高中历史“五环”教学模式研究

２０１８年第４期　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　课，｛．诗丈　

例谈“五环＂教学模式下的高中语文课　

张　

（贵州省正安县一中，　缘　

贵州遵义５６３４００）　

【摘要】新课改形式下，新的教学模式层出不穷，而“五环”教学模式较好地适应了新课改的发展趋势，让学生真正成为学习的主　

人，也让学生的“学”成为自动、自觉、自立的“学”，使学生充满乐趣、自信和希望。　

【关键词】“五环”教学模式；语文教学策略　

【中图分类号】Ｇ６３２　【文献标识码】Ａ　

新课程改革如一缕春风，迅速吹进了我们的校园，吹遍了神州　

大地。不同于以往的“教师为主”的理念，新课程改革要求以学生　

为主体，让学生真正成为学习的主人、求知的主体。《高中语文新　

课程标准》中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，正是　基于这样的理念，我校构建了名为“五环”的教学模式。“五环”　

是五个教学环节的简称，即“课前先学先行环节”“课堂问题反馈　

环节”　“课上互动研讨环节”“课内训练巩固环节”“课后拓展提　

升环节”。对于我们一线教师来说，正确理解掌握“五环”教学模　式，并将其落到实处，才能让学生积极主动地投入到学习中，真正　

成为学习的主人。下面以课文《沁园春·长沙》为例，简要介绍“五　

环”教学之法。根据班级的学生人数，尽量将班级学生平均分为６　

到９个组，每组人员要按成绩的上、中、下等来组合。　

一、要求学生在课前先学先行　

（一）设置该环节的做法及要求　

课前安排学习任务，完成“自我检测”。１．自读文章。要求　

读准字音，结合注释弄懂生字词，初步感受诗歌所要表达的情感。　

２．查阅资料，了解写作背景。３．完成导学案的自我检测部分，或完　成教师预设的问题，如：（１）词的上下片在写法上有分工，上片　

写景，下片抒情，你能说出词的上片抓住了哪些典型景物来写的吗？　

（２）词的下片抒发了什么样的感情？（３）初步欣赏了本诗，你还　

存在哪些疑惑？　

（二）预设该环节的目的　１．挖掘学生的学习潜能，调动他们的积极性、主动性和创造　

必修一《中国特色社会主义》

第一课 社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展

1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进

一、教学目标

1.政治认同：能够理解原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的社会形态。

2.科学精神：能够描述原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的社会形态的本质特征。

3.公共参与：积极主动投身于社会主义现代化建设，为实现共产主义奉献力量。

二、课型：新授课

三、课时安排：2课时

四、教学方法：五环教学法

五、教具：多媒体

六、教学过程：

第一教学板块：原始社会

（一）目标与导学：阅读课本P1-2找出下列知识点（学习要求：借助课本自主完成，同桌之间交流，统一答案）

(1)原始社会的历史地位、时间跨度

(2)旧石器时代、新石器时代

(3)原始社会的生产力特点

(4)原始社会生产关系的特点

(5)原始社会的社会组织管理形式（氏族、部落、部落联盟）

(6)原始社会末期生产力特点

(7)原始社会末期生产关系特点

(8)原始社会解体的原因、标志

（二）自学与探究

1、学生完成学习任务。

2、同桌（或小组）交流学习成果。

（三）展示与评价

小组代表展示成果，师生补充评析。

（四）教师进行重难点点拨

1、生产力与生产关系

(1)生产力：是人们利用和改造自然的能力。它由三部分构成：劳动者、生产工具、劳动对象。其中，劳动者在生产力中起主导作用；生产工具是生产力发展水平的重要标志。

(2)生产关系：即生产过程中形成的人和人之间的关系，它包括三方面内容：生产资料所有制、生产过程中的地位和关系、产品如何分配（分配制度）。

(3)生产力和生产关系统称生产方式。物质资料的生产方式是人类社会存在与发展的基础。生产力与生产关系的矛盾是社会发展的基本矛盾，也是社会发展的根本动力。

➢ 生产力与生产关系的辩证关系：

①生产力决定生产关系。生产力的状况决定生产关系的性质，生产力的变化、发展，迟早会引起生产关系的变革。

科教论坛　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ—嵋　：：：：　：：　：　‘‘　五环一线’’军事基础教育训练模式的构建①　

