从学科教学走向学科教育(王春易)

读《从教走向学》有感
暑假读王春易老师的《从教走向学》这本书写的太好了，决定今年得多读！我总在想课堂上要怎么去把学生的主体地位给体现出来，怎么落实课程标准里的学科素养。

王老师的这本书给了我很大的引导作用，实操性强，书里从七个纬度阐述在课堂上落实核心素养的策略和方法：
1、从课程标准到教学目标
2、从课时教学到单元重构
3、从知识点到学科大概念
4、从教学目标到学习目标
5、从开展活动到任务驱动
6、从使用教材到准备资源
7、从结果检测到过程评估
教学目标是写给老师的，学习目标才起给到学生的，两者相辅但不可相混。

教学目标如果没有转化为学习目标，教学过程必然也是依赖教师的设计和组织，不利于学生的学习思考。

所以在给予学生目标的时候，要清晰简单明了，让他们一目了然。

“新知识”——我们的“知识”有了新的界定：信息，理解，技能，价值观和态度。

如果我们还只停留在书本的只言片语，是否太过于落后。

核心任务——能驱动核心素养目标实现的，有一定难度和综合性
的任务，与真实生活紧密联系的，能激发学生持久思考和探究的任务。

核心素养近几年一直是教学的关注点，每个学科都有自己的核心素养目标，但是对于如何落实，如何达成一直都是比较困扰的问题。

所以在落实核心素养的课堂上，教师需要将自己熟悉的的教学目标转化为学生清晰的学习目标，让学生看得懂，听得明白，知道如何做，让学习真实发生。

学习北京十一学校课改心得体会通过学习北京十一学校课堂改革，我受到了很大的启发和教育，今后我要活学活用，应用于自己的课堂教学。

一堂45分钟的课，老师仅主讲5分钟，剩下的时间全部交给学生进行辩论，这样的课堂，难以想象，甚至令不少家长担忧。

然而，正是从这里走出一批竞赛尖子和学科苗子。

在北京十一学校，有这样一位老师叫王春易，她教的生物课，令全年级的学生趋之若鹜，获得１００％的满意度；她把课上大量的时间交给学生，自己只用很少的时间串讲疑难问题，学生的表现却比跟老师作笔记的传统课堂更加优异；她已是多项荣誉集于一身的模范教师，却从未自满，始终通过教学改革突破自我、实现超越……王春易教过的学生都说，王老师的讲解总是用“同学们，你们体会”作开头。

每当发现同学的课堂笔记和学习心得中的亮点，她就激动不已地展示给大家说：“你看！你看！真好！真好！”从不太理解到默契配合，从被动学习到享受学习，每一个从王春易的课堂中走出的学生都最终体会到，由自己主导的学习是多么快乐！而这种自主学习的习惯和能力对于他们的未来人生又是怎样的一笔财富！这就是北京十一学校王春易老师的生物课，也是当今很多学校争相效仿的课堂改革。

王春易——北京市十一学校的一位生物教师。

第一次了解他的事迹是校长组织全校的教师共同学习有关她教育改革的先进事迹，探路学习之后，我又在网上找了几篇有关对她的报道的文章继续认真学习、深入思考，对于她的做法和理念也有了更深入的理解。

一．扎实的教师基本功要想成为一代名师，就要有扎实的教师基本功。

当今社会，随着计算机网络的快速发展，很多教师备课、上课用的教案和课件几乎都能在网上搜索到，这就使得很多教师在上公开课前，不仅要对所上的课精挑细选，而且教案也大多是通过网络搜索打印出来对其进行效仿，对于自己上的课很少经过深入的分析和思考。

结果，课堂上生搬硬套的现象比比皆是。

而王春义则不然，她专门讲那些别人认为不出彩的课，对于她来说，一节公开课写百页手稿是常事，经过一遍又一遍的磨课，一轮又一轮的创新，王春易练就了一身好功夫，随便抽出其中一节课，她都可以讲出彩。

学习“由学科教学到学科教育”的心得体会范本由学科教学到学科教育的转变是现代教育发展的必然趋势，也是教育改革的重要内容之一。

学科教学强调对学科知识的传授和教学技巧的运用，而学科教育则更注重培养学生的综合能力和素质发展。

在这个转变的过程中，我深刻认识到自己在教学方面的不足之处，并逐渐实践了一些优化教学策略和方法，取得了一些心得体会。

首先，由学科教学向学科教育的转变，需要教师具备更全面的知识和能力。

在过去，我往往只注重学科知识的传递，忽视了学生的兴趣和学习动机。

而现在，我更注重学生的个性特点和兴趣爱好，通过开展多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。

例如，在英语课堂上，我引入了一些有趣的游戏和角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了他们的积极参与度。

