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语篇衔接理论视域下的大学英语阅读教学研究
武蓓春;邓晓琦
【期刊名称】《海外英语》
【年(卷),期】2014(000)020
【摘要】衔接是保证语篇上下句的完整性一项重要原则和特征,运用语篇衔接理论指导大学英语阅读教学不仅能够提高学生的英语阅读理解水平,还可以帮助学生更好地把握阅读理解的中心含义,锻炼其语言运用及思维发散能力。
该文将以语篇衔接理论为基础,阐述语篇衔接的理论及衔接类型,并就语篇衔接与阅读能力的关系展开讨论,运用语篇街接理论进行大学英语阅读教学应用的实验研究,以期促进大学生英语阅读理解能力的提高。
【总页数】2页(P134-135)
【作者】武蓓春;邓晓琦
【作者单位】江西农业大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.语篇衔接理论在大学英语阅读教学中的应用 [J], 朱战炜
2.语篇衔接理论在大学英语阅读教学中的应用 [J], 崔玉红
3.语篇衔接理论指导下的高职英语阅读教学研究 [J], 朱祥
4.大学英语阅读教学中的语篇衔接理论 [J], 吴秋昱
5.语篇衔接理论在大学英语阅读教学中的应用 [J], 朱战炜
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大学英语写作教学中语篇衔接手段的运用一、引言听、说、读、写是英语学习者应掌握的四种基本技能。
英语写作作为其中之一，是外语教学过程中不可或缺的一环，在英语教学中也越来越受关注。
在英语写作教学中怎样才能使一篇文章流畅自然，正确运用语篇衔接理论是问题的关键。
然而事实上，作为一名大学英语教师，平时在批改学生的英语写作时，令笔者感到难过的是，学生的作文虽然可以做到语法基本正确、句子基本通顺。
但也往往存在一些问题，比如结构松散、重点不突出、条理欠清晰、层次不分明以及缺乏逻辑性等。
探究此类问题的关键，主要在于目前外语写作教法依然以句子而非篇章为重点，长期以来学生在写作中更多的是关注遣词是否恰当、语法是否正确，而忽视了语篇衔接的重要性，从而导致学生普遍不善于使用衔接手段，造成作文的组织性、连贯性普遍不强，学生很难把文章看成一个前后衔接的整体。
即不具备语篇意识。
大学英语课堂教学中对语篇衔接的忽视是导致学生语篇衔接意识薄弱的一个重要因素。
为了培养和提高学生的语篇衔接意识，很有必要将语篇衔接融于教学之中，从而使学生能够写出更为地道的英文。
在写作中，语篇意识可以有多方面的体现，而最为突出的。
就是衔接手段的使用。
然而英语和汉语在语篇衔接手段的使用频率上并不完全相同，英语语篇在结构形式上排列有序、衔接严谨、脉络明晰，而汉语语篇在结构形式上往往缺乏显性的连接手段(姚勇芳，2000)。
如果学生在写作过程中能够认识到英汉两种语言在衔接手段使用上的差异，能够有意识地、主动地运用各种衔接手段，书面表达将更加连贯，质量将更高。
二、语篇衔接理论Halliday&Hasan认为，任何一段能成为语篇的话语必须具有语篇性(texture)。
语篇的生成依赖于语言成分的连续性，而语言成分之间又具有互相解释的功能。
语言成分的连续性是语篇中通过某一手段把结构和意义上能相互解释的成分构成一体的连续网络。
Halliday＆Hasan称这种手段为衔接手段。
衔接手段在英语阅读教学中的应用摘要：国内外的英语教师和研究人员已经对阅读中的衔接给予了足够的重视，但是还没有太多的研究人员确切地说明如何把衔接理论应用到教学之中。
本文探讨了在英语阅读教学中强化衔接理论的教学手段及其对提高学生阅读能力的积极作用。
关键词：衔接手段；阅读教学中图分类号：h313 文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）10—0343—02一、引言尽管人们已经有了5000多年的阅读和阅读教学的历史，但是对阅读过程的科学研究100年前才开始进行。
事实上，有关外语阅读的研究和旨在提高外语阅读方法的努力在过去十年左右的时间里已经取得了显著的进步（grabe，1991）。
心理语言学和社会语言学研究已经成为理解阅读过程和开启阅读研究新领域的一个转折点。
阅读不再被看作是对一连串文字符号的解码过程，而是一种积极的互动的交际过程。
作者和读者之间可以通过文本建立互动的关系。
作者正是通过文本对信息进行编码，读者也是通过对文本进行解码获取信息意义。
很多阅读理论都是从认知的角度提出来的，并且集中于读者因素，这影响到了阅读的教学。
词汇、语法和句法不再是外语阅读教学过程中的焦点，而背景知识的介绍成为教学实践过程中的必要因素之一。
但是，应该承认，背景知识无论多么重要，也只是影响阅读的诸多因素之一，阅读还涉及到很多其他因素。
有关阅读的认知理论听起来很有说服力，但是在教学实践中并不具有可操作性，也不具有明确的指导意义。
要想控制阅读过程中的认知因素是很难的。
我们能否在文本自身范围内找到一些有意义的因素来帮助学生解决阅读问题呢？这正是本文作者针对阅读进行此次研究的出发点。
二、衔接理论与阅读理解文本实际上是对读者的创造性的一种刺激。
它既有开放性，也有限制性。