杜江　（第三军医大学军事教研室　重庆４０００３８）　摘　要：军队专业技术院校军事基础教育，应依据“打牢思想根基　树立条令意识，饭炼基础体质，掌握基本技能．培养战斗精神”的　训练理念，构建“五环一线”全程一体化的军事基础教育训练模式，以思想政治教育打牢学员思想根基，以共同条令教育搞好日常养成，　以基础体能训练强健学员体魄，以军事基础训练和野外综合演练磨练学员意志品质，提高其综合适应能力和野战生存能力。这样的训练　模式，易于从整体上优化课程内容，设计课程标准和模块间做到有机衔接，有利于教学内容和方法的改革，有利于教学效率和质量的提高。　关键词：五环一线　训练　模式　构建　中图分类号：Ｇ　４　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３—９７９５（２０１　２）０６（ｂ）一０ｌ　２１—０２　１构建“五环一线”军事基础教育训练　模式的动因　近年来，随着《陆军军事训练考核大　纲》和《军事基础课程教学基本要求＊的颁　布执行，尤其是军队院校本科教学评估工　作的强力推进，基层部队在对专业技术院　校毕业学员综合素质给予充分肯定的同　时，也对军事基础素质和岗位任职能力有　颇多微词。问题集中反映在军事基础素养　和身体素质不强，指挥技能欠缺、管理能力　较弱、组训能力不够，实际动手能力差等方　面。究其原因是多方面的，训练时间不落　实、训练管理不规范、军事基础教学力量薄　弱等。作为一名军事教育工作者，如何挖掘　军事基础教育的潜力，寻求一种切实可行　的专业技术院校军事基础教育训练模式，　全面提升学员军事基础教育训练质量，是　履行新世纪新阶段我军历史使命，推进中　国特色军事变革，做好军事斗争准备，提高　军事核心竞争能力的需要，也是我们自身　发展的需要。作者结合某军医大学军事医　学教育特点，准确把握军事人才成长规律，　探索“五环一线”军事基础教育模式，为培　养卓越联勤军医奠定坚实的基础，同时也　期望为军队专业技术院校军事基础教育训　练提供参考借鉴。　２“五环一线”军事基础教育训练模式　的内涵　第一环，力促转变。为期８周的新学员入　学入伍国防教育，除采取“教员主训、队干　管训”等传统组训模式外，还必须外请作战　部队军官、士官，充分借鉴部队组训经验，　采取“联教联训”模式，有效促进学员言行　举止的转变；采取“学员拉到课堂外、典型　请到身边来”的教育模式，变“理论灌输”为　“现身说法”，变“空洞说教”为“亲身体验”，　有效促进思想意识的转变，实现从地方青　年向军人的转变、从高中生向军校学员的　转变。　第二环，夯实基础。在队列指挥、轻武　器射击、识图用图等技能训练中，依据军事　技能形成规律，将训练分成泛化、分化、巩　固、自动化四个阶段，充分调动教、练两个　积极性，合理利用军事技能间的相互连续　性，奠定坚实的军事技能基础。　第三环，强化理论。在军事理论教学中，　紧密结合战争实践，以真实战例为学员提　供大量实践经验，学员通过质疑、争辩、揣　摩锻炼反应和表达能力，品味谋略艺术，拓　展思维界域，有利于弥补学员实际经历的　不足，提高分析、解决问题的能力，奠定坚　实的理论基础。　第四环，重培管理。在管理教学和ｌａ常　管理中，遵循一条主线——法规，突出一个　重点——人员，解决一个难点——艺术，研　究一个热点——新情况新形势，采取“课堂　教学与课外实践、案例教学与专题讨论、中　队代职与当兵锻炼”三结合模式，使学员树　立科学的管理理念，具备带领部队完成任　务的能力。　第五环，综合运用。学员毕业前，采取　“院校与部队、训练和演练、示范与研究”三　结合的模式，联合训练、联合演习、联合保　障，突出多样化军事行动中的联勤保障特　点，体现专业培养目标，体现第一任职需　要，体现提高核心军事能力的要求，练指　挥、练协同、练保障，实现综合训练、综合检　验和与部队任职衔接的目标。　全程一线，跟踪问效。军事教学课程设　置主要围绕上面五环，相对独立，在实施过　程中，容易造成课内课外脱节，日常与养成　脱节，训练与管理脱节，训练效果不能得到　及时的巩固和提高。因此，还必须把五环用　一线串连起来，在院校只能依赖学员队干　部。学员队干部是学员“全程导师”，对学员　组织、指挥、管理能力等军事素质的提高具　有潜移默化的影响和示范作用，但是目前　