其次，由学科教学向学科教育的转变，追求教育的终极目标——培养学生的综合素质和能力。

除了传授学科知识外，我意识到培养学生的创新思维和实践能力更为重要。

因此，在教学过程中，我注重培养学生的问题解决能力和团队合作精神。

例如，在数学课上，我引导学生进行数学实践探究活动，让他们在实际问题中灵活运用所学知识，培养了他们的数学思维和解决问题的能力。

再次，由学科教学向学科教育的转变，需要教师关注学生的心理健康和全面发展。

在过去，我往往只关注学生的学业成绩，忽视了他们的身心发展。

而现在，我注重培养学生的自信心和自主学习能力，关心他们的情感需求。

例如，在语文课上，我经常组织学生进行文学阅读活动，培养他们的情感认知和审美能力，增强他们对文学的理解和欣赏能力。

最后，由学科教学向学科教育的转变，需要协同育人的力量。

教师在教育中起到重要的角色，但仅仅依靠教师是不够的。

学校、家庭和社会各界都应共同努力，形成育人合力。

在这个过程中，我积极参与学校和家长的交流活动，与他们共同探讨学生的教育问题，形成教育共识。

另外，我与同事们进行教学反思和经验分享，互相促进，共同成长。

通过这段时间的转变，我逐渐认识到学科教育的重要性，也明确了自己在这方面的不足之处。

从学科教学走向学科教育北京十一学校校务委员、学部主任、生物特级教师王春易学科教学与学科教育有什么不同呢？虽然只有一字之差，但我对它们的理解和认识却经历了相当长的实践过程，最终使我的课堂发生了巨大的变化。

那么，我现在的课堂是个什么样子的呢？生物阅读课。

整个课堂不需要我说一句话，课堂上只听到“哗哗”的翻书声和“沙沙”的写字声。

我非常享受这样的课堂，他们那么投入，那么会阅读，这在以前是无法想象的。

高中生物一般在高二才开始开课，课时非常紧张，通常到了高三第一学期还有很多内容没有讲完，在课时如此紧张的情况下，我还让孩子们自行阅读，因此受到了不少质疑，但我依然坚持。

我觉得于生物学科而言，阅读是非常重要的一种学习方式，它需要孩子们认真细致地去阅读教材。

起初，我是将阅读教材作为课下作业来布置，但是，学生们不认为阅读是作业，他们认为只有写到纸上的，老师要收上去批阅的才叫作业，所以他们不当回事儿。

当我把阅读拿到课堂时，这种阅读就会有了氛围，有了感觉，有了效果。

孩子们渐渐习惯并喜欢上了这样一种学习方式，有不少孩子还建议延长生物课的阅读课时。

当然，在阅读中他们会遇到很多自己无法解决的问题，好在我们的教室中有大量的学科图书，于是，孩子们就有了丰富而重要的学习资源。

这些图书拓展了孩子们的阅读视野和学习范围，他们课上可以随意翻阅，课下也可以借走，用一周的时间去阅读。

模型建构课。

生物学是比较抽象和微观的，对于这些内容，即使阅读也很难去深刻的理解和领悟，这时候我们可以借助模型建构课来帮助孩子加深理解和领悟。

模型建构课，就是提供相关材料，让学生去摆一摆、拼一拼、做一做，在动手操作的过程中，抽象的生物概念就变得具体了，变得可观、可感而且可爱了。

细胞我们是见不到的，细胞的分裂过程我们自然也看不到，比如手划伤了，愈合后的皮肤上产生了新细胞，细胞数量在增加，但遗传性质不变。

在教学这个章节时以前我这样做：先带他们去看投影片和视频资料等，然后后带着孩子一起去画图，他们弄懂以后，我会编一个顺口溜，告诉他们细胞是怎么变化的，最后出几道题目加以巩固，这部分知识就基本掌握了。

《从教走向学一…在课堂上落实核心素养》读后感每次备课写到教学目标的时候，我罗列的都是本节课需要讲透或者涉及到的知识点，能力目标和情感目标往往是一带而过的，我一直都认为，能力目标不是在新课传授中达到的，而是在平时训练中形成的，情感目标不可控，依赖于教师本身的知识素养人格魅力以及孩子的情绪状态，感兴趣程度等。