因此文本有两种功能——它是激活读者以往经验和蓝图的一种刺激，或者是对被激活的信息进行选择、拒绝和排序的一种向导。
读者必须服从文字线索所设定的界限，并动用自己的经验来填补缺口或者实现文本的蓝图。
衔接手段在英语六级写作中的使用情况★许文丽(郑州轻工业学院国际教育学院,河南 郑州 450002)[摘 要] 衔接与连贯是语篇研究的核心,也是考察英文写作水平的一项重要指标。
据国外语言学家H a l l i d a y和H a s a n的研究成果,衔接手段有指称、替代和省略、连接以及词汇衔接等分类。
通过对中国英语学习者语料库中随机抽取的60篇大学英语六级考试作文分析,发现中国大学生写作中各类衔接词使用频率差异较大,指称词使用频繁,替代和省略使用较少;在衔接小类上,高分组和低分组差别小,但有误用现象,影响了语篇的连贯。
[关键词] 语篇; 衔接; 连贯; 写作中图分类号:H315 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2010)01-0170-02 作为四种基本语言技能之一,写作在日常生活中起着重要的作用,并且一直以来都是语言学家研究的重点。
对于中国大学生来讲,英语写作能力的培养更是语言学习的最终目的。
在过去的二十年中,随着语言研究重心逐渐从句子转移到语篇层次,对于作文的语篇衔接和连贯问题也引起了广泛的讨论。
不少语言研究者都致力于从语篇层面探求如何提高学生英语写作水平。
郭红在其研究中指出学生写作中最难的不是内容和结构,而是衔接和连贯[1]532。
因此本文将对大学生英语作文中衔接词的使用情况进行分析,希望从研究结果中得到一些启示,能对其今后的英语学习有所帮助。
一、文献回顾(一)历史研究回顾自从1976年H a l l i d a y和H a s a n的C o h e s i o ni nE n g l i s h问世以来,衔接理论及其相关研究就逐步发展起来。
在国内,黄国文于1988年出版的《语篇分析概要》对衔接种类做了具体分类分析。
1994年,胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》一书中阐述了他对衔接和连贯的见解。
其他的一些研究者,如刘辰诞等也对衔接理论的发展作出了贡献[2]。
同时,也有不少学者[3][4][5]把衔接理论应用到对写作的研究中。
衔接与连贯理论在大学英语写作教学中的应用衔接是文章的表层结构,连贯是文章的深层结构。
我国大学生在英语作文中存在语篇衔接与连贯手段应用问题,教师在讲课过程中,应注重对精读教材衔接和连贯方面的分析,对学生进行启发性训练,提高他们的写作水平。
20 0 8年第 1 O期 (总第 5 8期 )边疆经济与文化THE ORDER ECONOMY B AND CU删 REN O 2 0 n l .0 8Ge r 1 ne a .Nn 8 5【教育纵横】衔岛理学谣熬巾虚瓣涟赘茌慕鹭律学蝣攘张晓丽(山东工商学院大学外语教学部，山东烟台 2 4 0 ) 60 5摘要：衔接是文章的表层结构，连贯是文章的深层结构。
我国大学生在英语作文中存在语篇衔接与连贯手段应用问题，教师在讲课过程中，应注重对精读教材衔接和连贯方面的分析，对学生进行启发性训练，提高他们的写作水平。
关键词：语篇：衔接与连贯理论；大学英语写作教学中图分类号：G 44 1 2 .文献标志码：A 文章编号：17 - 0 (0 8 1.18 6 25 9 2 0 )00 3 2 4根据《学英语课程教学要求》,在写作方大面，非英语专业大学生毕业时所写文章应能够“意连贯”条理清楚、文理通顺”文章结构语、“、“清晰，逻辑性强”。
但根据对非英语专业学生的写作所进行的研究发现，在习作过程中，学生不知道怎样把所观察到的事物加以概括、归纳、筛选，然后按照英语写作的格式和要求恰当地安排材料。
同时，许多学生不知道怎样把自己的观点巧妙地穿插剑文章中去，因此，往往是记流水账，整篇文章主题不鲜明，读者看完后不知作者想表达什么。
其原因主要是中国学生对英语写作的要求不清楚，对词组句、句成段、段成文的内在结构不清楚。
…在平时教学过程中，教师更应注重语篇的衔接和连贯训练：在衔接方面，加强句际表层结构和语义的恰当衔接训练，要求做到句内、句际流畅；在宏观连贯方面，应强调内容的条理性、推理的逻辑性和例证的代表性一1 .衔接的手段 H ldy和 H sn给出了五种类型的衔接手段， a ia l aa、衔接的手段与连贯的原则语篇无论是口头表达，还是书面表达，都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。
衔接手段在英语说明文中的应用)))以5全新版大学英语6为例许淑琦(韩山师范学院外语系,广东潮州521000)摘 要:语篇衔接作为语言学界一个重要的研究课题,经过近30年众多国内外学者的深入研究、拓展和充实,有关理论愈来愈完善。
本文以H a lli day 和H asan 的语篇衔接理论为基础,采用点线面和定量定性结合的方法,对5全新版大学英语6中的九篇说明文进行系统分析,探讨衔接手段在英语说明文中的应用特点及规律。
