浅析小学英语教学中有效课堂活动设计

谈小学英语课堂教学活动设计的有效性

楼国庆

随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。然而，笔者在一些观摩课的活动中发现，一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，在小学英语教学中，如何设计有效的课堂教学活动是我们亟待解决的问题。下面笔者结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性略谈几点体会。

一、活动形式要与内容相关，要为目标服务

新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。例如，在教学颜色类单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习red，yellow，green三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别说三种颜色，学生做出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站立者被评为合格“小司机”。此活动既使学生掌握了这三个单词，又使他们认识到遵守交通规则的重要性。此外，教师还可以和学生一起编朗朗上口的儿歌：大自然，真美丽，让我们拿起大画笔；画个天空是蓝色，blue blue是蓝色；画个太阳红彤彤，red red是红色……让学生在诵读儿歌的同时记住单词，培养了良好的语感，还进行了美育。

二、活动形式要多而不乱，并以语言知识作支撑

兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其趣味性和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调，要能使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。

教　学　研　究　

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验参与。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和　

合作等方式，实现教学目标，感受成功。”然而面对纷繁复杂的　

教学活动，我们困惑了：精心设计的许多活动为什么没有收到　

预期的效果？为什么课上热热闹闹．课后学生却很难独立完成　作业？人们对小学英语课堂教学效率此起彼伏的质疑声促使我　

们理性地反思课堂教学的种种活动：有效的英语课堂教学究竟　

需要怎样的活动？这些问题反映的正是我们教学活动中的困　

惑，我们必须以反思的态度、科学的精神来解决问题，只有这样　

才能使课堂教学更有效率　

一、源头活水。有的放矢　

（一）“活化”教材　

小学英语教材按“话题——功能——结构——任务”编排．　即以话题为纲，以交际功能为主线，融合语言结构，逐步引导学　生学会用英语完成交际任务。因此．在进行教学设计前．教师一　

定要全面理解教材的编写思路、总体目标以及各单元目标。我　们在研读３Ａ　Ｕｎｉｔ　８　Ｐａｒｔ　Ａ时发现．由于受“Ｌｅｔ’Ｓ　ｇｏ　ｔｏ　ｔｈｅ　

ｐａｒｋ／ｔｈｅ　ｃｉＢｅｍａ／ｔｈｅ　ｚＯＯ．”的影响．部分学生在表述“Ｌｅｔ’ｓ　ｇｏ　ｔｏ　Ｘｉ’ａｎ．”等具体地名时常常会不由自主地加上“ｔｈｅ”　如果一味　

地纠正和灌输势必会削弱学生学习英语的积极性．于是我们从　学生的生理和心理特点出发．研究学生对教学内容的可接受程　

度，并对授课内容进行了适当的调整、提炼和重组　我们把表述　

断课哥１．｛｝学２０１　３．５　

谈小学英　语阅读　・教学设计与策略・　

教学中有效活动的设计　

江苏省丹阳市云阳学校　周云娥　

摘要本文依据张伊娜教授对阅读教学提出的基本模式，对阅读前（Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ）、阅读中（Ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ）、阅读后　