“五环”课堂教学模式初探

课堂教学是学校教学工作的基本形式，是使学生获得知识、培养能力和发展智力的重要途径。因此，我在课堂教学中进行了积极的、有益的探索，变过去的“听——记——练”教学模式为“自学——质疑——研讨——运用——创新”的“五环”课堂教学模式。实践证明，“五环”课堂教学模式更有利于培养学生情操，启发学生思考，引导学生实践，激发学生创新。

二、“五环”课堂教学模式简介

1.“自学”是基础。自学是小学自主课堂教学模式最基础的一环。要提高学生自学能力，必须有一个长期的训练过程，必须通过有效途径进行持之以恒的教育培养。除了激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，以启发语文自学需要外，教师还需要从总体指导思想上着眼于自学能力的培养。在学习和借鉴他人成功经验的同时，还要结合学生的实际情况和我们自身的语文素养，创造性地进行教学，多途径地培养学生的语文自学能力。除了在平时的课堂教学中多采用启发式教学，着重培养学生的语文自学能力外，还要把教法和学法结合起来，如“思路指导法”，引导学生学会动脑。“智力开发课”训练学生的观察力、联想力、想象力、记忆力等，增强学生自学能力的后劲。“自学方法课”指导怎样制定语文学习计划，怎样使用工具书，怎样记语文笔记，怎样搞好单元学习，等等，引导学生逐步把握学习语文的好方法，培养良好的语文自学习惯。

2.“质疑”是引子。“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，质疑是创造发明的先导。许多重大发明都是在质疑的引导下，通过创新思维而实现的。鼓励学生大胆质疑，开拓思路，对每个问题多问几个为什么，从正反两方面去想，从一个角度到另一个角度去想，从一种结果到另一种结果去想，不惧怕权威，不迷信教师和书本，不拜倒在名人脚下，养成敢于质疑、敢于否定的习惯，敢于发表自己的见解，具有独立意识、冒险精神，突破旧框框，在批判中形成自己独特的创新能力。

3.“研讨”是关键。教会学生质疑，还要让学生学会解疑，让他们学习解决问题的方式方法，使他们学到终生受用的学习方法。教学中，教师要及时地把学生的质疑做恰当的处理，因读书不认真而产生疑问的应指导学生反复阅读课文释疑；学生自身经过学习可以解决的，就引导学生自己独立思考；具有导向性、启发性的疑问，教师首先要表扬提问的学生，而后针对具体情况提出对于理解课文最重要、最关键的建议，让学生再读课文，组织学生展开研讨，教师相机点拨。在教学中，给学生提供发表见解的时间、空间，正是满足了他们这种心理需要，从而激发他们去开启智慧，发展个性。因此，在课堂教学中，教师应改“一言堂”为“群言堂”，让学生全身心地投入到研究讨论中去，积极表现自己。