关键词:衔接理论;语篇;衔接手段;说明文中图分类号:H 315 文献标识码:A 文章编号:1008-4916(2009)04-0149-04D iscussion on the application of cohesion in English exposition)))B ase on the Co llege Eng lish Integrated CourseXU Shu -qi(Forei gn Language Depart m ent ,H an s han T eachers College ,Chaozhou 521000,Ch i na)A bstract :A s one o f t he i m po rtant research pro j ec ts in li nguisti c autho rity ,tex t ua l cohesion has been l ucubra ted ,ex-tended and enr i ched by nu m erous scholars both from hom e and abroad f o r m ore t han 30years ,and its re lati ve theo ries have been furt her perfec ted .T his article based on cohesi on theo ry systema ti ca lly analyzes an Eng li sh expositi on fro m Co -l l ege Eng lish Integ rated Course w ith a po i n t -li ne -surface techn i que and quantitati ve and qua litative m e t hods .It positively discusses the applicati on cha racte ristics and ope rati ng m echan is m o f cohesi on i n English expo siti on .K ey words :cohesi on theo ry ;texture ;cohes i on techniques ;expositi on1976年H a lliday 与H asan 合著的5英语的衔接6出版,该书将衔接手段分为五大类:指称(reference)、替代(substit u ti o n)、省略(elli p -sis)、连接词语(con -j u nction)及词义衔接(lex ica l cohesion),并重点强调了衔接理论的发展性和可操作性。
之后几年,国内外学者(W iddo w son ,M organ ,H obbs ,胡壮麟,张德禄)纷纷从不同的角度和不同的领域提出了各自的质疑和修正,于是H a lliday 在其著作5功能语法导论6(1985)和5语言语境语篇6中修正并发展了他的衔接模式,尤其强调了连接(conjuncti o n)的分类;接着,H asan 也在其第二本书中,扩延了衔接的概念,她把衔接分成了衔接结构和非衔接结构两类,从而使衔接理论形成了比较完整的理论体系。
近年来,很多国内外学者把H alliday 与H asan 的衔接理论运用于语篇分析的实践中,并取得一定的研究成果,也有一些学者对某些语类进行了研究,认真分析了它们在衔接机制上的运用特点,而对于英语说明文的衔接特点则鲜有论述。
基于此,本文仅以5全新版大学英语6为例,探讨说明文中的衔接特点及其运行机制。
1 说明文的语篇衔接说明文的主题通常是一个事实,一个科学论断或者一个过程[1]。
它通过解释某一事物所处的状态、性质特点、形成的原因以及具有什么样的功能等来传播知识和信息。
它是一种应用非常广泛的文体形式,涉及人类社会和自然界的各个方面。
即便是在英语教学中,说明文也备受关注,大量的英语教材和英语等级考试中的阅读和写作,说明文占了很大的比重。
5全新版大学英语6共四册64篇课文,其中说明文就有9篇,占全套教材的14.1%。
这说明,说明文在大收稿日期:2009-06-19作者简介:许淑琦(1981-),女,广东潮州人,助教,研究方向:英语语言学.#149#第19卷 第4期信阳农业高等专科学校学报Vo.l 19No .42009年 12月Journa l ofX i n yang Agricu ltura lCo llegeDec .2009学教学尤其是英语教学中是非常重要的文体类型。
因此,笔者就以5全新版大学英语6中的9篇说明文为例,对其进行系统分析,以期窥探衔接手段在说明文中的运用//表1。
表15全新版大学英语6中说明文衔接手段统计衔接手段(处)语篇指称替代省略连接词汇衔接5动物到底在想什么61377842555如何理解科学61269650605丰富多彩的英语词汇61115947515沙滩上出现一个丑陋的新脚印614081149675锁之国61216746415围绕其他恒星运行的行星上有生命吗?61318852615克隆生命诞生了614111858505智能汽车612651137585动物有爱情吗?6140694049总计11736577421492由表1可以看出,在5全新版大学英语69篇说明文中,指称手段在文中出现的频率最高,连接和词汇衔接两种手段次之,而替代和省略出现的机会则较少。