（Ｐｏｓｔ—ｒｅａｄｉｎｇ）的有效活动设计进行阐述，力求通过阅读教学中三个阶段的有效活动，提高小学生的阅读水平，增强语言技　

能。提升学生整体语言素质。　

关键词　小学英语　阅读教学　有效活动　

在阅读教学中，追寻有效活动的设计是我们一线小学　

英语教师亟待解决的问题。南京师范大学张伊娜教授提出　

阅读教学的基本模式，即阅读前（Ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ）、阅读中　

（Ｗｈｉｌｅ—ｒｅａｄｉｎｇ）、阅读后（Ｐｏｓｔ—ｒｅａｄｉｎｇ），这三个环节的基　

本任务分别是：阅读前导入话题，适当铺垫，提供语言准备；　

阅读中梳理文章内容，理解细节信息，深入理解语篇；阅读　

后强化体验，内化语言，进行思维活动，提升语篇能力。下　

面笔者就依据张教授提出的阅读教学基本模式，结合自己　

的教学实践，围绕阅读教学中有效活动的设计进行阐述。　

一、自然切入，走近文本——阅读前（Ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ）的有　

效活动设计　

每一篇阅读教材都有一个固定的主题，教师首先应明　

确围绕这个主题的教学目标和交际功能，在阅读前通过创　

设语境、教师介绍、师生质疑、互动等各种形式引入阅读话　

题，激发学生的阅读欲望，引起学生阅读的内驱力，使之在　

积极、主动的思维状态下进入有意义的学习。　

１．谈话——由此及彼，畅所欲言。“此”是学生已有的　

知识，“彼”是老师要教学的内容，由此及彼，即教师通过一　

系列教学活动和手段，激活学生已有的生活阅历知识，再切　

入到新知识的学习。　

２．设疑——由表及里，各抒己见。“表”是指课文的题　

目、插图等透露出来显而易见的信息，“里”是指课文的内　

涵、精髓，需要通过阅读而获得的知识。由表及里，即在阅　

壹强苣蛋ＫＥＣＨＥＮＧＧＡｌＫＥ　＠吉林教育　浅谈小学英语课堂有效教学　江苏省如皋市如城镇健康小学　刘佩佩　一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，　只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真　正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生　活。”面对现在大班容量的现实，如何使课堂短短的四十分钟达　到最高的效率是英语学习面临的重要问题之一。因而，激活课　堂，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。　新课标赋予课堂教学新的内容，对教学目的和意义，教学　内容和方法增添了新的含义。这就要求我们思想观念从旧的教　学模式中解放出来。在新课标的指引下，在有限的时间内达到　最高的效率，充分的利用时间，采用各种教学手段，从学生的心　理出发，让学生在轻松愉快的环境里吸收最多的营养。根据学　生课堂学习的现状，在新课标的指引下，进行分析研究，并且实　验，总结出能够最大限度提高课堂效率的方法。　１．如果针对大班容量的现状，在班里竞争英语小能手，来帮　助老师共同提高班里的英语成绩，就能提高学生对英语的学习　兴趣，并且培养学生互助合作的精神。　２．如果采用纪律比赛加分等类似的形式，就可以督促学生　课堂专心听讲，遵守课堂纪律。　３．如果能够纵观课本知识，提炼知识框架，并且在复习旧知　的基础上学习新知，用联系的思维组织教学，就能使学生更牢　固的掌握所学的知识。　４．如果课堂上多组织一些孩子们合作，表演的互动，不仅能培　养孩子们合作的精神，而且能培养他们的表达和语言运用能力。　其次，在教学目标和思想上也必须注意很多细节问题：　１．每节课的开始是至关重要的，一个好的开始不仅能调动　学生的积极性，而且影响学生的课堂效率。所以在课的开始用　英语歌曲，英语歌谣，小故事的等多种形式，把孩子们很快的进　入课堂的学习。　一　２．教学环节是教学的重中之重。在教师备课时要纵览整个　单元的知识，甚至整本书的知识，整理出主要的框架，以便于以　后的教学。每节课的活动不光要有助于本课的新知，而且要联　系以前学过的知识，做到温故而知新。　３．教学不光要授之以鱼，更要授之以渔，在教会孩子们知识　的同时，更要让他们学会学习的方法。可以让孩子们自己找出　单元的重点和难点，制作幻灯片，复习时用学生的课件来展示，　这样不光锻炼了学生的动手能力，调动了学生的学习兴趣，更　重要的是让学生掌握了自主学习的方法。　“教学有法无定法，贵在得法”，在课堂教学中，教师要注意　以灵活多样的方式调动学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，　要以提高学生的语言实际运用能力为主，结合教材设计创建语　言交流情景等方式让学生尝试用英语方式思维，表达自己的真　实想法，提高英语课堂教学质量。　我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂　教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活　动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课　堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：　一、情境创设不要过于复杂，注重教学时间的分配　教学情境就其广义来说，是指作用于学生主体，产生一定　的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境　中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情　境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动　的有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳　状态，全身心地投入到学习中。新课程提倡创设真实、具有挑战　性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验　和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展　观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌　握基本的知识和技能。创设符合教学内容的贴近学生生活的真　实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。例　如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了猜谜游戏，让学生猜　书包中的物品；在学习“动物”话题时，教师设计了带学生参观　动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物的特征。这　些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习　目标，教学活动目标明确。　二、教学语言应简单明了　教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这　样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触　和学习英语的机会。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有　限，小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了，尽量使用　学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学　生理解。简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生　实践语言的机会相对增加。但是，在教学中教师为了导入到下一　个教学环节，创设一个语言情境或者描述一个活动要求，往往使　用大量的英语语言进行叙述和介绍。这样经常使得学生更难理　解教师的意图和要求，占用了大量的课堂时间，甚至影响了任务　活动的完成。同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师　可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会　影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法　有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。例如，在　教授“Ｔｈｅｒｅ　ｂｅ”句型时，教师为了使学生理解“ｔｈｅｒｅ　ｉｓ／ａｒｅ”的含义　做了大量的描述性的演示活动，但学生始终没有清楚地理解该　语言点的语义。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就　会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开　展其它的教学活动。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别　化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。　三、课堂教学活动要指向明确的教学目标　“基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合　语言运用能力”，学生能够“用英语做事情”是课堂教学目标达　成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生　生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学　“Ｆｏｏｄ　ａｎｄ　ｄｒｉｎｋ”的教学内容时，教师设计了学生“到麦当劳用　餐”的活动，让学生练习食物的单词和表述需要某种食物的句　型。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食　物的能力都得到了一定程度的发展，我们认为这样的教学活动　是有效的教学活动。而有些活动的教学目标指向性不强，甚至　指向错误的教学目标。　我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循　循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从而使　小学英语教学由有效走向优质。