可是在读《普通高中数学课程标准》时发现，它特别强调的三维目标与自己认知相去甚远。

在这种困惑的状态下我打开了王春易老师的《从教走向学》。

全书一共分为7个章节，其中让我感悟最深的则是本书中的第四章节：从教学目标到学习目标。

教学目标与学习目标是两个不同的概念，本书阐述了教学目标的达成高度依赖于教师，以教师为主导，教师主导实施教学内容，开展教学活动，形成教学评价。

而学习目标是为学生学习而设计的，以学生为主体。

王老师通过不同的实例，让读者展示了如何设定学习目标？学习目标应该通俗易懂，让学生一目了然，描述的语言也要让学生看得懂，看得明白，同时描述的行为要具体些，易操作。

学习目标还应该让学生知道做什么，做到什么程度。

学生学习的过程要具有可视性，其学习结果也能可测量。

本章节的第三小节的观点是，教学目标定位于落实核心素养，则要通过一些引导性问题和学习任务，转化成学习目标。

在阅读这个章节时，让我不断地联想起我们课题组提出的“三阶七步”教学模式。

“三阶”指深度解读，深度设计与深度评价。

“七步”是指：一，选定学习主题；二，确定学习目标；三，导入主题，预备和激活先知；四，听前对话，获取新知；五，听中对话，深度加工；六，听后对话，迁移创新；七，开展持续性评价。

“三阶七步”教学模式与王春易老师的理念一致。

都是通过深度解读教材，制定切实可行的教学目标，然后深度设计出具有探究性的问题和任务，指导和激发学生的学习，达成学习目标，引起知识迁移，开展可量化的评价机制。

在落实核心素养的课堂上，无论是教学目标还是教学方式，都要发生转变。

我们要做学生成长路上的引导者，让知识发挥它最大的价值，让学生成为拥有正确价值观的人。

[北京十一学校学习心得范文]北京市十一学校原为中央军委子弟学校，1952年在周恩来、罗荣桓等老一辈革命家的亲切关怀下建立，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。

关于北京十一学校学习心得有哪些呢下面整理了关于北京十一学校学习心得，供你参考。

北京十一学校学习心得篇一七月下旬，学校组织了我们向北京十一学校学习的培训活动。

为期五天的学习，我们收获良多。

我深刻地感受到这所学校的魅力以及时刻以学生为本的教育理念，它的教育模式也十分值得我们去借鉴、吸收、消化、应用。

近几年来，北京市十一学校积极探索素质教育与升学的和谐发展之路，学校办学质量不断提升，并创造了优秀的办学业绩。

北京市十一学校成立于1952年，原为中央军委子弟学校，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。

