阅读课的基本步骤

英语阅读课一读二读三读策略

英语阅读课的一读二读三读策略是一种有效的阅读教学方法，旨在帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。以下是该策略的具体步骤：

一读：略读或速读

1. 目的：主要是为了快速了解文章的主旨和大意，解决诸如文章主题、结构等方面的问题。

2. 技巧：引导学生关注文章的标题、段落首尾句、斜体字、黑体字等关键信息，迅速浏览全文，注意不要纠结于生词和难句。

3. 问题设计：可以提出一些有关文章主题、结构等方面的问题，例如“What is the main idea of the article?”、“How many paragraphs

are there in the article?”。

二读：精读或细读

1. 目的：主要是为了深入理解文章的细节和语言点，解决诸如具体信息、词汇、语法等方面的问题。

2. 技巧：引导学生逐段细读，注意把握段落内部的逻辑关系和细节信息，对于生词和难句可以停下来思考或查字典。 3. 问题设计：可以提出一些有关具体信息、词汇、语法等方面的问题，例如“What does the author say about this topic?”、“What is the

meaning of this word?”。

三读：复读或回读

1. 目的：主要是为了巩固理解，加深记忆，解决诸如总结文章、复述内容等方面的问题。

2. 技巧：引导学生再次阅读全文，注意把握文章的整体结构和细节信息，可以尝试用自己的话总结文章或复述内容。

3. 问题设计：可以提出一些有关总结文章、复述内容等方面的问题，例如“How would you summarize this article?”、“Can you retell the

story in your own words?”。

以上是一读二读三读策略的具体步骤和注意事项，通过这种策略，学生可以逐步提高阅读理解能力和阅读速度，培养良好的阅读习惯。

阅读课教什么？

薛法根

同一篇课文，不同的教师可以教出截然不同的内容来。有的课文写了什么，他就教什么，阅读课一会儿变成了思品课，一会儿变成了科普课，一会儿又不知变成其他的什么课，常常是种了别人的田，荒了自家的地；有的从语言、修辞、篇章结构、写作知识等方面，条分缕析，“掘地三尺”，“挖”出了一个个所谓的知识点，阅读课俨然成了解剖课、作业课。课程标准没有明确教学内容，教材中的课文也不是具体的教学内容，教学参考所写的我们也懂，我们想知道的，它却偏偏没写。于是，我们只能在“黑胡同”里摸索，教得模模糊糊，学得糊里糊涂。对各色各样的阅读课，我们也往往缺乏科学、客观的评判力，“公说公有理，婆说婆有理”，众说纷纭，莫衷一是。于是，阅读教学似乎陷入了一场空前的“危机”！

参读课程标准，依托语文教材，研制恰当的阅读教学内容，是改变阅读教学高耗低效这一顽症的必由之路，也是语文教师迈开专业化成长步伐的根本标志。有的主张把课文当成语言作品教，从语言学习的角度研发教学内容，侧重于语言文字；有的主张把语文课当成文学作品教，从文学阅读的角度研发教学内容，侧重于思想情感；有的主张要走两者合一的路子，既关注关注思想情感，又关注语言形式。为了慎重审议我们提炼的教学内容并作学理的考量，探讨文本的教学价值与教学内容，从而积极地走向语文课程与教学内容建设，我们于2009年2月27日，在吴江舜湖学校举行了“阅读教学教什么”专题研讨活动，三位教师执教同题课《燕子》，并与语文专家、一线教师进行了深度对话，或许能对致力于语文教学内容研究的老师们有一些启发，我们也期待有更多的老师参与到这个极有价值极有挑战性的研究中来。

实录（一）

执教：薛法根（吴江市盛泽实验小学）

【过程勾勒】

一、分组呈现课文中的生词，重点指导读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节奏，感受课文语言的清新优美。

阅读课的基本步骤

阅读课的基本步骤通常包括以下几个方面：

1. 导入：教师可以通过引入话题或者展示与课文相关的图片、视频等方式来吸引学生的注意，激发学生对课文内容的兴趣。

2. 预习：让学生快速浏览课文，了解大意，预习课文中的生词和重点句子，为后续的深入阅读做好准备。

3. 阅读：学生开始阅读课文，可以分段或整体阅读，根据不同的课文内容和学生水平来确定具体的阅读方式。

4. 理解：教师可以提问学生关于课文内容的问题，帮助学生加深对课文的理解，引导他们分析课文的结构、语言特点等。

5. 讨论：鼓励学生就课文的主题、人物、情节等展开讨论，分享自己的见解和感受，培养学生的批判性思维和表达能力。

6. 总结：教师可以对课文内容进行总结，并强调重点，帮助学生将所学知识内化为自己的能力。

以上仅是一般阅读课的基本步骤，实际教学中可能会根据具体情况有所调整。

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语文阅读教学四步骤

作者：张 勇

来源：《中小学教学研究》2009年第05期

语文阅读教学异彩纷呈，好的教学方法不胜枚举，在语文课堂教学实践中，笔者尝试运用下面4个阅读教学步骤，也取得了良好的教学效果。

一、整体感知，自读质疑

俗话说，“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见”。教师在阅读教学中就要让学生充分地读，学生读的过程其实就是一个对文章整体感知的过程。英国作家王尔德说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”文本的意义也就是学生在自主阅读的过程中自行发现、自我建构起来的。阅读时要求学生边读边动手动脑，做到不动笔墨不读书，阅读时把不理解的地方用不同的标记标示出来，精彩之处可以进行简要的点评，学生在自读思考的过程中必然会产生许多疑问，“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进。质疑是思维的开始，是创造的基础。有句名言说得好：发现一个问题比解决一个问题更重要。阅读中教育学生不迷信书本，不迷信老师，要有敢于向名家名篇挑战的精神，并教给他们质疑的方法。对于学生在阅读中的独特个体感受应予以肯定，以激励学生，并鼓励学生在阅读中善于发现有价值的问题，敢于提出自己不同的观点，真正做到阅读时不盲从。经过一段时间的训练，学生会在阅读中有许多令人意想不到的新发现，学生的思维在整体感知、自读质疑的过程中也得以开发。

二、互动探究，深化理解

新课标指出：学生是学习和发展的主体。新课程环境以学生发展为中心，以互动为方式，好的课堂效果也只有在生生互动、师生互动中才能生成。学生在自读文本的过程中产生的疑问，自己不能解决的就拿到小组共同商讨，难度大的与老师一起交流。例如，在学习《藤野先生》一课时，有的学生提出了鲁迅先生弃医从文是否是中国的医学事业的一个巨大的损失？学生通过交流讨论，得出结论：鲁迅先生当时认为拯救中国人的思想灵魂比拯救中国人的病体更重要。他把个人的志愿和命运与国家民族的需要紧紧地联系在一起，这更显示了他伟大的一面。通过讨论，使学生对鲁迅的思想发展的轮廓有了更深层次的理解。在互动探究中，学生各抒己见，教师相机引导，学生在教师的诱导下善于思考，积极参与，其能力得到不断的发展。 龙源期刊网