情感交往，而学生通常也是情感为途径，理解和接受教师的教导。
二是班级具有统一的目标和行为上较大的整合性。
班级对成员资格有统一的要求，班级编制须遵循一定的原则，这种统一的要求和原则使班级的各种活动能够得到较好的整合。
三是班级在形式上具有比较正式的群体结构。
一般初级群体通常在结构上是比较松散的，其领导的形成也往往是一个自发的过程，而班级常常具有比较正式的分工和权力配置，班级领导的形成也是自觉的。
将班级作为一种特殊的社会初级群体，对于增强学生的主体性、促进学生的相互交往和全面发展，对于建立和谐的师生关系、促进教育教学目标的实现，对于合理对待班级非正式群体，增强班级成员的归属感与凝聚力等都具有重要的意义。
但这一观点对班级属性的分析是建立在对班级形态的理想价值预设的基础之上，而不是对班级现实状态的全面考察，从而在论证过程中陷入了应然追求和实然状态的迷惑。
6．活动共同体论我国学者毛景焕根据斐迪南·腾尼斯的共同体理论，提出班级也是一种活动共同体。
所谓共同体是指在自愿的基础上组织集合起来的并由协商建立的、有规则运行的团体，它的首要特征是共同体成员之间的平等关系和资源共享。
