高中语文综合实践活动优秀课例

1 / 13 附件1、综合实践活动选题课教学设计：

活动（主题）名称 《我为学校特色添光彩》

活动对象 四年级学生

执教者 江门市 蓬江区 美景小学 执教者：林少华

一、活动目标

1、通过填写和展示调查表，让学生了解自身和他人对身边事物的关注点和关注度，同时了解家长对自己在学习活动中的关注和期望。

2、运用播放课件等多种形式激发学生的学习兴趣，使学生初步了解太极是我校的特色，激发学生热爱学校的思想感情和树立起为校争光的信念，增强集体荣誉感。

3、引起学生对太极这一传统文化的关注，使学生以小主人翁的角色从健身、养生等角度初步感知、了解、分析与探讨关于学校特色的问题。

4、通过小组合作讨论等学习活动，使学生养成思考的习惯，提高学生的组织能力、协调能力、分析能力、与人沟通的能力、口头表达能力以及互相合作学习的能力，初步形成积极大胆发表个人看法，虚心倾听别人的发言，记录和整理有关的信息的能力，增强自信心。

二、活动内容

1、通过播放太极人物动画引起学生的注意和兴趣。

2、展示调查表，询问班长统计的数据，引导学生选择本次综合实践活动的主题。

3、观看有关报道和比赛现场的视频在学生充分发言的基础上集体拟定综合实践活动的主题。

4、通过分组讨论“围绕这一主题从哪些方面进行研究”来分解主题。

5、通过讨论“分工和展示形式”来制定本次综合实践活动的方案。

6、通过观看广东电视台报道的视频和唱校歌进一步升华感情，凸显主题。

三、方式方法

1、调动学生多种感官的参与体验爱校之情，树立为校争光的信念。

2、语言激励增强学生的自信心。

3、点拨、引导、沟通、互动注入课堂活力。

4、多媒体课件的恰当运用提高课堂实效。

四、学情分析

本班学生是原水南小学的学生，一年多前两校合并后才转到美景校区上课，才开始接触2 / 13 我校的太极特色，并且每天晨练都打太极，对太极有所接触，但了解不深。他们对于我校开展太极特色建设的情况知之甚少。很想了解我校开展太极特色建设多长时间？取得了哪些成绩？怎样可以提高水平？怎样才有资格参加比赛为校争光？等问题。这个年龄段的学生开始向抽象思维过渡，但仍需要形象思维的支持。部分学生能通过各种渠道收集信息，拓展自己的知识面，有一定的自学能力。他们比较喜欢阅读，好奇心强，有一定的探索精神，但对太极和学校特色方面的知识并不是很多，对学校的感情也还不是很深。

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高中语文读写结合综合实践活动案例

作者：张学君 石杰

来源：《文教资料》2019年第18期

摘; ; 要： 针对我校语文教学中学生阅读写作单调乏味的现状，我校语文组青年教师经过多年实验，摸索出一套具有常效性、系统性、可操作性的语文阅读写作综合实践活动策略，并从阅读小组建设、整本书阅读、 游学实践三方面对我校高中学生阅读写作进行整体设计，便于教师围绕课堂教学培养学生语文学习兴趣，提高语文素养，培养终身发展能力。

关键词： 高中语文; ; 读写结合; ; 综合实践活动

一、阅读小组综合实践活动

办刊投稿，激发动力。就作文教学而言，语文新课标在教学实施建议中强调“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面积累素材，多想多写，做到有感而发”。为了保证学校开设阅读课程的有效性，我们除了要求学生在图书室阅读课上做必要的读书笔记外，还提出：先读后写，不写不读。这里的“写”就是积极的创作、个性化的创作。为了实现这一目标，经语文组提议，各个班级学生积极响应，都创办一份能展现大家读写成果的报刊。其中笔者指导创办的“北斗文学社”所办的《北斗读写周刊》成果斐然。到目前为止，《北斗读写周刊》总共出刊20期，共发表同学文章近300篇，极大地调动了学生写作的积极性和创造力。在《北斗读写周刊》中，比较有特色的版面是“读写快递”和“非常6+1”。

“读写快递”很好地体现了“北斗文学社”的办刊遵旨，促进学生有效阅读和高效写作，将阅读和写作紧密有机联系起来。除了要求学生将阅览室的阅读成果转化成个性化的写作外，还鼓励学生开阔视野，将写作扩展到语文学习的每时每刻。例如，为了促进学生对文本的有效阅读，我会布置一些对文本的改写要求，并让学生在班里交流，优秀的改写文章则发表到周刊上。比如对《边城》《祝福》《杜十娘怒沉百宝箱》的改写。结合学生对古代诗词的学习，鼓励大家将古人的作品改写成具有个性化理解的现代散文，同学们热情高涨，写出了许多高质量的作品。比如对诗经中《氓》、白居易《卖炭翁》、杜牧《江南春》和苏轼《江城子》等作品的改写。另外，同学们还积极撰写对励志经典的评价，如对《弟子规》《哈佛语录》的读后感悟。