那么,为什么会出现这种现象呢?为此,笔者结合5全新版大学英语6第一册尤金.林登写的5动物到底在想什么6这篇说明文,按照H alliday与H asan的衔接理论,从微观的角度分析衔接手段在该篇说明文中的运用。
1.1指称一般而言,人们对一个词语的理解,并不能依靠词义本身来获得,而是需要到其他地方去寻找词语原来的指示对象,这种类型的衔接就是指称。
指称有三种类型:人称指称(如I,you,he等)、指示指称(如t h is,t h ese,here等)、比较指称(如sa m e,si m ilarl y, m ore等)。
而根据指称和所指对象的位置关系,这种指称又可细分为两种:一是内指,泛指语篇内所有的指称。
根据指示对象在语篇中的具体位置,内指还可进一步分为回指和下指。
另一种指称是外指,即所指对象存在于外部环境。
例如:(1)/O f all the ani m a ls I v'e w orked w ith,he w as t h e m ost i n telli g en,t0she says./H e w ou l d assess a situ-ation and then do so m eth i n g based on the judg m ents he m ade.0(2)But when M elati m oved of,f She wm an noticed t h e orig i n al o range w as h i d den i n her other hand.例(1)中出现的三个/he0是回指前文出现的O rky,/she0所指对象是前文的Ga il Laule,他们都属于人称指称。
三个/t h e0都是指示指称,其中,第一个和第三个/the0都是下指,第二个/the0是回指。
例(2)中的/other0是比较指称,猩猩(M e lati)假装没有拿到桔子,所以用一只手接过She wm an递过来的第二个桔子,其实另外一只手里藏有一个桔子。
在例(1)(2)中作者巧妙地运用指称,引领读者了解鲸鱼(O r ky)的/聪明0之处,同时也让读者领略猩猩(M e-lati)的/伎俩0。
纵观整篇课文,在5动物到底在想什么6中,作者为了解说或介绍事物,避免句子的重复和逻辑混乱,得体地使用了大量的指称,其中有76处人称指称,53处指示指称和8处比较指称,从而使句子前后衔接,达到全篇语义连贯之功效。
1.2替代替代是用替代形式来取代语篇中出现的某个成分。
替代是词与词之间的关系。
替代项可以是名词、动词或者小句。
与之相对应的有三种形式,即名词性替代、动词性替代和小句性替代。
例如:(1)/A re you sure you don't have one?0She wm an asked.(2)Apparen tl y sizi n g up the proble m,Orky s w a m under the stretcher and a llo w ed one of the m en to stand on h is head,so m ethi n g hed'never been trained to do.例(1)中的/one0替代了前面的/orange0,属于名词性替代。
作者在这里通过替代形象地描述了饲养员(She wm an)不大信任雄猩猩(To w an)的情形,为下面出现/then sa w that he had been h i d ing his orange unde m eath h is foo t0戏剧性的结尾做好了铺垫。
例(2)中的/do0替代了前面的/s w a m under the stretc h-er and all o w ed one o f the m en to stand on his head0,属于动词性替代。
5动物到底在想什么6这篇课文虽然没有使用小句性替代,但名词性和动词性替代却有7#150#第19卷第4期信阳农业高等专科学校学报2009年12月处。
替代的使用确实把整篇文章的简单明了和紧密联系表现得淋漓尽致。
1.3省略省略指的是在某个句子结构上是必需的事物没有被明确表达出来[2]。
从某种程度上讲,省略结构在句法上是不完整的,但这并不意味着省略结构是不可理解的,因为受话者可以从上下文中找到被省略的成分[3]。
省略也可称为零替代和替代相似,省略也可分为名词性省略、动词性省略和小句省略。
例如:(1)If an i m als can t h i n k,they w ill pr obab ly do t h e ir best thinking w hen it ser ves their o w n purposes, not when sc ientists ask the m to.(2)M ost do no t study an i m al intelligence,but t h ey encounter i,t and the lack of i,t every day.例(1)中的/not when scientists ask the m to0后面省略了/do their best think i n g0,属于动词性省略。