学校占地234亩，建筑面积15.6万平方米，是一所拥有初高中的完全优质中学。

20__年被评为北京市示范性普通高中。

20__年被批准为国家级教育体制改革试点项目——“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。

20__年2月27日，教育部第一次在高中校园召开新闻发布会，向全国介绍和推广该校高中课程改革和创新育人模式的经验。

第一天的学习是从十一学校主管课程改革的副校长秦建云主讲《从问题出发构建适合学生个体发展的课程体系》开始的。

他从目前的教育现状的几点问题出发，谈及课程改革的必要性，深入浅出，通俗易懂。

他还从课程结构、课程标准、课程评价、课堂教育形式、课堂教学环境等五方面讲述了具体变革的尺度和相应措施。

我的之前的教学理念受到了彻底的颠覆。

的确学生是学出来的，要充分发挥学生的主观能动性，挖掘他们的潜意识和暗藏能量，适宜学生个体需求让兴趣指引、增强责任、磨练意志，从而达到课程改革的目的。

一上午三个多小时的报告，秦校长滔滔不绝，有理有据，幽默风趣，深深地感染了所有学员，也使我们重新审视了自己作为教师的作用和教学理念。

秦校长说，教育改革可以先从学校中容易、切实可行、学生最迫切的方面开始。

北京市十一学校生物特级教师王春易语录1.教师要从自我表演的“独角戏”戏台上悄悄隐退，转而让学生在课堂上当主角。

2.知识不是我教的，要靠你们自己找到它，。

3.老师的功夫就在于寻找生活与生物的结合点，打比方、举例子，调动学生思考的兴趣，并最终引导学生将思考落在理论与知识上。

4.到一个美丽的地方，你会怎么描绘它？除了好美啊，还有词吗？缺乏人文知识的生活会少了许多乐趣与韵味。

5.在只崇尚分数的课堂上，师生无法产生智慧的交流。

来到我的教室，学会生物知识仅仅是最基本的要求。

学生真正要学习的是一种学习的素养和对人生的态度。

6.快节奏的教学和高考分数的压力很容易把老师耗尽。

如果没有多种学习的滋养，老师拿什么来充实生活，又拿什么展示给学生？7.讲给别人听是最好的学习方法。

8.改革传统的教学方式，目的是为了让学生们喜欢课堂，甚至享受课堂，激发他们的主动性，从而提升能力，掌握一种自觉和主动的学习方法。

驾驭这种自主学习的能力了，知识的掌握和成绩的提升就是一个自然而然的过程。

当然，说来容易，改革的过程的确会有诸多挑战。

9.高考成绩对学生来说，当然重要。

但从他们的一生来看，热爱生命、热爱生活、热爱大自然，不是更重要吗？10.自主学习，绝对不是自己学习，教师要学会为学生创造一个学习的情境，搭建一个好的学习平台。

11.不求新知的老师，年年爬起来卖旧货，总依赖于那一点东西，骗不了学生。

12.教师如何去激发学生的兴趣、爱好和钻研？首先你得有丰富的学科知识啊。

你要是讲起生物知识来，神采飞扬，博学多闻，哪能得不到学生的崇拜和敬仰？哪能不感染他？13.表演式的公开课，根本不考虑学生的感受。

学生成了为教师服务的道具，毫无尊重可言，这不是对学生的伤害吗？12.做教师，就应该一切都从学生出发，一切都是为了学生着想。

13.从实验中找到知识，知识就有了根；从字面上找知识，知识就成了点缀。

14.教育的终极目标，永远都不是学生的成绩，而是他们快乐的成长，全面的发展！15.我觉得学习是一种心如止水、需要静下来的事儿。

读书笔记《从学科教学走向学科教育》第一篇：读书笔记《从学科教学走向学科教育》用整个的“人”去教学----向课堂注入更多的感情和尊重而非更多的知识作为一名刚踏上讲台的新手而言，我向往王春易老师那样的课堂，“充满创造力，激情无限，幸福感极强”，其实我想不仅是我，任何一位老师都渴望达到这样登峰造极的地步。

看了王老师的从《学科教学走向学科教育》，我不禁自惭形秽，我不知道一个教了二十多年在三十九岁时就能成为北京市特级教师的老师哪里来那么大的毅力能坚持把讲了无数遍的滚瓜烂熟的教材备了一遍又一遍，而且坚持每一次都会有所不同，新老师都做不到的她都做到了。

我不知道她怎么能挤出这么多的时间在上每一节课之前都给她的家人上一遍或是自己对着镜子讲一遍，自己预设学生的反应和问题，把每一节课都当做公开课来反复备，反复摸索。

更让我感到钦佩和敬仰的是她对于教学的看法，一项调查问卷结果显示百分之九十的教师都认为自己很爱学生，而让人惊愕的是只有百分之十的学生觉得自己的老师很爱他们。

这中间到底出了什么问题？我们每天苦口婆心、费心费力地督促学生、鼓励学生，一道题可以不厌其烦地讲个两遍三遍甚至是更多，生怕他们记不住，懒得记，有时还恨铁不成钢地激励他们，感叹自己把最美好的青春都献给了太阳底下最光荣的一项职业，到头来却只感动了自己一个人？而学生对老师有的仅剩下表面的尊重，有些甚至尊重都谈不上，很多人会觉得他们不是为自己而学，而是被迫为家长学，为老师学，他们觉得老师每天上课歇斯底里地讲，他们就象征性地坐在下面欣赏上面的“独角戏”，想听的话会给个耳朵，不想听的话便我行我素，自己在台下演小戏或寻周公。

教师和学生感觉就像是互相对立的两大阵营，双方都在斡旋于学与不学之间。

在我自己的课堂上也时常会出现这样的情况：我苦口婆心地告诉学生他们现在是处在生命最美好的阶段，他们要做的是在这一阶段做一些最美好的不会让自己此生后悔的事情，多年后他们就会觉得快下课时大家一起翘首企盼窗外等着踩着铃冲出教室的时光是多么美好，就会多么想那一刻能慢一点再慢一点，要珍惜这最美好的中学时代……而他们给出的回应却是一笑了之。