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如何在职校语文综合实践活动课中渗透优秀传统文化

作者：张竹君

来源：《家长·下》2018年第06期

为进一步将中华传统文化融入职校语文教学中，需要教师在语文教学实践中不断研究探索，而语文综合实践活动是可以充分发挥力量的阵地。

近年来，随着中央和教育部对中华优秀传统文化的重视，很多地方在课程实施中推行地方教材、校本教材，但相对集中在低龄阶段的学生身上，而对于职业学校的学生，尤其在课程设置和教材选用中，中华传统文化的融入还并不凸显。但并非职业学校的学生就不需要增强传统文化的审美情趣，相反，职校学生需要提升人文素养，必然要更多地学习接触中华传统文化。

笔者根据本校实际教学情况，在参与“基于中华优秀传统文化的职业学校语文课教学改革的实践研究”这一课题中，尝试在语文综合实践活动课上探索创新。本校使用的教材是由江苏省职业教育教学改革创新指导委员会审定的江蘇省职业学校文化课语文教材，共有八册，每一单元以文体分类，在每单元末都设有综合实践活动，纵观前六册的内容，其实很多都有传统文化的身影，如果可以利用好现有的教材，结合职校学生更易接受活动教学的特点，充分发挥语文综合实践活动教育教学的作用，同样可以在语文教学中融入中华优秀传统文化。下面，笔者综合教学实践来谈一谈如何在语文综合实践活动课中渗透优秀传统文化。

整合资源，丰富实践活动资源

随着信息化手段的加强，在传统的课堂教学中有越来越多信息技术的融入。在语文综合实践活动的阵营中，例如第二册“文采若云月”单元的“成语、名句、典故交流会”、第四册“世相百态看人生”单元的走进“红楼”——《红楼梦》探究阅读等综合实践活动，都渗透着优秀传统文化的影子。但是职校学生自身对经典文化文本的内化需求不高，这就需要教师在授课前研习传统文化，整合优秀资源，研发积累适合职校学生的网络课程资源。

例如“中华传统文化故事”“中国传统节日习俗”“红楼人物档案册”等材料，其内容更易激发学生的学习兴趣，利用信息化教学平台，可以不限时地分享给学生，充分挖掘文化中的精髓，积极探寻课外活动内容，以达到综合实践活动的目的。

中职语文综合实践活动的课例开发研究

语文综合实践活动是新教材的亮点之一，它以培养学生的语文能力和语文素养为目的，是新课标精神的具体化，在中职语文教学中有着不可估量的作用。新大纲要求，“努力建设开放而有活力的语文课程”、“让学生在实践中学习、运用语文”、“热心参加校园、社区活动”。因此，我们要认真思考中职语文“综合实践活动”特性、在开发语文综合实践活动的课例过程中需要注意事项等诸多问题。

一、综合实践活动要体现“经历”与“体验”

中职语文综合实践活动强调让学生亲身经历、动手实践、切身体验。中职生可以在丰富多彩的活动中获得深切的内心体验，引起情感、态度、价值观的不断发展，并为其行为转变提供充足的动力。

1.走向大自然活动。对于中职生来说，散文的写作是一大难点。为了让学生更好地理解散文“形散而神不散”的特点，可以建议他们利用业余时间观察自然、感受自然，并从仿写入手学写散文。例如，在拓展阅读《故都的秋》之后，先让学生收集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌等；然后鼓励他们走出家门去观察春天的美景，享受春天的阳光，沐浴春天的和风；最后要求他们对照课文仿写《北京的春天》。这种方式不仅让学生拓展了自然知识，丰富了自然语言，感受了自然美景，还让他们练习了写作，陶冶了情操，可谓一举多得。

2.职业角色扮演活动。在应用文写作训练中，可以组织学生开展“职场生活体验”活动，即根据当今企、事业单位的情况，为学生虚拟简单的工作环境，让学生进行职业角色扮演，练习与工作相关的应用文的写作。例如，模拟公司办公室场景，让学生以秘书的身份写作工作计划、总结、请示、批复等。这种活动，让学生对职场生活有了初步体验，强化了职业意识，完成了应用文写作的教学任务。

二、落实语文综合实践活动的关键是“绝知此事要躬行”

职校语文综合实践活动的开展会遇到许多困难，但只要语文教师能迎难而上，努力探索，积极应对，会迎来“柳暗花明又一村”的新局面。

1.语文综合实践活动要落到实处，应充分发挥语文教师集体的力量，同组教师在合作、探究的基础上，加强研讨，制定可行性实施方案。